（圖片大小可自由調整）2024年高等教育教育類自考-00407小學教育心理學考試近5年真題薈萃附答案第I卷一.參考題庫(共100題)1.怎樣使學生通過有意的練習有效地形成道德行為習慣？2.論述四種常用的記憶策略。3.學習動機理論有：（）、（）、（）。4.影響士氣的因素有哪些？5.簡述班杜拉的社會學習理論的主要觀點。6.小學兒童常用的心理測驗有哪些？7.教師可以采取哪些措施來防治小學生的抑郁情緒？8.簡述科爾伯格有關兒童道德發展階段的主要內容。9.如何解決班級群體的紀律問題？10.較重要的組織策略有哪兩種？請對這兩種組織策略作簡單的介紹。11.教師與學生為什么容易發生沖突？（師生沖突的原因）12.奧蘇伯爾三個認知結構變量：（）、（）、（）。13.知識應用的過程一般通三個環節來完成：（）、（）、（）。14.教育心理研究方法有哪些？15.如何從內部動機入手培養學生的學習興趣？16.說說教師如何幫助維護低年級學生的心理健康以及人格健全發展？17.問題解決的共同特點是什么？18.影響創造性的因素有哪些？19.簡述學習遷移在教育上的作用。20.簡述加涅的學習結果分類。21.論述如何針對學生的氣質與性格特征進行教育。22.簡述記憶的三個系統。23.論述如何改進教學方法，促進學習遷移？24.簡述個別學生違反紀律行為的動機有哪些？25.簡述個性心理傾向性。26.小學生的學習活動有什么特點？27.有人認為“接受學習在很大程度上是機械的，發現學習是有意義的”，你同意這種觀點嗎？說明你的理由。28.小學生心理發展有什么特點？29.試論建設班集體的關鍵問題。30.為什么說教師的責任是為具有不同個性的學生創造適當的學習環境？31.依據學習進程，皮連生將學習策略分為哪幾類？32.記憶信息三級加工系統各有什么特點？33.簡述阿特金森的成就動機觀及意義。34.動機強度與學習效率之間的關系如何？35.年輕教師小王渴望提高教學能力，在學了《小學教育心理學》中有關學習策略的內容后，決定在教學中進行嘗試，可一時又不知從何入手，請你從理論與實踐兩方面出發，給王老師提些有益的建議。36.簡述個體遵守紀律的心理發展歷程。37.皮亞杰發現了哪兩種規律性？38.為什么說元認知策略是一種有效的、比其他學習策略更高級的策略？39.如何解決個別學生紀律問題？40.教師的性格特征對教育、教學具有哪些影響？41.教育和教學上如何因材施教？42.常見的心理防衛機制的形式有哪些？43.產生社會助長作用和社會阻抑作用的條件。44.簡述問題解決的試誤說的內容。45.舉例說明知識應用的過程。46.結合我國的教育實際，談談怎樣對學生進行價值觀的培養與教育。47.分析規則發現學習的特點與條件。48.影響學生心理健康的因素有哪些？49.如何正確對待與處理師生沖突？50.簡述麥克里蘭德的成就動機觀及意義。51.對兒童的沖動行為應該采取什么措施？52.教師角色意識的心理結構包括哪些方面？53.論述學習動機對學習策略掌握與應用的影響。54.試述競爭和合作的心理效應及其對學生學習和個性發展的影響。55.知識應用的形式有哪些？56.簡述小學生的學習困難主要特征。57.吉爾福特把思維分為哪幾種？58.試論班級紀律不良的原因及解決方法。59.簡述男女生的心理差異。60.奧蘇伯爾的概念同化模式有哪幾種？61.如何防止和降低學生的考試焦慮？62.簡述教育心理學與兒童心理學的關系。63.簡述動作技能學習的心理過程。64.教師教學與輔導因素是什么？65.羅杰斯關于學習與教學的觀點是什么？66.創造性思維的訓練有哪幾種？67.哪些因素可以影響問題的解決？68.簡述教育與心理發展有什么關系？69.簡述人的高級神經活動有哪四種基本類型。70.什么是教育機智能力？教師的教育機智能力表現在哪些方面？71.為什么說教育心理學是介于自然科學與社會科學之間的一門交叉學科？72.如何提高學生元認知策略的掌握水平？73.用隱喻法訓練學生的創造性時可采用的兩種教學模式。74.試述學校心理衛生工作的內容及其形式。75.認知技能的基本單元是（）；動作技能的基本單元是（）。76.為什么說教育心理學是研究學校教育情境中學、教、環境三者互動時的心理活動及其規律的科學？77.分析促進學習策略教學的有效措施有哪些？78.教師的認知有哪些特征？79.教師在運用表揚與批評時，要考慮到哪些條件？80.教師的情感有什么特點？81.分析學習與身心發展的辯證關系。82.簡述桑代克聯結學習的主要觀點。83.實現有意義的接受學習的途徑是（）。84.學習遷移的理論是什么？85.簡述集體的心理過程。86.問題解決的理論有哪些？87.試述規則的接受學習的特點。88.什么是創設“問題”情境？如何啟發學生積極思維？89.技能形成的必要條件是（）。90.應激狀態常見心理反應91.簡述小學教師要扮演的角色。（即角色構成）92.簡述梅耶的學習過程模式。93.先行組織者可以分成兩類：（）和（）。94.根據技能的性質和表現形式可分為哪些？95.群體的功能有哪些？96.加里培林把認知技能的形成分為哪幾個階段？97.個體遵守紀律的心理發展歷程分為哪五個階段？98.簡述阿特金森的期望—價值論的論點。99.概念的結構包括哪些方面？100.影響小學生概念學習的教學與輔導因素。第I卷參考答案一.參考題庫1.參考答案： （1）使學生了解有關行為的社會意義和產生自愿練習的意向。 （2）創設按規定的方式一貫行動的條件，其中包括集體的監督，盡可能地不給重復不良行為的機會。 （3）使學生了解行為的結果和練習的進步情況，及時給予強化。2.參考答案： （1）復習：對不同性質的材料復習的方法要有所不同，對機械識記的材料用保持性復述來鞏固，即對所學的材料不斷地進行復述，反復學習以達到知識保持的目的。對有意義的材料可通過整合性復述來完成，即對材料加以組織，與其他信息聯系起來，在深層次上加工整合，達到更多的理解。同時根據遺忘先快后慢的規律要及時地進行復習，但復習要適量。 （2）積極的遺忘：奧蘇伯爾認為遺忘是知識在頭腦中的組織與認知結構的簡化過程，這是一種積極的遺忘。在學習過程中，表現為學生忘記了作為例證的事實與細節，這對學習沒有實質性的損失，并且減輕了記憶負擔，學生記住的是概括性高的概念與原理，所以這是一種積極的遺忘。教師應該指導學生通過概括和總結的方法，整理所學習的知識，發揮積遺忘的作用，減輕記憶負擔，提高學習效率。 （3）過度學習：這是指學習的材料達到能背誦的程度之后，再繼續學習，增強學習的次數，反復強化，達到熟記不忘的程度。小學生在學習概念、規則和動作技能時，都是采取過度學習的方法，教師給學生留大量的作業和練習，反復強化。但如果過度學習的量太大，易引起學生的厭煩情緒和疲勞，影響學習效率。 （4）精細加工：對學習材料進行精細加工，把它們重新編碼，分類組織，納入過去的知識結構之中，建立多樣聯系，形成新的信息網絡。經過加工，學習材料層次更加清楚，從屬關系更加明確，并且分級儲存，就更有利于記憶，不容易遺忘。 此外，教師在幫助學生掌握記憶策略時還應該培養學生良好的注意品質、激發學生正確的學習動機和求知欲，培養學習興趣，這樣才能更好地提高學習記憶效率。3.參考答案：強化理論；成就動機理論；歸因理論4.參考答案：對群體目標的贊同、對活動的滿意感、群體領導方式、和諧的人際關系。5.參考答案： 布魯納強調認知學習與認知發展，提倡發現學習，主要觀點： (1)學習的實質在于主動地形成認知結構或表征系統。有動作表征、肖像表征與符號表征三種，它們相互作用，順序發展，但彼此不可相互替代。 (2)學習包含三個幾乎是同時發生的過程：信息的獲得、信息的轉換及其評價。 (3)學習的核心內容應是各門學科的基本的知識結構。 (4)發現學習也應成為學生學習的主要方式之一。6.參考答案： 智力測驗；個性測驗；學習診斷測驗；心理健康臨床診斷測驗。 （1）智力測驗：韋氏兒童智力量表；韋氏學齡前兒童智力量表；比奈智力量表、瑞文標準推理測驗。 （2）個性測驗：艾森克個性問卷；卡特爾16種因素個性測驗；明尼蘇達多相人格測驗；主題統覺人格測驗。 （3）學習診斷測驗：學習適應測驗；提高學習能力因素診斷測驗；學習動機診斷測驗。 （4）心理健康臨床診斷測驗：康乃爾健康問卷；SCL-90；抑郁評定量表和焦慮評定量表；小學生心理健康量表。7.參考答案： （1）老師和家長應該允許兒童表現他們的情緒； （2）鼓勵兒童把他們的感受說出來； （3）使用運動療法； （4）個別輔導、深入了解引起兒童抑郁的原因； （5）幫助兒童正確認識自己，建立合理的自我概念； （6）加強與兒童家庭的聯系，幫助其改善家庭關系。8.參考答案： 科爾伯格通過研究，制定一分確定被試道德發展水平與階段的量表，并通過“道德判斷晤談法”考察兒童的道德判斷能力，將兒童的道德判斷分為三種水平六個階段。 （1）前習俗水平。這一水平的道德觀念純粹是外在的。兒童為了免受處罰或獲得個人獎勵而順從權威人物規定的準則，或稱前道德水平。主要包括兩個階段：懲罰和服從定向及工具性的享樂主義定向。 （2）習俗水平。這一水平的兒童、少年為了得到贊賞和表揚，或維護社會秩序而服從父母、同伴、社會群體所確定的原則，規則已被內化，按規則行動被認為是正確的。主要包括兩個階段：“好孩子”定向及權威和維護社會秩序定向。 （3）后習俗水平。又稱原則水平，達到這一道德判斷水平的人，其推理依據不限于對外在權威和準則的遵從，而是和人們共同承擔社會責任和普遍的道德原則。主要包括兩個階段：社會契約定向及良心或原則定向。9.參考答案： 解決班級群體的紀律問題要從群體入手，做到以下幾點： （1）重建班級規范，形成健康輿論。 （2）切實解決與紀律有關的具體問題。 （3）面臨班級紀律問題的教師要自己解決問題，不要借助其他人的權力。 （4）教師要以身作則。10.參考答案： 組織策略是指根據知識經驗之間的內在關系，對學習材料進行系統、有序的分類、整理與概括，使之結構合理化。組織策略主要有兩種： （1）群集，即類，它是組織策略的一種常見形式，通過對零散、個別的項目、單元進行分類與排列，可以加強知識之間的相互聯系，有助于形成簡明有序的結構，使學習者易于理解與記憶。 （2）概括。指學習者利用摘錄、畫線、寫標題、列提綱、做筆記等方式抽取學習內容的要義，建構所學內容的組織與結構。 除摘抄與勾畫重點外，還可以讓學生以自己的語言、以寫小標題的形式概括重點。列提綱也是一種有效的學習策略，列提綱有兩種形式：一是用簡要的語句來表述學習內容的要點及其結構層次；另一種是用圖表形式來形象地表示學習材料的內在聯系。11.參考答案： 師生沖突是指師生之間的情緒對立或公開的對抗。究其原因如下： （1）由于角色地位不同產生的師生沖突。教師是成人群體的體現者，成人社會把權威給予教師，學生要服從權威，接受教師領導。 教師代表成人社會，他的期望要求與學生自發性生活愿望常常不盡相同。因此，一旦教師和學生進入各自的角色，就容易發生沖突。而且，這種由于角色地位不同所造成的沖突可能長期存在。 （2）由于年齡“代溝”產生沖突。所謂“代溝”就是指由于年齡差距而產生溝通困難的一種社會現象（名詞解釋）。客觀上，師生之間存在著年齡差距，有的可相差半個世紀之多。年齡差距越大，人們的歷史背景、生活經歷等方面差異也就越大，從而導致溝通上產生一定的困難，出現互不理解，互不協調的矛盾沖突。 （3）由于價值觀不同產生的師生沖突。人們的價值觀不一致，對事物的看法及追求也不同，沖突會因此而生。師生價值觀的沖突集中體現在“好學生”的標準上。教師一旦發現學生身上表現出來的價值觀念、行為方式與自己的“好學生”的標準不符時，就往往運用自己的權威去同化和規范學生。而學生往往并不接受、認同教師的價值觀。 （4）獎勵與懲罰帶來的師生沖突。獎勵與懲罰往往給學生帶來心理壓力，尤其是不當的懲罰會導致師生沖突。不善于分析學生不當行為的性質，不了解獎懲的技巧，就會導致教師過濫、過多地使用懲罰。而這往往導致學生產生恐懼心理，把避免懲罰作為保護自己的目的，從而產生說謊、欺騙、虛偽的心理和性格，同時還會使學生產生逆反心理。12.參考答案：可利用性；可辨別性；穩定性13.參考答案：審題；聯想；課題類化14.參考答案： 觀察法、實驗法（實驗室和自然實驗）、問卷調查及相關法。 （1）觀察法：觀察法是人們認識世界的基本方式。觀察法是科學研究的特殊手段，它與日常生活中的偶然觀察不同，是帶有更高的理論自覺性和計劃性的一種觀察方式。是研究中最常用的方法；實施背景是自然條件；特點是簡便易行。 （2）實驗法：特點：需嚴格控制條件（尤其是實驗室實驗），數據可反復論證。 A.實驗室實驗：“蔡戈尼克效應”； B.自然實驗：是指在日常活動的情境中所進行的心理實驗，它既排除了實驗室實驗的人為性質與觀察法的被動性，又保留著實驗研究所固有的特色。 （3）問卷調查法：科學性的保證是被試者的誠實合作。15.參考答案： 學習興趣是驅使學生去學習的強大的內部推動力，濃厚的學習興趣使學生感到學習有極大的吸引力，能帶動學生主動愉快地去努力求知，勤奮鉆研。培養學生學習興趣無論是對學生當前的學習活動還是對其以后的學習和工作都起著巨大的作用。主要方法有： （1）明確每節課的具體目的和知識的意義，會有助于學生把當前的學習和以后自己的理想、社會事業聯系起來，從而明確學習的深遠含義，產生持久而主動的學習動力。 （2）組織豐富多彩的課外活動和實踐活動，不僅有利于加深對所學知識的理解、擴大學生的知識領域，而且還能激起學生掌握新知識的渴求和熱情。 （3）提高成功機率，讓學生在學習的過程中有愉快的情感體驗。教師在課堂中為每個學生創設成功的機遇，幫助強化和鞏固學生的學習興趣。16.參考答案： （1）如同父母般的對兒童表示關切和愛護。在學校教師取代了家庭中父母的位置，兒童也希望教師能像父母一樣關懷、愛護他們。教師的關愛給兒童以安全感，也就成為他們順利完成走入學校的心理保證，能使他們逐步克服陌生感，接受老師，接受學校和同學。 （2）認可和尊重學生的人格和地位。兒童入學前形成的人格、行為方式和自尊是他們足以立足當前和今后發展的基礎，即使是不良的習慣，也不是一朝一夕所能改變得了的，所以教師應對兒童既有的心理和行為有足夠的尊重和認可，這是兒童產生自信并獲重情緒安全和愉快的前提。 （3）培育學生對學習的興趣。兒童對學習產生興趣，這是進入學生角色、順利適應學生生活的重要之點。為使學生對學習產生興趣，教師對學生的學習生活給予的表揚、鼓勵和強化最為重要。興趣又直接影響對學習的態度。 （4）幫助學生養成遵守紀律的習慣。兒童進入小學后，不僅其心理活動南非要發展意識性和目的性，而且整個人的活動都要遵從學校教育規范的約束。因此，教師應耐心地訓練他們，使其養成遵守學校各項紀律的習慣。 （5）幫助學生適應集體生活。歸屬感對任何年齡的人來說都是重要的。上學以后，兒童都渴望歸屬于一個群體，他知道他屬于哪一年級哪一個班。為使兒童適應集體生活，教師組織多種形式的集體活動，進行集體主義觀念和集體榮譽感的教育，大力加強班集體和少先隊的建設，都是必須的。17.參考答案： （1）要解決的問題是新的，即所要解決的問題是初次遇到的。 （2）解決問題是通過思維加工、進行推理判斷的過程。 （3）問題解決是高級規則的學習活動。18.參考答案： （1）創造性與智力。創造力和智力并不是一回事。誠然，創造性要以一定的智力發展為前提，一定的智力發展水平是創造性的必要條件，或者說，創造力是智力發展的結果。