勞動教育對于提高學生的生活技能和職業能力、形成正確的職業觀等具有重要意義。深層生態理論視域下將勞動教育融入中職語文教學，實現全員、全方位、全過程育人，能夠促進學生的勞動認識和意識、勞動技能、勞動價值觀、勞動品質和習慣等方面的提升，達到協同育人效果，促進勞動教育質量的提升。2020年7月，教育部印發的《中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》）重申了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出的“以體力勞動為主，注重手腦并用”的要求，并進一步闡明了勞動教育的內涵和特征，指出“勞動教育是發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動”。2020年9月，《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》將勞動教育納入職業學校人才培養方案。勞動教育不但具有了獨立的學科體系，也與德育、智育、體育、美育等教育體系交叉融合，幫助學生在身心合一的勞動實踐中發展成為“完整的人”。培養具有生態勞動意識和生態勞動能力的德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，正是中國式現代化建設對新時代勞動教育的必然要求。一、勞動教育融入中職語文教學的必要性（一）中職學校開展勞動教育的現狀中職學校具備豐富的勞動教育課程資源和深厚的勞動文化，擁有一支強有力的專業師資隊伍，為開展勞動教育提供了堅實的基礎。目前，中職學校基本上能夠按照要求開設專門的勞動教育課程，以實習實訓為載體開展勞動教育，有效地培養學生的專業技能和職業能力，引導學生養成專注、堅持、精益求精的良好品質，弘揚勞動精神和工匠精神。同時，學校通過組織學生參加中小學勞動教育基地耕作活動、班級大掃除、學校公共區域包干區清潔、寢室衛生、志愿服務活動等多種形式的勞動實踐活動，以確保日常勞動教育的順利開展，引導學生形成正確的勞動意識，提高勞動技能以及養成良好的勞動習慣。中職勞動教育取得了一定的成績，然而，中職學校的勞動教育體系還不完善，勞動教育的效果仍不理想，勞動實踐活動碎片化，勞動教育課程缺乏合理的規劃和設計、重點不明確。這導致學生對勞動教育課程認識不足，不知道勞動教育的目的，要學什么、怎么學；缺少熱愛勞動的行為實踐，勞動情感、勞動習慣和勞動品質等需進一步提升。教師在勞動教育課程的考核中，缺乏明確的課程目標、考核重點和評分細則等。這些都不利于勞動教育效果的實現，對學生的校內實訓、校外崗位實習以及職業生涯發展都將產生影響。中職學校致力于培養德智體美勞全面發展的新時代高素質技術技能人才，歸根到底，就是培養適合社會需要的勞動者。為充分發揮勞動教育的育人功能，中職學校應該從勞動教育的現狀出發，構建特色鮮明的勞動教育體系，培養學生的勞動意識，提升他們的勞動素養和職業能力。（二）勞動教育融入中職語文教學的意義勞動教育與中職語文課程的融合，能夠實現學科之間的互補與共生，有效地推動學科融合課程體系的構建，實現協同育人；有助于提升學生的綜合素養，提高教育教學的效果。第一，中職語文教材中有不少反映人類勞動歷史和現實的文學作品。通過這類文學作品的閱讀與分析，學生可以形成正確的勞動觀念和態度，了解勞動的價值和意義；學生能夠更加尊重和熱愛勞動，加強職業啟蒙和確定職業理想；做到正確對待每一個行業，尊重每一位勞動者，深刻意識到勞動創造幸福生活。第二，在勞動的過程中，勞動者需要具備良好的溝通與交流的技能。通過中職語文課程“口語交際”章節的學習，學生能夠提高自身的表達能力，為今后更好地適應社會勞動環境和參與勞動過程做好準備。通過語文寫作訓練，學生能夠提高寫作技能，掌握基本的勞動技能，為將來的工作打下基礎。