大單元教學的概念及英語大單元教學目錄引言大單元教學特點大單元教學分類自然單元設計特點英語學科大單元教學設計01引言大單元教學定義教學內容大大單元教學的教學內容不再局限于單篇單章的內容，而是把整個學段作為一個整體內容進行大框架的解讀。教學架構大教學視野大傳統教學注重單兵作戰，大單元教學則注重學科團隊甚至跨學科團隊作戰，發揮每個人的優勢，得到更優的合力。大單元教學不再只是盯著知識點、考點，而是左顧右盼，上掛下聯，課內課外，校內校外，視野放大。概念性理解的發展大單元教學借助概念的遷移和協同思考發展解決現實問題能力，使學科核心素養具體化、可培化、可干預、可評價。學科核心素養大單元教學以發展學生學科核心素養為追求，通過整體性和系統性思維對單元學習內容進行有邏輯聯系地整合和組織。知識和技能的運用大單元教學注重知識和技能的運用，通過設計相應的情境任務，讓學生在經歷和完成學習任務的過程中習得知識和技能。學科素養的追求整合與分解的藝術教學內容的整合大單元教學將教學內容進行整合，形成具有明確主題、目標、任務、情境、活動、評價等要素的一個結構化的具有多種課型的統籌規劃和科學設計。教學目標的分解大單元教學將教學目標進行分解，形成每個單元、每個課時、每個任務、每個活動等具體的目標維度。教學過程的優化大單元教學通過優化教學過程，使教學目標貫穿于整個教學過程，提高教學效果。02大單元教學特點突出教學思想大單元教學首先是一種教學思想，其次才是一種教學手段。它著眼于大，注重知識的整體性和系統性，注重當下內容和以前以后知識的聯系和地位。教學思想大于手段強調整體性大單元教學注重知識的整體性和系統性，它不再是單篇單章的內容，而是把整個學段作為一個整體內容進行大框架的解讀。強調系統性大單元教學注重知識的系統性，它注重知識的結構和組織，注重知識的遷移和運用，注重知識的評價和反饋。教學內容大大單元教學的系統分析是指整個單元規劃和課時設計，必須建立在課程標準、核心內容、基本學情的深度分析基礎上的“再建構”。系統分析整體設計大單元教學的整體設計是指課時教學以前，要在系統分析基礎上組建單元，進行單元整體規劃，以及整體規劃下的課時設計。大單元教學的教學內容不再是單篇單章的內容，而是把整個學段作為一個整體內容進行大框架的解讀。教學內容大框架解讀學科團隊作戰大單元教學以學科團隊甚至跨學科團隊作戰，發揮每個人的優勢，得到更優的合力。集體備課跨學科合作教學架構團隊作戰大單元教學采用集體備課的方式，多人參與，共同研究，制定更加完善的教學計劃和活動方案。大單元教學采用跨學科合作的方式，將不同學科進行有機融合，培養學生的綜合素養和解決問題的能力。教學視野放大左顧右盼教師在教授知識時，不僅要注意當前內容的前后聯系，還要注意與其他學科的關聯，使教學視野更加寬廣。上掛下聯課內課外教師在教授知識時，不僅要注意當前內容與前面知識的聯系，還要注意與后面知識的聯系，使教學視野更加完整。教師在教授知識時，不僅要注意課堂內的知識傳授，還要注意課堂外的知識拓展和實踐應用，使教學視野更加寬廣。03大單元教學分類教材內容自然單元教材通常按照特定的主題或情境進行劃分，例如“健康生活”、“環境保護”、“歷史變遷”等。每個單元都會有一個明確的主題，以及與此主題相關的詞匯、短語、句子和閱讀文章。教學重點在自然單元教學中，教師通常會注重詞匯和語法的教授，幫助學生掌握一定的語言知識和技能。同時，教師還會引導學生理解閱讀材料中的主題和思想，并討論和表達自己的觀點。教學方法在自然單元教學中，教師通常會采用多種教學方法，如講解、討論、閱讀、寫作等，以幫助學生掌握知識和技能。