但是智商高又決不等于創造性高。非常聰明的人可能具有不同的創造性，可能有高的創造性、一般的創造性、或者較低的創造性。而中等水平的智力，卻也可能具有高創造性，中等水平創造性或低創造性。所以智力高者未必有高的創造性。 （2）創造性與知識經驗。知識經驗是創造活動的基礎，知識經驗與創造性有一定的正相關，多學科知識的綜合有利于創造。知識一旦成為教條，就會限制人的創造。 （3）創造性與左、右腦的優勢。左腦是處理言語信息進行抽象邏輯思維、聚合思維、分析思維的中樞，主管說話、閱讀、書寫、計算、排列、分類和時間的感覺，具有連續性、有序性和分析性等特征。右腦則是處理表象進行具體形象思維、發散思維、直覺思維的中樞，它主管著人們的視知覺、復雜知覺模型再認、形象記憶，認識空間知覺關系、識別幾何圖形、想象、做夢、理解隱喻、發現隱蔽關系、模仿、音樂、節奏、以及態度、情感等活動，具有非連續性、彌漫性、整體性等功能。 （4）認知風格與創造性。認知風格指個體接受、處理信息的不同方式，即不同的理解、記憶和思維的方式。兒童的創造活動依賴于他們操作和處理新、舊信息的方式，認知方式不同其創造性則受到較大影響。 （5）人格和動機因素。創造性是兒童能力的表現，屬人格結構的重要組成部分，它必然受到人格結構中其他成分的影響和制約。人格因素是兒童創造性發展的必要的和充分的條件。 （6）社會環境因素。19.參考答案： （1）學習遷移在教育上的直接作用是學習遷移對學生在當前的學校學習過程中產生的影響。 （2）學習遷移在教育上的間接作用是學習遷移對學生在學校畢業后的社會生活中所產生的影響。20.參考答案： （1）智力技能：利用符號與環境相互作用的能力，即學習“怎么做”的一些知識。 （2）認知策略：內部組織起來的用于調節學習者自己內部注意、學習、記憶與思維過程的技能。 （3）言語信息：學習大量的名稱、事實、事件的特性以及有組織的觀念。 （4）運動技能：是由有組織的、協調而統一的肌肉動作構成的活動。（穿衣、寫字、走路、駕駛等）。 （5）態度：影響個人選擇行動的內部狀態。21.參考答案： 學生的氣質、性格是因材施教的心理依據，教師應做到以下幾點： （1）針對學生的不同氣質進行教育。學生的氣質類型不分好壞，各種氣質類型的學生都能成為品學兼優的人才。但每一種氣質又都存在向某些積極或消極品質發展的可能，因此，必須了解不同學生的氣質特點我們就可以有針對性地采取各種教育措施，幫助各種氣質類型的學生發展積極品質，克服消極品質。 （2）針對學生的不同性格進行教育。學生的性格常常影響他們對知識技能的掌握，因此，要針對學生的性格采取不同的措施，提高其學習成績。如對聰明而缺乏毅力的學生就要加強毅力鍛煉。 （3）有的放矢，培養學生良好的性格。學生的性格差異復雜多樣，有性格特征的差異，也表現為性格中積極因素和消極因素并存，甚至表現出相互矛盾的性格特征。因此，對其性格要進行全面的了解分析，抓住其中的本質方面，有的放矢，幫助其形成完善的性格。 （4）掌握學生氣質和性格特點發揮教育機智。教育機智除了出于教師有純熟的教育經驗和良好的個性特征，還取決于教師對學生氣質類型和性格特點的了解。只有摸透學生的“脾氣”，才能采取有原則而又靈活多樣的教育方法。22.參考答案： 瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。 （1）瞬時記憶（保持時間在1秒鐘左右）：又稱為感覺記憶，感覺記憶實質上就是感覺信息的瞬間儲存。 （2）短時記憶中的容量是7±2，容量單位是組塊。 （2）長時記憶中信息的儲存方式是意義編碼。23.參考答案： 心理學家的實驗研究表時，遷移量是隨著講授教材和學習教材的方式而變化的。教學方法是獲得遷移的主要手段。許多優秀教師往往使用了最佳教學方法，大大提高了學生的學習成績。因此，如何改進教學方法去促進遷移就顯得十重要了。 A.加強基礎知識和基本技能的教學。 教學內容包括許多知識和技能，如果事無巨細面面俱到，在教學中是根本不可能的，也是沒有必要的。實際上，各種各樣的知識技能都包含某些一般原則和共同成分，即基礎知識，基本技能。所謂基礎知識是指各個學科教學內容中所體現出來的基本事實、概念和原理。基本技能是指運用所獲得的基礎知識去完成某種動作或智力活動的基本行為方式和能力。就知識的結構來說，不過是概念和概念、原理和原理間所形成的這樣或那樣的聯系。可以說，它們就是知識結構的“骨干”，是教材的中心，教學的重點，也是學生學習的核心。基本概念、基本原理等基礎知識，已經把有關的經驗全部概括化，比個別經驗和事實更具普遍性，更有實現正遷移的可能性。越是基本的東西，越具普遍性，也越具概括性，越容易產生廣泛的遷移。所以一個人掌握的基礎知識和基本技能越多，就越容易掌握新的知識和技能。 B.加強基礎知識、基本技能的實際運用。 只了解概念并不能保證遷移的發生，還必須有充分的應用機會，在學習情境以外的其他不同情境中正確地運用概念、原理，才能真正學會弄懂原理的性質，掌握概念，才能真正學會弄懂原理的性質，掌握概念，才能認識到基本原理具有普遍性。學生學習知識技能的目的在于應用。應用知識技能解決實際問題，既是檢驗學生對知識技能的理解或保持的一種手段，也是使學生加深理解或鞏固知識技能的重要方式。學生將已學過的概念、原理應用于實際課題的具體化的過程，也是理論聯系實際的過程，這樣做有助于進一步加深理解。因為解決具體的、接近實際的課題比解答抽象問題要難得多。學生在解決實際問題中發氣其所隱含的抽象概念和原理，把間接經驗與直接經驗聯系起來，會反過來加深對概念和原理的理解。學生對間接經驗的理解，只有與本人的直接經驗相結合，互相印證，才具有實際意義，才能把基礎知識同化于認知結構中。如何加強應用呢？在課時安排上給原理的應用以較多的機會；布置練習時，要有接近實際的作業量，將同類的和類似的內容歸納在一起來安排教學，使學生對所學的東西進行適當練習。練習要有計劃、有步驟，而且種類應多樣化，掌握正確的練習方法，還應加強學習指導，促進遷移。 C.重視培養良好的學習方法。 學生只有掌握了良好的學習方法，才能把所學知識技能順利地進行應用，促進更廣泛更一般的遷移。學習方法是一種學習經驗，它可以對后繼學習產生一種比較廣泛的一般性遷移。學習方法包括的方法、思考的方法、應用原理的方法、歸納總結的方法、整理知識的方法和研究探討的方法，等等。學習方法這種經驗中不僅包含有關的知識，而且還包括有關的技能。因此，掌握學習方法不僅僅是知曉一些知識性的東西，還必須通過一定的練習掌握必要的心智技能，如閱讀技能、觀察技能、解析技能、構思技能，等等。教師在教學中要重視引導學生對各種問題進行深入的分析、綜合、比較、抽象、概括，幫助學生認識問題之間的關系，尋找新舊知識或課題的共同特點，歸納知識經驗的原理、法則、定理、規律的一般方法，發展學生分析問題和概括問題的能力，必須重視對學習方法的學習，以促進更有效的遷移。24.參考答案： 誘發學生破壞紀律行為的直接原因形形色色，心理學家貝勒將學生問題行為動機歸納為以下三個方面。 （1）因厭煩而追求刺激； （2）因挫折或緊張而發泄或逃避； （3）尋求注意、承認和地位。25.參考答案：個性心理傾向性指個人對客觀事物的認識傾向性，是個體對環境的態度和行為的積極性特征。主要包括需要、動機、愛好、理想、信念、世界觀等。它是推動個人進行活動的動力系統，是個性中最活躍的因素。世界觀是個性結構中的最高層次，它決定著一個人的總的個性傾向和態度。一般說來，小學生還沒有形成非常確定的信念，更沒有形成世界觀，他們的個性傾向性主要表現為興趣、愛好和理想等。26.