第六章兒童語言的發展

第六章發展心理學本章主要內容本章關于語言發展的概述，主要圍繞兩個傳統的發展問題。其一，是關于典型的語言發展過程的描述，始于嬰兒最早的再認能力，到兒童最初能使用單詞、句子以及比較復雜的話語。其二，涉及對語言習得的解釋以及相關的研究發現。第六章發展心理學

兒童語言發展又稱語言獲得，指的是兒童對母語的產生和理解能力的獲得。主要指口頭語言中的說話和聽話。言語是雙向的活動過程，包括對語言的接受和發出。但是在兒童言語活動發生發展的過程中，兩種過程并不完全是同步的，感知和理解語言先于語言表達的發生發展。換句話說，兒童語音知覺發生發展在先，正確語音發生發展于后。第六章發展心理學

語言發展是一個復雜的過程，所有生理發育正常的兒童都能在出生后四至五年內未經任何正式訓練而順利地獲得聽、說母語的能力，其發展的速度是其他復雜的心理過程和心理特征所不能比擬的。研究兒童語言發展的理論意義和實際意義：1、通過對兒童語言獲得的研究可以為兒童心理發展的基本理論提供依據，為思維和語言關系這個理論問題提供資料；2、語言發展研究的結果還可為幼兒語言教材的編寫和語言教學提供依據，并可用作診斷兒童個體語言發展速度和水平的指標。第六章發展心理學第一節語言準備期兒童多數心里領域的發展始于出生和出生前，但語言不同，1歲左右才會發出可辨識的單詞，并且要到18個月才開始將單詞聯合起來使用。語言準備期也稱前語言期。一般把兒童出生到能夠說出的一個具有真正意義的詞之前這一時期劃為前語言時期。具體可分為產生和理解兩個方面的準備:一、語言產生的準備（0-1歲）二、語言理解的準備第六章發展心理學一、語言產生的準備（0-1歲）反射性發生階段：5周后，嬰兒的哭聲逐漸帶有條件反射的性質，出現了分化的哭叫聲。牙牙語階段：牙牙語就是類似成人語言中所使用的那些音節的重復。牙牙語的作用不在于通過牙牙語掌握特殊的感覺運動技能，也不在于具體的發某個音以便以后使用，而是通過牙牙語學會調節和控制發音器官的活動。語音的形成分為四個階段：出現嗓音 出現阿咕聲 出現喃喃語聲開始發出語音第六章發展心理學二、語言理解的準備語音知覺：幾個月的嬰兒已具備了語音范疇知覺能力，即能分辨兩個語音范疇之間的差別。（聽準音）語詞理解：8-9個月，因而已經聽懂成人的一些語言，表現對語言作出相應的反應。如“狼和羊”。（出現了被動性的語言）第六章發展心理學第二節語言發展期語音的發展詞義的發展句子的發展語言技能的發展第六章發展心理學

一、語音的發展語音是指語言的聲音。研究發現，兒童是以音位為單位來獲得語言。音位有很多變體，他們通過區別特征掌握語音。但兒童不是學習個別的、孤立的單音，而是通過學習詞來學習語音的。第六章發展心理學二、詞義的發展（一）詞期10-15個月期間，嬰兒說出了第一個詞。隨后的幾個月便是所謂的“一詞期”。認識到詞可以代物是早期發展的一個重要成就。普通名詞：名詞詞義的擴張與縮小。形容詞：最早使用描述物體特征的形容詞，其次是描述動作和人體外形的詞，最遲使用的是描述情感及個性品質的詞。時間詞：3-6歲理解“今天”、“明天”、“昨天”，然后向更小的階段如上午、下午、今年、去年逐步發展，6歲全部掌握。空間方位詞：3-4歲之間水平提高最快，掌握詞的大致順序為：里、上、下、后、前、外、中、旁、左。指示代詞人稱代詞：“我”的理解最好，“你”次之，“他”最差。量詞：4-5歲掌握的是個體量詞，其次是臨時量詞和集合量詞。第六章發展心理學二、詞義的發展

普通名詞：名詞詞義的擴張與縮小。討論：詞義擴張的原因是什么？詞義縮小的原因是什么？2-6歲的兒童普遍存在詞義的擴張與縮小。形容詞：最早使用描述物體特征的形容詞，其次是描述動作和人體外形的詞，最遲使用的是描述情感及個性品質的詞。時間詞：3-6歲理解“今天”、“明天”、“昨天”，然后向更小的階段如上午、下午、今年、去年逐步發展，6歲全部掌握。空間方位詞：3-4歲之間水平提高最快，掌握詞的大致順序為：里、上、下、后、前、外、中、旁、左。指示代詞人稱代詞：“我”的理解最好，“你”次之，“他”最差。量詞：4-5歲掌握的是個體量詞，其次是臨時量詞和集合量詞。第六章發展心理學

二、詞義的發展形容詞：最早使用描述物體特征的形容詞，其次是描述動作和人體外形的詞，最遲使用的是描述情感及個性品質的詞。討論：兒童使用形容詞發展過程的特點是什么？1、從物體特征的描述發展到事件情境的描述；2、從單一特征到復雜特征；3、從方言到普通話口語到書面語言；4、從形容詞簡單形式到復雜形式。第六章發展心理學

兒童掌握詞的規律兒童先掌握的是實詞，其次是動詞，再次是形容詞。幼兒詞匯中各類詞使用頻率高的特點是：詞頻率最高的是代詞，使用動詞的頻率多于名詞，幼兒使用名詞的頻率較高。第六章發展心理學三、句子的發展

句子的產生兒童言語發展的基本規律是：先聽懂，后會說。不完整句1、單詞句（1-1.5歲）：兒童用一個單詞來表達一個比該詞意義更為豐富的意思。掌握單詞句的特點：單詞句與動作緊密結合；單詞句的含義不十分明確，詞義籠統；詞性不確定。

2、電報句：這種句子表達一個意思時雖較單詞句明確，但其表現形式是斷續的、簡略的、結構不完整的，好像是成人的電報文件。

第六章發展心理學完整句：簡單句是指句法結構完整的單句。復雜句是指由幾個結構相互連接或相互包含組成的單句。復合句有兩個或多個意義關聯的單詞句組合起來構成的句子。兒童各類結構的話語出現的次序和發展的趨勢是：不完整句主謂、主謂賓、主謂補句 主謂雙賓句、簡單修飾語句、簡單連動句 復雜修飾語句、復雜連動句、遞系句、賓語中有簡單主謂結構句復合句、賓語中有復雜主謂 主語中有主謂、聯合結構。第六章發展心理學

兒童話語的發展的幾個特點：從混沌一體到逐步分化。句子結構從不完整到逐步完整，從松散到嚴謹。句子結構由壓縮、呆板到逐步擴展和靈活。第六章發展心理學句子的理解1、兒童對復雜句子的理解2、理解策略●事件可能性策略●詞序策略●非語言策略第六章發展心理學四、語言技能的發展說話語言技能的發展1、從對話言語逐漸過渡到獨白語言2、從情境性言語過渡到連貫性言語講3、邏輯性逐漸提高4、逐漸掌握語言表達技巧聽話語言技能的發展第六章發展心理學第四節語言獲得理論一、

環境論：強調環境和學習對語言的決定性的影響。1、模仿說——阿爾波特2、強化說——斯金納第六章發展心理學

二、先天決定論1、先天語言能力說——喬姆斯基2、自然成熟說——勒納波格三、環境與主體相互作用論1、認知