通過語文課程中的綜合實踐學習，學生能夠提高自身的文學素養、自主學習能力和持續發展能力，努力成長為具備知識技能和創新精神、適應社會發展需求的新型勞動者。第三，常態化、制度化開展勞動教育，引導學生養成終身勞動的習慣，鍛造熱愛勞動的品質。勞動教育對學生的長遠發展有著積極影響，將勞動價值作為課程目標貫穿于勞動課程設計始終，同時，也要將勞動教育全面融入公共基礎課程，這樣才能真正落實勞動教育，發揮勞動教育的育人功能，培養一批社會主義勞動者、建設者和接班人。二、深層生態理論視域下勞動教育與中職語文教學的有效融合中職語文教材中蘊藏著豐富的勞動教育資源。本研究以部編教材高等教育出版社出版的《語文》上冊為研究案例，立足語文學科本位，依托核心素養，以勞動教育內容為重要依據，將勞動教育理念、內容和形式自然地融入中職語文課程教學中（如表1所示），探索深層生態理論視域下勞動教育與中職語文教學的有效融合。在中職語文課程的教學實踐中，教師既要立足職業教育的特色，兼顧語文學科知識和核心素養，還要充分體現馬克思主義勞動觀，全面挖掘現有語文學科教材中的“勞動教育”素材，重構教育資源，以深邃的人文思想結合勞動技術手段，讓傳統文化的傳承變得更接地氣，實現學生語文學科素養和勞動素養的“雙提升”。深層生態理論是由挪威哲學家阿倫·奈斯提出的一種環境哲學，強調生態環境中的每一個生物個體，通過與周圍人和環境的互動，從本我、社會自我、生態自我三個層面逐漸遞進，不斷形成認同關系從而達成自我實現。教師在深層生態理論視域下，將勞動教育融入中職語文教學的過程中，有利于促使中職生意識到與自然生態的有機關聯，在提升勞動技能的同時尊重萬物的發展規律，達成人與自然的共榮共生。本我，即在與周圍環境互動的過程中不斷喚醒對自身能力的覺察，對自己的身心能力達成理解和認同。學生通過讀《伐檀》，可以了解當時勞動人民的生活現狀，體會勞動創造美好生活，從而形成個人勞動理想。學生讀《勸學》，能夠懂得學習的重要性，養成堅持、用心、專一的良好品質，善于思考，勇于創新，促進自身發展；同時，也能體會勞動的重要性，領會幸福是奮斗出來的，在勞動中堅持質量意識、精準意識，弘揚工匠精神和時代精神。在口語交際、寫作等課程的學習中，學生可以學習口語交際的技巧，以及進行計劃、總結、請假條、函等公文寫作訓練，提高自身的人際交往能力和職場寫作能力，進而提高職業能力；學生在今后的工作中，能夠讀懂勞動說明，熟悉職場文書，記錄職場點滴，共享勞動文明，提高工作效率，提升勞動質量。綜上可見，勞動教育不僅能提高學生的勞動意識和勞動精神，同時也能提升學生的勞動技能。通過學習，中職生逐漸加深對自己身心能力的理解，了解自己的潛能和價值，準確把握自我定位，增強自身的價值感和成就感，提高自我效能感，發揮主觀能動性，不斷促進自我實現。社會自我，即通過與他人和社會環境的接觸，不斷了解人類社會的生存法則，對自身的社會身份加強理解和認同?！肚邎@春·長沙》和《我愿意是急流》均寫出了詩人的革命理想和信念追求，可以引導學生關注勞動的社會價值和個人價值，培養學生主動參與勞動的熱情和高度責任感?！蹲勇吩接泄魅A侍坐》，從“立志—言志—評志”展開論述，引導學生樹立遠大的理想?！秶业膬鹤印罚ü澾x）引導學生關注時代楷模，體會勞動人民創造歷史，促進國家的發展和科技的進步，領悟勞動精神、勞模精神和工匠精神。通過勞動教育理論和實踐的學習，學生能夠充分了解自己的社會性，從而增強職業意識，找準職業定位，習得社會生存的知識和技能，加強專業技能和職業能力，不斷提升適應社會的能力。生態自我，即在與自然環境進行互動過程中不斷認識自然社會的生存法則，并主動進行認知和適應，逐漸對自身的自然性達成理解和認同?！讹L景談》通過六幅“風景”的描寫，層層遞進，步步推進，表達了對解放區人與自然、人與人之間和諧相處的生活的熱愛和向往，啟發學生思考真正的風景是人與自然的和諧共處，勞動創造美好生活。