參考答案： 小學生的學習特點概括為以下幾個方面：第一是直觀—操作性，第二是指導—模仿性，第三是基礎—再現性。 （1）直觀—操作性：是指小學生通過對實物、模型及其形象性的言語的直接感知、對學習材料的直接操作來獲取基本的經驗與基本的態度。 （2）指導—模仿性：是指小學生的學習活動是在教師的指導下，通過對教師的教授活動及其他同伴的學習活動的模仿而獲得的。 （3）基礎—再現性：是指小學生的學習是以獲取和再現人類知識體系中的最基礎的部分、形成必要的行為規范、內化基本的生活態度為目的的，而不是以掌握當代的前沿性的知識經驗或創造、發現新的知識領域為目的。27.參考答案： 這實際上是對接受學習和發現學習的誤解，或者是對兩類學習的理解不全面。 首先，接受學習既可以是機械的，也可以是有意義的。在理解的基礎上的接受就是有意義的，反之是機械的。同樣，發現學習中亦存在著意義與機械的區分。動物通過盲目嘗試獲得某種經驗即屬于機械的發現學習，而科學家的發明創造即有意義的學習。 其次，將接受學習與發現學習截然對立起來也是不恰當的，接受學習為高水平的發現與創造提供必要的知識、技能的準備，事實也證明，歷史上科學的重大發現與創造都在接受前人的經驗與教訓的基礎上產生的，所以，不應將接受學習與被動的機械學習等同起來。28.參考答案： （1）思維發展：以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。（明顯的“關鍵年齡”，一般認為在四年齡10-11歲左右） （2）個性與社會性的發展：自我意識的發展水平不斷提高，社會性認知和社會性交往也發生了一定的變化。 （3）品德的發展：小學生的品德具有從依附性向自覺性過渡，從外部監督向自我監督過渡等特點。（關鍵年齡大約在三年級下學期前后）29.參考答案： 每一位班主任都期望把自己的班級建設成班集體，這就應當從以下幾個關鍵問題上著手： （1）集體目標是最關鍵的因素之一。它制約著群體的心理，確立正確的集體目標對于個體的形成和鞏固有關鍵作用。班主任應在深刻理解教育方針的基礎上，把它的精神實質與學生的實際需要結合起來開展集體活動，使學生在具體而有意義的集體活動中體會到集體協作的必要性和樂趣，然后逐漸明確班集體的總目標及其社會價值。具體方法有兩大類：直接以完成學習任務為目標。這一方法要求一開始就對學生進行學習目的教育，而后不斷提出全班完成這一共同目標的近期任務。間接過渡的方法。先開展學生樂于參加，短期見效的集體活動，使學生認識集體的力量，形成集體意識。然后再把它遷移到搞好學習或創建先進班集體的目標上。 （2）規范是建設班集體的又一最關鍵因素。群體規范是其每一成員必須遵守的已經確立的思想、行為和評價標準。它是群體的支柱和評價標準，對群體成員的行為進行引導，使成員的價值觀和某些心理特征、心理狀態彼此接近，在行為、認識乃至情緒上表現一致，體現群體的力量和價值。要建立班集體就要確定積極的規范并使成員對規范的遵從達到內化的水平，也就規范成為個體成員穩定的觀念和行為習慣。建立并維持積極的群體規范要抓住以下幾個環節： 首先，組織全班學生討論，達成共識，制定具體規章制度。同時，規定保證措施，組織落實和獎懲辦法等。 其次，班干部以身作則并形成積極分子隊伍，利用群體壓力使其他同學產生從眾行為，達到對班級規范的一致遵守。 再次，避免形成消極的非正式規范，尤其是對已形成的消極非正式規范要予以糾正。建 立群體規范后，要引導形成正確的輿論來發揮規范的動力功能。 （3）群體內聚力是影響班集體的重要因素。它是群體對個體的吸引力。使群體成員愿意留在群體中，也是成員之間的吸引力，表現為認同感、歸屬感和力量感。群體內聚力的增強過程也就是集體形成的過程。內聚力受四個因素的影響： 第一，成員對群體目標的認同。認同感高則內聚強。 第二，群體的領導方式。采用民主式的領導有利于提高內聚力。 第三，群體內的目標結構和獎勵方式，建立合作式的目標，采作集體獎勵有利于增強內聚力。 第四，外部影響。可以開展班級間競賽，利用外部威脅的力量來增強內聚力。 （4）心理氣氛的士氣也影響班集體的形成。心理氣氛指群體中占優勢的態度和情感的綜合表現。確立正確的班風有利于凝聚學生，形成集體的工作精神。士氣是群本在完成任務時的工作精神，高昂的士氣可以提高集體活動的效率。30.參考答案： （1）教師面對的是具有不同的個性的學生。雖然在學校里分班在一定程度上減小了學生之間的差異，但每一個學生都有自己的獨特之處。學生的個性差異是客觀存在的。 （2）教師是學校環境中最重要的因素。在由校園、課堂、班級風氣構成的學習環境中，教師是操縱者，而且教師本身就是最重要的環境刺激，直接影響學生的學習和其他活動。 （3）教學就是一個為適應學生和促進學生的適當反應而精心設計的環境。學生與教學、教師二者之間應是積極的互動關系。 （4）教師的任務是促進學生發展，而學生的行為受其個性和環境二者共同制約。因此，教師最基本的責任就是為具有不同個性的學生創設適當的學習環境，使之適合于學生的學習，促進學生的學習。31.參考答案： （1）促進選擇性注意的策略；如自我提問，做筆記等。 （2）促進短時記憶的策略；如復述、形成組塊等。 （3）促進新信息內在聯系的策略；如分析內在邏輯結構、多問為什么等。 （4）促進新舊知識聯系的策略，如列表比較新舊知識的異同等。 （5）促進新知識長期保存的策略；如記憶術等。32.參考答案： 記憶信息的三級加工系統，即瞬時記憶、短時記憶和長時記憶各有自己的功能和特點： （1）瞬時記憶系統。又稱感覺記憶，記憶信息容量較大，以感覺映象形式儲存，保持的時間很短，視覺映象一般在1秒以內，瞬時消失。 （2）短時記憶系統。短時記憶是直接與從感覺系統輸入的當前信息打交道，所以保持的時間也較短，在1分鐘左右。短時記憶的容量是7±2，短時記憶中的容量單位是組塊。 （3）長時記憶系統。長時記憶中的信息是以意義編碼形式儲存的。長時記憶是一個真正的信息庫，容量巨大，保持時間長。記憶系統加工的信息歸根到底都要在長時記憶中儲存，為我們的一切活動提供必要的知識基礎。33.參考答案：阿特金森是從微觀的角度來研究成就動機的實質、動機的發生和發展等問題的。他認為，動機是個體在早期生活中所獲得的潛在的、穩定的人格特質。個體的成就動機都是由追求或希望成功與回避失敗兩種相反的動機組成。所以人們在完成任務時，都同時存在著爭取成功和回避失敗的兩種行為趨向，只是程度上各有不同而已。一個人在特定的情況下到底采取何種行為方式，取決于爭取成功和回避失敗兩種趨向的合成。這一理論把人們的行為趨向和成就動機看成僅僅由于內部因素激發而來，而沒有充分看到外部社會生活條件對人的成就動機的作用，是不完善的。不過這一理論對于解釋與預測人們的成就行為還是有一定作用的，同時對推動人們進行深入地研究，編制出各種新的測量工具以解釋和預測個體的行為也具有啟發意義。34.參考答案：心理學家的研究指出，動機強度與學習效率的關系并不是線性的關系，而是成倒U型曲線關系。也就是說，學習動機的強度有一個最佳水平，此時學習效率最高;一旦超過了頂峰狀態，動機程度過強時就會對活動的結果產生一定的阻礙作用。因為動機水平過強，會造成人們內心過度焦慮和緊張的狀態，以致干擾了正常的學習記憶和思維活動。35.參考答案： （1）學習策略：是學習者通過學習而形成的、用以調控學習過程、提高學習效率的一系列活動。 （2）小學生需掌握的具體學習策略有：復述與復習策略、精加工策略、組織策略、元認知策略、閱讀理解策略、問題解決策略。 （3）影響學習策略掌握的主要因素有： 第一，內部因素：學習者的動機、學習者原有的知識經驗、學習者的認知發展水平等。 第二，外部因素：教師的有關特征、學習策略的教學方式等。 （4）促進學習策略教學的有效措施包括： 第一，創擬、確定學習策略。 第二，科學教授學習策略。 第三，提供元認知指導。 第四，豐富與完善學生的知識結構。36.參考答案： 個體遵守紀律的心理發展歷程可以分為五個階段： （1）強制階段（0-6歲），這時兒童不理解紀律約束的重要性和必要性，主要靠強制來約束。積極強制是成人運用語言、目光等對兒童的心理壓力使之遵守紀律。消極強制也即體罰，盡量少用。 （2）強化階段（6-9歲），此時兒童行為遵循快樂原則，能理解行為后果對自己的影響。可以采用強化的方式。教師的表揚或批評，班級或學校的評比和獎勵都是有效的強化物。 （3）遵從集體階段（9-16歲），這一階段兒童開始認識到集體與自己的關系，看重集體榮譽，可以利用集體作為強化手段，用集體要求和集體榮譽來約束其行為。 （4）服從法律和權威階段（16歲-成年），此時學生認為維護社會秩序的行為是好的行為并把行為責任轉向個人，理解了約束的必要性，開始學會自我管理。 （5）民主平等階段（成年），這是紀律約束的最高級階段。群體成員自主地共同制定規范，把內部要求外化，遵從紀律完全是自覺的。37.參考答案： (1)兒童在判斷行為的對錯時，是從客觀責任到主觀責任發展。 (2)兒童的道德性是從他律漸向自律發展的。(自律道德亦稱“互惠道德”或“道德相對論”，出現年齡在10歲以后)38.參考答案：元認知策略是對認知活動的全過程進行指導、監控和調節的高級學習策略。它包括怎樣集中注意力、怎樣設置學習目標、怎樣確定與選擇恰當的學習方法、怎樣有效地安排學習時間、怎樣評估自己的學習結果，等等。它決定了何時、何處、為何應用某種認知策略，是調節和控制各種認知策略的選擇與執行的更高級的策略。它有助于提高認知策略的效能，促使學習者在適當的情況下選擇適當的認知策略，并在特定的情形下對認知策略進行重新組合、調整，形成新的認知策略以應用于認知加工過程。可以說，元認知策略就像存在于頭腦中的一個“教師”，這個“教師”可以隨時告訴自己學習的情況，并提醒自己何時、何處應用何種學習策略，使學習過程達到最優化。39.參考答案： 解決個別學生的紀律問題，教師應當做到以下四點： （1）正確對待學生的紀律問題。 （2）有針對性地引導解決。 （3）善于獎勵，不迷信懲罰。 （4）教師應通過自身的工作去解決問題而不是假手家長。40.參考答案： 性格處于個性結構中核心地位，而在性格特征中占主導地位又是道德品質，因此，大部分性格特征有好壞之分，具有社會評價意義。從這一意義上來看教師的性格，就能發現，教師的性格特征對教育、教學有顯著的影響。 （1）教師的性格特征影響學生性格的形成和發展。中小學生正處于性格形成時期，因此教師的性格特征對學生影響極大。學生的性格特征和教師的性格特征有許多類似的地方。由熱情的教師教過的兒童，比由冷漠的教師教過的兒童樂于助人。熱情使教師成為更有效的教師，成為同情和幫助人的榜樣。因此，教師應該表現出更多的積極的性格特征，從而滿足兒童的需要和激發動機，建立良好的師生關系，產生與學生共同合作的學習氣氛。 （2）教師的性格影響學生的學習過程。教學過程不僅是傳授知識的過程，更是師生之間思想、情感、興趣、愛好等雙向交流的過程。教師的性格特片通過教學活動能激發學生積極的情感體驗，創造一種舒適、寬松而活潑生動的學習氣氛，從而使教學收到最佳效果。反之，也可能使學生產生消極的情緒，形成不良的學習環境。“皮格馬利翁效應”實驗充分證明教師對學生的期待和熱望而對這些學生表現出更多的注意、關心、親近，從而對學生的學習成績產生極大的影響。 （3）良好的個性品質對教師工作有很大的推動作用。教師要提高工作效率，并使工作富有成效，就必須重視培養和陶冶自己的性格，使自己具有自信、堅強、樂觀]進取、百折不撓等優良性格。41.參考答案： 教育的對象是個性千差萬別的學生，每個人都可以成為有用之才。教師的任務就是要培養每個學生成為全面發展的人才。這就要求因材施教，就是因人而異地進行教育和教學，在分析學生的差異心理基礎上，選擇適宜的教育方法以提高學生的學習成績和培養學生良好的個性與品質。具體可從以下幾方面考慮： （1）了解學生的心理水平和知識能力的水平，提出適當的要求。學生不是被動的知識接受者，而是能動的學習者。教師的“教”和學生的“學”都發生在學生的心理上，教師的教學活動不斷地向學生提出適當的要求，才能被他們接受而轉化自己的需要，構成已有的心理水平和環境要求之間的內部矛盾，使學生的心理獲取發展。要提出適當的要求就必須考慮學生的個性差異，了解學生的心理，了解其知識能力的水平。 （2）了解學生的學習動機，進行激勵。調動學生的學習積極性是教學的一項基本工作。為此，教師必須了解學生的心理狀態，了解其需要、興趣和價值觀。然后才能針對需要進行激勵，充分調動積極因素；并幫助他們克服消極因素，發展高級需要，形成強大而持久的學習動力。 （3）了解學生的優缺點，幫助學生長善救失。每個學生的個性中都存在不同的消極因素和積極因素，教師的培養就在于調動起心理上的積極因素，消除其消極因素，使學生能自覺主動地提高學習效率并形成良好品德。因此，教師要首先了解每一個學生的優點和缺點，認識其發展性即可改造性，然后對癥下藥，采取有針對性的措施，幫助他們克服缺點，發揚長處，使他們更好地成長。 （4）了解學生個性，培養個性充分發展的人才。教育塑造人是在學生的個性基礎上，因勢利導地培養各種各樣的人才，而不是制造“標準件”。因此，教師需了解學生的個性，揚長抑短，培養能適應社會的有良好個性的學生。42.參考答案： （1）合理化：又稱“文飾作用”，它是指給自己的動機和行為以合理的理由，以掩蓋其不能被接受的東西。如，在失敗和錯誤面前，給自己找個合理的解釋；“酸葡萄”心理。 （2）投射：是指將自己不喜歡或不能接受的自己所具有的性格特點、觀念、欲望或態度等，轉移到別人身上。如，“以小人之心，度君子之腹”、“五十步笑百步” （3）否認：如，小孩子摔壞了東西、闖了禍，用手蒙起雙眼等。 （4）壓抑：是把自己所不能接受的使人痛苦的念頭、情感和經驗在不知不覺中從意識中排擠到無意識之中，使人再不能回憶和察覺，也免除焦慮和痛苦。 （5）反向作用：指內心的沖動或欲望以其相反的形式表現出來。如，“欲蓋彌彰”、“此地無銀三百兩”。 （6）轉移：如，學生受到批評后，憤憤不平，轉而欺負其他同學。 （7）認同：指接受或順從另一個人的態度和行為的傾向，以增強自己對能力、安全等方面的感受。如，“東施效顰”、“追星族”。 （8）抵消：如，兒童會說“對不起”和其他乖巧行為來補救他的錯誤。 （9）補償：發展一些能力以彌補另外方面的弱點的心理防衛傾向。如，盲目人的聽覺、觸覺敏銳。 （10）升華：將那些不被社會和自己所接納的欲望和沖動，采取一種被社會所贊許的方式表現出來。升華是一種較為成熟的積極的防衛機制。43.參考答案： 產生社會助長作用：群體中活動增質增量的傾向。產生的原因是：由于多數人在一起活動，增強了被他人評價的意識，從而提高了個人的興奮水平；增加互相模仿的機會和競爭的動機；減少了單調的感覺和由于孤獨造成的心理疲勞等。 產生社會阻抑作用：群體情境使個體活動減質減量的現象。產生的原因是：他人在場的外在刺激分散和干擾了個人對活動的精力集中。 什么情況下發生社會助長作用？什么情況下發生社會阻抑作用？研究表明，這取決于活動的性質和個人技能熟練的程度。在復雜的腦力勞動中，群體情境對個人有干擾作用；在簡單機械活動中，群體情境對個體有助長作用。但即使在簡單的活動中，也只有在個體已經十分熟練地掌握了活動的技能的情況下，群體才有助長作用，否則也有阻抑作用。44.參考答案：試誤說是心理學家桑代克提出的一種解決問題的學說，是第一個對問題解決過程進行實驗研究、并明確提出解釋的理論。