自然單元教材單元重組單元單學科內重組原因在某些情況下，教師可能會需要對教材進行重組，以便更好地滿足學生的實際需求。例如，學生可能對某個主題非常感興趣，或者學生對某種類型的文本特別擅長。重組方式重組單元可以是單學科內的，也可以涉及多個學科。在單學科內重組單元時，教師通常會根據學生的學習需求和興趣來重新組織教材內容。重組優勢通過重組單元，教師可以更好地滿足學生的學習需求，同時也可以提高教材的實用性和趣味性。教學方法同領域多學科的教學方法包括項目式學習、合作學習、案例分析等，這些方法可以幫助學生更好地理解和應用所學知識。概念界定同領域多學科是指不同學科之間有一定的交叉和融合，但仍然是圍繞一個特定的主題或領域進行的教學。教學目標同領域多學科的教學目標是培養學生的綜合能力和跨學科思維，幫助學生更好地理解和應對復雜的社會現實問題。同領域多學科跨學科超學科是指不同學科之間的交叉和融合，旨在培養學生的跨學科思維和綜合能力。概念界定跨學科超學科的教學目標是培養學生的跨學科思維和綜合能力，幫助他們更好地理解和應對復雜的社會現實問題。教學目標跨學科超學科的教學方法包括項目式學習、合作學習、案例分析等，這些方法可以幫助學生更好地理解和應用所學知識。教學方法跨學科超學科04自然單元設計特點課程標準分析教師需要分析單元內的核心內容，確定重點和難點，以便更好地把握教學內容。核心內容分析基本學情分析教師需要了解學生的學習情況和需求，以便更好地把握教學起點和重點。教師需要仔細分析課程標準，了解每個單元的學習目標和要求，以便更好地把握整個知識體系。系統分析深度分析再建構安排課時設計教師需要安排每個課時的具體內容和活動，包括知識點講解、技能訓練、思維活動、文化意識培養等。制定教學策略教師需要制定教學策略，包括教學方法、教學資源、教學評估等，以便更好地實現教學目標。制定單元規劃教師需要制定單元規劃，明確單元學習目標和要求，以及每個課時的具體內容和目標。整體設計單元規劃課時設計教師需要確定每個單元的主題，以便更好地把握教學內容和重點。確定主題教師需要明確每個單元的具體目標，包括知識目標、能力目標、情感目標等。明確目標教師需要逆向設計教學活動，先確定好評價標準和評價方式，再根據評價標準設計具體的教學活動。逆向設計確定主題明確目標逆向設計05英語學科大單元教學設計主題語境培養學生的主題語境能力，讓他們更好地理解和表達自己的觀點。語篇類型讓學生了解各種語篇類型的特點和用法，提高他們的閱讀和理解能力。語言技能培養學生的聽、說、讀、寫等語言技能，使他們能夠用英語進行交流和表達。語言知識幫助學生掌握英語語言知識，包括單詞、短語、句型等，以便他們能夠更好地理解和運用英語。思維能力通過討論、思考等活動，培養學生的思維能力和創造力，使他們能夠更好地理解和分析問題。文化意識讓學生了解英語國家的文化和價值觀:常情，培養學生的跨文化意識，提高他們的英語應用能力。六要素為培養目標探索主題內容通過閱讀、討論等活動，引導學生探索主題內容，了解各種主題的特點和意義。詞匯語法為表達工具將詞匯和語法知識視為表達主題意義的工具，通過練習和使用讓學生掌握這些工具。語言的人文性挖掘語篇的文化意識和人文內涵，讓學生了解語言的人文性和社會性，增強學生的文化自信和語言責任感。突出語篇主題意義讓學生掌握一定的詞匯量，了解不同詞語的用法和含義。詞匯語法寫作讓學生掌握基本的語法知識，了解不同句型的結構和用法。通過寫作練習，讓學生掌握語言表達的基本技能，提高他們的寫作能力。詞匯語法為表達工具文化意識的培養讓學生了解英語國家的文化和常識，培養他們的跨文化意識。人文性的體現在教授語言知識和組織活動時，要注重體現語言的人文性和社會性。與生活的聯系將教學內容