《種樹郭橐駝傳》以老莊學派的“無為而治、順其自然”的思想為出發點，以樹喻人，從“順木之天以致木之性”推之“順民之性以養民”，闡述了種樹育人、治國養民的道理；引導學生從自身實際出發，分析個體差異性，循循善誘、挖掘潛能，從而實現個人的職業理想。通過學習，學生可以領悟自己的自然性，形成生態文明價值觀和環保觀念，實現人與自然的和諧發展。三、勞動教育融入中職語文教學的途徑要真正做到讓勞動教育落地生根，教師應該在學科專業中有機滲透勞動教育，充分挖掘中職語文教材中的勞動教育素材，將勞動教育融入中職語文日常教學，發揮勞動教育在育人工作中的重要作用。（一）構建協同育人的勞動教育體系，提升勞動育人質量在具體的教育教學工作中，欲實現德育、智育、體育、美育相結合，促進學生的全面發展，其結合點就是勞動教育。中職學?？梢詥为氶_設勞動教育課程，如“勞動教育”“職業生涯規劃”“創新創業教育”等，改變學生對勞動的刻板認識，端正學生的勞動態度；同時，將勞動教育滲透到其他專業課程或者公共基礎課程，建立一體化的、協同育人的勞動教育課程體系，實現全員、全方位、全過程的勞動育人。學校還要制定系統的勞動教育管理制度，如明確規定勞動教育課程以及勞動實踐的時間，讓勞動教育能夠有序地開展，促進學生提高勞動認識和意識；制定勞動實踐計劃，創建并不斷完善學生勞動實踐檔案，注重勞動成果的積累和展示，讓學生學有所獲，提高學生的勞動技能；建立勞動教育激勵機制，將勞動實踐表現納入學生綜合評價，組織開展耕讀園耕作評比、耕讀征文等勞動競賽活動，充分調動學生參與勞動的積極性，引導學生形成正確的勞動價值觀，養成良好的勞動品質和習慣，領悟勞動精神，達到協同育人的效果，提升勞動教育的育人質量。（二）挖掘勞動教育資源，提高學生勞動技能勞動教育致力于培養學生的勞動意識、勞動技能、勞動品質和勞動習慣等，依賴于不同的載體，更依賴于學生廣泛參與勞動實踐。教師可以參照課程思政理念，將勞動理念和勞動內容滲透到中職語文教學中，充分發揮中職語文課程的育人功能，對學生開展勞動意識的引導，以及勞動習慣和勞動品質的培養。教師要深入挖掘語文課程中的勞動教育教學資源，重構課程資源，加快開發“勞動精神、勞模精神、工匠精神”等專題教育的資源庫；積極調整教學方式，靈活采用情境教學、勞動體驗、課外拓展等教學方法，引導學生獲得勞動教育的直接經驗，在實踐中體會勞動的價值。如在語文綜合社會實踐活動章節，創設模擬工作情境，培養學生撰寫實訓專業領域產品說明書、單據等職場文書的技能，以及聽話、說話等人際交往溝通的能力；在寫作課程教學中，培養學生撰寫通知、計劃、總結等公文寫作的能力，有效提升學生的工作技能，提升勞動質量；積極嘗試情景劇表演、辯論賽、朗讀比賽、征文比賽等活動，充分發揮學生在學習中的主體作用，學生在準備表演和比賽的過程中，發揮主觀能動性，勤學苦練，不斷提升語言表達能力和思維能力，提高勞動技能，又能不斷內化勞動者艱苦奮斗、敢于創新的勞動品質，以及堅持、專注、精益求精的工匠精神。（三）創新勞動教育模式，彰顯勞動育人功效勞動教育的本質是實踐育人。中職學?？梢猿浞掷矛F有的實訓教學場所、學生社團和協會以及中小學勞動教育基地，開發一系列適合學生的勞動教育教學資源，引導學生形成職業榮譽感和愛崗敬業的勞動態度，樹立正確的勞動價值觀，養成良好的勞動習慣。將勞動教育形式融入中職語文教學，鼓勵學生“走出去”，積極參加繪本故事協會、家電維修協會、汽修協會等專業學生社團，開展志愿服務活動，用自身所學專業知識和技能服務社會，提高學生的服務意識和勞動技能；同時，組織學生制作宣傳美篇，提高他們的寫作能力。教師還可以將廣東省中小學勞動基地——耕讀園（耕種協會）“引進來”，讓學生積極參加耕作活動，將耕作的經驗運用到學習中，通過設