它揭示了問題解決過程是建立刺激情境與反應之間的正確聯結，而聯結建立則需經過嘗試錯誤的方式。45.參考答案：知識應用的具體過程因課題的性質與難度而有所不同，但一般通過審題、聯想和課題類化三個彼此相聯系的環節來完成。審題是審查課題，就是明確課題的任務和條件，在頭腦中建立課題的初步映象。課題的任務就是問題所在，課題中要解決的問題是知識應用的目標，也是確定思維方向性的目標。聯想是相應知識的重現，解決課題必須利用已經獲得的有關知識。它是在分析課題的條件和問題的基礎上，通過聯想，激活頭腦中已有的有關知識而實現的。課題類化就是依據頭腦中重現的相應知識去分析課題的性質特征，找到它與相應知識的關聯，把當前的課題納入到相應的知識系統中去，使課題歸類，然后找出解題的方法，使課題得到解決。課題的類化是在了解題意、知識重現的基礎上進行的，是抽象知識具體化的中心環節，實際上課題類化是運用知識過程中的知識遷移問題。知識的應用和知識的遷移是密切相關聯的。46.參考答案： 價值觀是關于事物具有不同價值的看法、觀點和觀念體系。對學生價值觀的培養與教育，可以運用以下方法： （1）價值觀變化的實驗。 （2）價值澄清法。 （3）在價值觀教育方面，應強調以下幾點： A.價值觀應從小開始培養，它應當結合明辨各類事物的重要性與意義性進行。 B.方法應當簡單方便，生動有趣，多樣而蘊含哲理，要能調動學生參與的主動性，特別是能激起學生的理性思維與情緒體驗，以便獨立自主地去判明是非。 C.教師要發揮主導作用。 D.資本主義充斥著重個人、金錢、名利和權勢的價值觀，而社會主義的價值觀并不抹煞個人的作用，但更看重集體的利益以及個人無私奉獻的精神。47.參考答案： 特點：規則發現學習是意義學習的一種方式，是在教師的啟發下獨立發現事物意義、關系和規律的學習。在小學階段，規則發現學習就是學生在教師的啟發下獨立發現概念之間的關系；規則發現學習方式更帶有問題解決的性質；規則發現學習的認知過程比概念形成的發現學習要更復雜得多，需要更多的創造性思維參與，更需要應用策略，也更有利于開發兒童的創造潛力。 條件：規則發現的內部條件是學生完全掌握了構成某規則的全部概念；外部條件主要體現在教師為講授規則而給學生呈現的若干例證和言語指導上。48.參考答案： （1）外在因素：家庭（父母之愛、家庭的不完滿、家庭的教養方式）、學校（教育思想、教師、學校類型）、社會環境（社會形態、文化）。 A.家庭：奠定兒童人格和心理健康基礎的是家庭；兒童從出生至五、六歲時，在家庭中所獲得的經驗，是他思想、情感及行為習慣的基礎；兒童各種心理、行為異常的基本原因是愛的缺乏；有助于兒童健康發展的教養方式是民主型。 B.學校：對學生的影響最直接也最大的的教師。 （2）內在因素：學生的心理發展、應激、內在的沖突、挫折和自我防衛機制。49.參考答案： 師生沖突會引起雙方情緒上的緊張與不快，影響課堂教學與教育工作的效率。而且對師生雙方的心理健康均有不良的影響，因此，必須正確地加以對待和處理。其主要方法有： （1）加強溝通，促進心理接近。師生沖突往往因為雙方的思想認識、興趣、價值觀和個性品質的不同而產生。因此，解決師生沖突的首要原則就是設法加強師生雙方的思想溝通，消除隔閡，促進雙方心理接近和互諒。 （2）角色互換，形成寬容理解的心理氣氛。角色互換也稱心理互換，即指人們通過扮演沖突中對方的角色，設身處地地為別人著想，將心比心。 （3）避免濫用懲罰。濫用懲罰所培養出來的學生，或者是屈從者，或者是表現順從暗地憎恨老師、力圖報復的人。因此，在實際課堂教學情境中，教師應該采用合乎邏輯的冷靜的態度去處理學生發生的問題，先分析，后處理。 （4）適當調整任課教師。如果某一任課教師長期不適應某班學生，沖突頻繁發生，甚至是靠“高壓”來掩蓋沖突，使學生的積極性、心理健康受到較大影響，此時，在保護教師威信的條件下，適當調整任課教師是解決沖突的一種較好的辦法。50.參考答案：麥克里蘭德從宏觀的角度試圖論證成就動機與經濟發展的關系，具體地說，就是社會成員的成就動機水平的高低，關系到社會經濟與科技發展的速度的快慢。他根據兒童讀物、傳記文學的評定結果，顯示出當年的社會成就指數與后來的經濟發展水平之間具有很高的相關系數。麥氏的成就動機理論認為，激發和培養兒童的成就動機水平，不僅有助于個體的成就發展，而且對社會的發展也有著巨大的推動作用。無論從近期、遠期的利益，還是個人的發展和國家的需要角度來看，教師都肩負著這項偉大而艱巨的任務。51.參考答案： （1）培養孩子延遲滿足的能力； （2）避免嚴厲的沖動性懲罰； （3）使用“自我教育訓練”； （4）使用行為改變技術； （5）暫時隔離法。52.參考答案： 教師角色意識的心理結構包括：角色認知、角色體驗、角色期待。 （1）角色認知：指角色扮演者對角色的社會地位、作用及行為規范的實際認識和對與社會的其他角色的關系的認識。（是教師角色扮演的先決條件） （2）角色體驗：是指個體在扮演一定角色的過程中，由于受到各方面的評價與期望而產生的一種情緒體驗。 （3）角色期待：指角色扮演者對自己和對別人應表現出什么樣的行為或應成為什么樣的角色的想法和期望。53.參考答案： （1）不同學習動機的學生，其學習策略掌握與使用的水平不同。 （2）具有不同學習動機的學生，在選擇策略方面也有所不同。 （3）具有外部動機的學生，傾向于選擇、應用機械的學習策略。 （4）具有內部動機的學生，更傾向于選擇有意義的學習策略。54.參考答案： 競爭和合作是兩種不同的人際相互作用情境，在其中個體的行為和心理狀態完全不同。競爭和合作的不同心理效應包括：競爭中個體行為積極動機強，同時對失敗的恐懼。而合作中的個體安全感強，行為主動積極；競爭中個體常采用輻合思維方式，而合作個體常采用發散思維方式；競爭中沒有分工和有效的信息溝通，個體間相互不信任、不支持、不喜歡，易產生消極情緒；合作時個體相互分工，溝通信息，相互信任、支持、喜歡，容易產生積極情緒。 競爭和合作通過自我知覺、信息交流、情緒狀態等方面影響學生的學習和個性形成。具體地可以從以下幾方面分析： （1）對學習動機的影響。競爭使學生的自尊心、精力、注意和思維得到高度激發，學習動機強，效率高；但也使個體動機傾向于外部動機，同時部分自認無競爭力的學生熱情減退，動機削弱。合作則使學生的成功期待提高，積極投入，以內部動機為主要學習動機。但也會使部分學生依賴他人。 （2）對學習能力發展的影響。競爭可使學生主動培養能力，挖掘潛力，但思維方式以車輪事思維為主，不利于創造。合作鼓勵創新，以發散思維為主，但由此產生的依賴心理不利于能力發展。 （3）對信息交流的影響。競爭阻礙個全間交流信息。合作中學生互相幫助，信息共享，對雙方有利。 （4）對自我情緒體驗的影響。競爭使個體感到不安，怕受人排斥、打擊，被嫉妒或受輕視。合作中學生受到他人接受、信任和幫助，有安全感，也愿意關心幫助別人。 （5）對自尊的影響。競爭能激起自尊心，成功可增強，失敗容易貶低自我。合作時個人被他人接受多，也有更多的自我接受，可提高自尊水平。 （6）對建立積極的人際關系的影響。競爭排斥他人，容易造成相互間消極的心態和情感不利于形成良好的人際關系。合作有利于培養與他人交往的能力，使學生易于建立友好的人際關系。55.參考答案： （1）應用已學知識完成有關的口頭作業或書面作業； （2）應用已學知識去完成實際操作或實地作業； （3）應用已學知識去發現或解決生活或生產中的實際問題；56.參考答案： （1）視覺、聽覺等知覺轉換方面存在障礙； （2）有視覺運動性感知障礙； （3）運動不協調； （4）言語發展障礙，難以用言語表達思想，難與同伴交流，社會交往能力較差； （5）易于分心，難以集中注意力； （6）有時伴有情緒和行為問題。