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文檔簡介

本文通過跟蹤一位任教8年的一線教師的3節中職一年級常規數學課(表作交流、學習體驗和目標達成9個評分領域，對應9個指數，每個指數由3～6(2)學習發生知行模型(圖1) (3)學習發生的知行模型數據風格，不太相符(表4)。(1)課堂教學整體分析(3)教學目標達成分析第二，教學風格和學習風格分析(表9)。在一人工智能視域下的CSMS課堂大數據報告從9個維度(40個細化指標)現以改進和推動有效學習程度為載體的課堂教學CSMS為實現常態化課堂的教學智慧評價提供了強大的數據支撐與強有力的研教育質量是教育永恒的話題，課堂是提升教育質量的關鍵陣地。外顯可測過改善學習發生知行模型中的課堂教師風格與學生生的高效狀態，有效地在課堂教學過程中從多維用。在依托人工智能的課堂教學評價研究中，教足課堂，保證學生學習的主體性，圍繞四個問題(知識的習得是否完成、興趣的培養是否實現、思維的激發是否活躍、活動的交流是否頻繁)思考課堂

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