57.參考答案： 發散思維和聚合思維。 （1）發散思維：又稱求異思維，是指從已知信息中產生大量獨特新信息的一種能沿不同方向進行的思維形式。 （2）聚合思維：又稱求同思維、輻合思維，是指從已知信息中產生邏輯結論，從現成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。58.參考答案： 原因： （1）與課程有關：課程內容貧乏，缺乏趣味，或教法呆板等造成學習困難。 （2）教師與班級群體關系不好。 （3）班級缺乏良好的規范和健康的輿論。 解決辦法： （1）重建班級規范，形成健康的輿論。由于班極紀律不良主要是因為沒有建立好規范，所以要重新建立規范。建立規范不是簡單地公布新規范，關鍵在于怎樣建立和維持規范，要調動學生的集體榮譽感和自覺主動性。具體可以通過以下步驟：首先，發動全班學生討論，激發其集體榮譽感，實事求是地分析班級現狀，形成解決問題的共識，尋找辦法。這時要允許對課程、教師、教學提出批評，使之暢所欲言。然后，引導學生制定共同遵守的規則，規定執行辦法，建立起學生自我管理、自我監督的機制并嚴格執行。重建規范時要明確既往不咎，一切從頭開始，給每人個以平等的機會。 （2）切實解決與紀律有關的具體問題。如果紀律問題與某一具體問題有關，如課程質量，就要有針對性地解決該問題。這時要明確具體問題與紀律的因果關系。 （3）面臨班極紀律問題的教師要自己解決問題，不要借助其他人的權力。如果是由于教師本身與班級群體有矛盾而造成紀律問題，教師一定要通過自己與學生之間的意見溝通來解決。如果是由于教學水平不高造成的就應努力提高自己的教學能力。 （4）教師要以身作則。言語說服固然重要，而言行一致，身體力行的影響力更加強大。教師以身作則可以使學生相信教師的要求是正確合理、可信可行的，出于內心地遵守紀律。師生相互作用中榜樣的力量是無窮的。當然，解決紀律問題應當因時因地因人制宜，具體問題具體解決。59.參考答案： （1）智力的差異。在智力成分上，女性在感知、人的注意、機械記憶、形象思維、言語流暢性等方面優秀。男性則在視覺、物的注意、理解記憶、抽象記憶、抽象思維、言語的邏輯推理上優秀。男性在智愚上較為懸殊而女性的智力發展均勻。女性智力發育早于男性，也比男性發育終止早，所以先是女性優于男性，隨后男性趕上并超出。 （2）興趣的差異。男性興趣偏于理科，愛好科技、體育和國內外見聞；女性則愛好文科，對文藝作品感興趣。 （3）成就動機的差異。女性成就動機低于男性，更多地把成功歸因于外部原因而把失敗歸因于內部因素。 （4）社會情感和意志品質的差異。女性在同情他人、關心集體等方面的認識和情緒體驗都明顯強于男性。意志品質上男性勇敢剛強、開朗但急躁粗心，缺乏自制，而女性安靜怯懦、心胸狹窄、認真踏實、責任感強。60.參考答案： 類屬性同化（下位學習）、總括性同化（上位學習）、并列結合性同化。 （1）類屬性同化：原有觀念的概括和統攝水平高于新學習的概念。兩種形式： A.派生類屬學習（新學習的概念是認知結構中原有概念即上位概念的一個特例），如，原有概念“猛獸”，現學習了“黑熊”；派生類屬學習也叫派生的下位學習。 B.關系類屬學習（原有認知結構中的概念與新學習的概念之間只有相關關系），如，已獲得“保護能源”是愛國行為，現學習保護歷史亦是。 （2）總括性同化：新概念在概括和統攝程度上高于原有的概念。61.參考答案： （1）認真轉變教育思想和教育體制，推動學校由應試教育向素質教育轉變； （2）調整對學生的期待水平，避免對學生提出過高要求； （3）幫助學生提高應試準備和技巧； （4）使用系統脫敏訓練法。62.參考答案： 兒童心理學是研究兒童心理發展的年齡階段特征與階段過渡發展規律的學科，它是從縱向角度研究兒童心理的發生、發展的全程，而教育心理學是從橫向角度研究某種教學、教育條件或措施與學生掌握知識、技能及形成能力、品格之間所具有的內在有效的關聯。他們是相互交錯、彼此補充的研究領域。63.參考答案： 菲茨和波斯納把一般動作技能獲得的心理過程概括為以下三個階段： （1）認知階段，也叫動作定向階段。學生首先認知動作技能的結構，對動作系統有初步認識，在頭腦中形成完整的動作表象，用表象調節動作，掌握分解動作。有了動作定向，學生就能知道做什么和怎么做。 （2）聯結階段。這是由動作定向階段向動作協調階段過渡的階段，在這個階段，實際上就是學生嘗試把分解動作聯結成程序動作，通過不斷練習，逐漸熟練，動作定向階段的表象的調節和有意識控制也減少了。 （3）自動化階段。肌肉骨骼動作實現程序化、自動化和完善化。意識的參與減少，只在出現動作偏差才起作用。64.參考答案： A.多用變式：多使用變式有利于突出關鍵特征，排除無關特征。 B.多用比較：將概念實例的有關特征和無關特征進行比較。 C.使用肯定實例和否定實例：使用肯定實例給學生掌握概念傳遞概括的關鍵信息，用否定實例給學生掌握概念傳遞用于比較的鑒別信息等，會有利于學生快速理解和精確的掌握概念。65.參考答案： （1）學習是有意義的過程，是學習者主動參與、全身心投入、積極地自我評價的一種學習過程。 （2）有意義的學習是通過“做”中學的。 （3）學習過程應始終以人為本，即學生是學習活動的主體，必須重視學習者的意愿、情感、需要、價值觀等。66.參考答案： 腦力激勵法、隱喻訓練法、吉爾福特的多重策略、戴維斯與豪特曼創造力訓練法。 （1）腦力激力法：由心理學家奧斯本提出的，即在集體之中群策群力，互相啟發，盡可能多地提出解決問題的方法。 （2）隱喻訓練法：由威廉·戈登發明，所謂隱喻，即是用一個事物替代另一個事物來對不同的事物或觀念進行比較的方法。 A.個人類推 B.直接類推 C.強迫沖突：指用兩個截然相反的詞來描述同一個對象，以此反映出學生綜合概括能力的訓練。 （3）吉爾福特的多重策略：拓展問題、分解問題、常打問號、快速聯想和中止評判、延長努力、列舉屬性、形成人為聯想、嘗試靈感。 （4）戴維斯與豪特曼創造力訓練法 A.局部改變法：如，根據粉筆的顏色、形狀和體積三種屬性，讓學生試著列出15種顏色、10種形狀、5種體積，然后加以組合造出許多不同粉筆，這種方法就是局部改變法。 B.棋盤法； C.清單法； D.比擬法。67.參考答案： 問題解決的思維過程受多種因素的影響，但可歸納為客觀的課題本身的因素和解題者的個人因素。 課題因素： （1）問題的呈現方式。問題的呈現方式不同會對尋求解題方法起到啟發或干擾作用。 （2）問題的具體性。問題越具體越有利于問題的解決。 （3）問題中提供的信息的多少。過多的信息會擾亂正確思維線索；信息太少，又不足以提供尋求解題的線索。 個人因素： （1）功能固著。當問題解決涉及改變某件制品的用途時，思維常被制品的慣常用途所束縛，因百會對問題解決產生消極作用。 （2）反應定勢。人在解決問題時常受習慣的有效解題方法的影響。習慣的解題方法對解決當前新課題既有積極作用，又有消極的影響。 （3）知識儲備。一般來說，知識儲備越多，越有組織，越有利于問題的解決。 （4）智慧水平。智慧水平越高越有利于問題的解決。 （5）認知特性。認知上的許多特性都明顯地影響問題解決的進行。如認知活動的靈活性，對問題的敏感性，認知方式上的依存性和獨立性以及思維的沖動性和反省性，都在問題解決過程中發揮其相應的作用。 （6）個性特征。個人的動機、氣質和人格特征都與解決問題的智力活動有密切的關系。解決問題中智力活動的順利進行，一定要有優秀的個性特征作保證。解決問題應被看做是整個人的統一活動的結果。68.參考答案： 教育與個體的身心發展具有辯證關系。 首先，個體的身心發展水平與特點是教育的起點與依據，是教育的前提； 其次，個體的身心發展又依賴于教育，是教育的產物、結果。也就是說，教育要考慮到個體的已有的身心發展狀態，考慮到學習的準備性，同時要促進個體的身心發展。69.參考答案： （1）強而不平衡的神經類型或稱興奮型； （2）強、平衡而靈活的神經類型或稱活潑型； （3）強、平衡而不靈活的神經類型或稱安靜型； （4）弱神經類型或稱抑制型。70.參考答案： 教育機智反映了教師對學生活動的敏感性、理解性，反映了教師對偶發事件的意義作出準確判斷、及時采取恰當措施的能力。教育機智表現四方面： （1）要巧妙地因勢利導； （2）要能夠靈活地應變； （3）要注意“對癥下藥”； （4）要善于掌握分寸。 （5）教師的獨創能力和教育科研能力。71.參考答案：這是因為教育心理學研究的是教育過程中的學與教互動過程中的心理現象，而心理現象的產生和過程既受到頭腦活動的規律制約，也受制于社會生活、人際互動和個體經驗等，因此，心理現象是介于社會與自然之間的一種現象。所以說，教育心理學是介于自然科學與社會科學之間的一門交叉學科。72.參考答案： （1）培養學生的反思意識。要求學生經常對自己的學習過程進行分析，比如在做完某一作業后，要求學生自己先進行檢查與糾正；閱讀完某段文章后，讓學生問自己的一些問題：“我理解了嗎？”“這一段講的是什么內容？”“我能記住嗎？”這些看上去非常簡單的一些活動，它們實際上對于培養小學生的反思意識即元認知能力是非常有幫助的。如果學生能夠有意識地進行這些活動，并養成習慣，那么這就意味著學生已經掌握了一些元認知策略。 （2）鼓勵學生評價學習策略的有效性。讓學生親身感受和體驗使用學習策略是否有效，并鼓勵他們用大聲言語將這種體驗表述出來，以提高其使用學習策略的主動性和有效性。 （3）引導并提供機會讓學生練習使用元認知策略。比如，鼓勵學生在學習之前做好身心與學習用具上的準備，并要求學生監督、評價自己的準備情況；讓學生練習著自己來安排課余的學習時間；提示學生平時對困難的、重要的學習任務多花些時間；在測驗時先做簡單的，暫時跳過某個難題；指導學生用自我言語來提醒自己應用策略，等等。 對于小學生而言，其元認知策略的掌握水平是較低的，但教師不能遷就其原有水平，應采取有效措施，使學生的元認知能力達到較高的水平。73.參考答案： 戈登的隱喻訓練法包括用個人類推、直接類推和強迫沖突等具體方法來激發學生的創造性。 在教學中的應用通常有兩種模式：一種是讓學生以一種新的、更富創造性的眼光去看待舊問題、舊觀點；另一種是讓學生把新的、不熟悉的觀點變成熟悉的觀點。74.參考答案： （1）根據個體心理發展的規律，明確不同年齡階段的心理發展任務，針對不同年齡、年級的學生給予普遍性的心理評估和心理健康指導，重在發展性和預防性的服務； （2）對個別有需要的學生進行心理咨詢和心理治療，及時、科學地解決學生已經發生的心理困擾和心理異常； （3）要與家長、教師和學校教育管理部門取得聯系與共識，從家庭教育、教學方式、教學改革等方面創造有利于學生心理發展的環境和條件。 學校心理衛生服務工作形式多樣，主要包括： （1）心理健康教育和輔導； （2）心理評估； （3）建立心理檔案； （4）心理咨詢和心理治療。75.參考答案：產生式；動作76.參考答案： 學校教育中有三個核心因素，即教、學與環境。 （1）“教”即教師按社會旨意對學生進行教書育人，是施教的主體，并起主導作用。 （2）“學”即學生通過學習去接受教師和群體所給予的廣泛影響而獲得各方面的知識與技能，使能力、品格、個性得以成長，學生也是學習中有能動性的主體。 （3）教與學一刻也離不開環境對它們的制約和影響，而教與學的成效也會相應地引起社會的反響和學校情境的變化。 三者構成一個互動的系統。學校中的一切現象、問題與發展，都是由這個互動系統造成的。77.參考答案： （1）創擬、確定學習策略。教師根據實際教學來確立一些具體而有效的策略，一方面可以直接促進、改善學生的學習，另一方面也有助于提高教師自身的教學能力。 （2）科學教授學習策略。 首先，應根據學習內容、學習者的特點、學習階段等各種因素的不同，來選擇恰當的學習策略進行教授。 其次，策略教學應該給學生提供一套外顯的、可操作的訓練程序。 再次，要真正達到熟練、正確地使用學習策略，還必須給學生提供多種練習的機會。 （3）提供元認知指導。教師在教授學習策略時，不僅要直接、明確地解釋策略是什么，而且還要提供為什么，何時、何處應用這些策略的詳細的信息，即給學生提供元認知的指導。 （3）豐富與完善學生的知識結構。教師應保證學生擁有必要而豐富的知識經驗，又要保證知識結構的合理性。78.參考答案： 觀察力的特征、思維的特征、注意力的特征。 （1）教師觀察力的特點：客觀性、敏銳性（快速準確地抓住學生的重要特征，準確判斷學生的情緒和愿望）、精細性（教師在觀察中善于洞察秋毫、見微知著的特征）。 （2）思維的特征（思維能力是智力的核心，是教師職業素養的重要標志）；教師的思維能力的特點：邏輯性、創造性（要用“一把鑰匙開一把鎖”）。 （3）注意力的特征：集中表現在較強的注意分配能力上。79.參考答案： 正確運用表揚與批評，可以提高學生的水平，激發其上進心、自尊心、榮辱感和集體主義精神等。運用表揚和批評手段要考慮五個條件： （1）學生受表揚與批評的歷史狀況。 （2）學生本人對表揚與批評的重視程度。 （3）師生之間的關系融洽、互相尊重也對獎懲的效果有直接影響。 （4）教師的評價一定要公正。 （5）表揚的作用與一定年齡密切相關。80.參考答案：成熟性和穩定性;具有強烈的道德感和深刻的理智感。81.參考答案： （1）學習與個體的生理發展：學習與個體的身心發展具有相互制約、相互促進的辯證關系。 首先，個體的生理發展制約著學習。學習需要以個體的生理發展為自然前提，由于生理發展具有一定的順序和規律，在一定階段上，個體學習的內容、以什么方式學習等，都應考慮到個體的生理發展水平，受到生理發展水平的制約。 其次，學習又促進個體的生理發展。有關研究證明，適度的學習和訓練可以明顯地促進人類個體的生理發展。 （2）學習與個體的心理發展：學習與心理發展的關系也是辯證的。 首先，個體的心理發展水平制約著進行某種學習的可能性。由于個體心理發展的年齡特征不同，學習的內容與學習的形式也相應不同。跨越心理發展的年齡階段或忽視心理發展的順序性與系統性而拔苗助長或填鴨式的做法都是徒勞的。認知心理學與教育心理學的研究也表明，個體原有的認知結構決定了新經驗的習得水平和難易程度。 其次，學習又促進著個體的心理發展。從個體的一生發展來看，其心理從早期的直觀行動思維發展到后來的抽象邏輯思維，這一過程不是自發、自然的，而是通過不斷的學習實現的。學習在個體的心理發展中是一個最直接的決定因素。無論是個體自身的發現、摸索，還是通過接受，這些學習方式都使得個體能夠積累經驗，并在適當的條件下應用這些經驗解決問題，適應環境，改造環境，進而調節、完善原有的經驗結構，促進心理的進一步的發展。 總之，個體身心發展為學習提供必要的準備，而學習又促進個體的身心發展。這就是學習與身心發展的辯證關系。82.參考答案： （1）學習的實質是建立某種情境S與某種反應R之間的聯結，即建立S—R聯結。 （2）聯結的建立是一個盲目嘗試并不斷減少錯誤的漸進的過程，簡稱嘗試錯誤過程或試誤過程。 （3）聯結的建立遵循一些學習規律，桑代克提出了準備律、練習律、效果律等學習的三條主律。在此基礎上，又提出了多重反應律、定勢律、優勢要素律、類化反應律和聯想轉移律等五條學習的副律。83.參考答案：同化84.參考答案： （1）德國沃爾夫—官能心理學的形式訓練說；