選擇題1、下列句中加點的字活用與其余三句不一樣的一項是（

）A．燭之武退秦師B．王無異于百姓之以王為愛也C．欲辟土地，朝秦楚D．項伯殺人，臣活之答案：B本題考查學生對文言實詞中的詞類活用現象的理解能力。A.使動用法，使……撤退；B.形容詞活用為動詞，對……感到奇怪；C.使動用法，使……朝拜；D.使動用法，使……活下來；故選B。2、下列詞語中，加點字的注音全都正確的一項是（

）A．吮吸（shǔn）脊梁（jí）悚然（sǒng）負疚（jiù）B．朱拓（tà）埋怨（mái）炮烙（luò）蹣跚（pán）C．草窠（kē）歆享（xīn）間或（jiàn）謬種（miù）D．踝骨（luǒ）門檻（kǎn）馴熟（xùn）躊躇（chóu）答案：C本題考查學生識記字音的能力。A.“脊梁”的“脊”應讀“jǐ”；B.“埋怨”的“埋”應讀“mán”；D.“踝骨”的‘踝”

應讀“huái”。故選C。3、下列選項中，詞語活用類型與其它選項不同的一項是（

）A．此其志不在小B．秋毫不敢有所近C．以無厚入有間D．君安與項伯有故？答案：B本題考查學生理解文言實詞詞類活用的能力。A.“小”，形容詞作名詞，小的方面。B.“近”，形容詞作動詞，靠近。C.“厚”，形容詞作名詞，厚度。D.“故”，形容詞作名詞，舊交情。故選B。4、下列對課文中加點詞的解釋，全都正確的一項是（

）A．毋吾以也：因為

率爾：急遽不加思考的樣子

會同：諸侯朝見天子

三子者之撰：才能B．牛羊何擇：區別

有復于王者：稟報

挾泰山以超北海：用胳肢窩夾著

權然后知輕重：稱量C．蒞中國：統治

恒產：不變的財產

放辟邪侈：逃避

救死而恐不贍：足

隱其無罪：痛惜D．春服既成：穿定衣服

端章甫：古代的一種禮帽

以王為愛：吝嗇

誠有百姓：確實答案：B本題考查學生理解文言實詞在文中的意義和用法的能力。A.“毋吾以也”意思是“不要因我年長就不敢說話了”，“以”通“已”，“止”的意思。C.“放辟邪侈”，指肆意作惡。“辟”，不正。D.“端章甫”意思是穿著禮服，戴著禮帽。“端”，古代的一種禮服，此處活用為動詞，穿禮服。故選B。5、下列加點字的注音有誤的一項（

）A．千乘之國（shèng）

吾與點也（yǔ）

風乎舞雩（yú）

浴乎沂（xīn）B．毋吾以也（wú）

莫春（mù）

三子者之撰（zhuàn）

鏗爾（kēng）C．冠者五六人（guàn）

愿為小相（xiàng）

饑饉（jǐn）

哂之（shěn）D．喟然嘆曰（kuì）

曾皙（xī）

以俟君子（sì）

舍瑟而作（sè）答案：A本題考查學生識記古代漢語字音的能力。A.“浴乎沂”的“沂”應讀作“yí”。故選A。6、對下列加點詞語的理解，有誤的一項是(

)A．攝乎大國之間

攝：夾，迫近B．如其禮樂，以俟君子

俟：等待C．異乎三子者之撰

撰：撰寫，編寫D．乃中《經首》之會

中：合乎答案：C本題考查理解常見文言實詞在文中的含義和用法的能力。理解文言實詞意思的技巧：從語法搭配的角度辨析詞性；從詞義搭配的角度推測詞義；從語境暗示的角度推斷詞義；從字形構成的角度推測詞義；從詞類活用（古今異義）等用法的角度判斷詞義；從句子結構對稱的角度推斷詞義；從字音字形通假的角度推斷詞義。解答此類題目時，首先應審題，明確選擇的要求，如本題“對下列加點詞語的理解，有誤的一項”，這是針對文言實詞中一詞多義現象設題，然后根據詞語在句中的位置以及上下文確定義項。C項，撰：才能，指為政的才能。整句譯文：和他們三人（子路、冉有、公西華）陳述的才能不同。

故選C。小提示：文言實詞推斷一定要結合語境理解選項句的含義，將所給的義項代入句子，看是否合乎語境。通?？刹捎靡韵路椒ㄟM行推斷：（1）常識識記法。文言實詞的推斷還要求考生必須掌握必要的古代文化常識，如“乞骸骨”（告老還鄉）、“下車”（官員剛到任）、“春秋”（年齡）、“結發”（男子成年）等。（2）聯想遷移。近幾年文言文考查都堅持“課外材料課內考”這一原則，即考查的語段和內容是學生陌生的，但知識點卻是課內的，可從學過的文言篇目或熟知的成語典故中找到相關依據。（3）通假代入法。有時對文言文中某個實詞無法理解時，不妨從通假角度考慮，從聲旁或形旁角度出發，（4）利用字形推。漢字是表意體系的文字，抓住字的形旁推測字義就是一種正確的理解途徑。（5）互文對舉。幾個結構相同或相似的句子，其相同位置上的詞語往往具有相同、相近或相對、相反的關系。（6）語法推斷法。用語法分析法分析實詞所處的語法位置，推知它的詞性，進而推知它的意義。7、下列各組句子中加點的詞語解釋完全正確的一項是（

）A．攝乎大國之間

乎：語氣詞吾與點也

與：贊成B．可使有勇，且知方也

方：方法比及三年，可使有勇

比：到C．齊國雖褊小，吾何愛一牛

愛：喜歡王若隱其無罪而就死地

隱：痛惜，哀憐D．不為者與不能者之形，何以異

形：表現抑為采色不足視于目與

抑：還是答案：D本題考查學生理解文言詞語在文中的意義和用法的能力。A.乎：介詞，在。句意為：夾在幾個大國之間。B.方：合乎禮儀的行事準則。句意為：就可以使人有保衛國家的勇氣，而且還懂得合乎禮義的行事準則。C.愛：吝惜，舍不得。句意為：齊國雖然土地狹小，我怎么至于舍不得一頭牛呢。故選D。8、下列詞語中沒有錯別字的一項是（

）A．篡奪

腳鐐

稟賦

莫名其妙B．梟雄

松弛

破綻

敗壞論常C．戰栗

辭藻

淆亂

自頭羅網D．惶惑

賭注

奉培

振徹天地答案：A本題考查學生字形辨析的能力。B.“松弛”應為“松弛”，

意思是減低緊張程度或減小壓力?！皵恼摮！睉獮椤皵膫惓！保馑际侵笓p壞破壞倫理綱常；C.“自頭羅網”應為“自投羅網”，意思是自己投到羅網里去；比喻自己送死；D.“奉培”應為“奉陪”，意思是以誠懇的敬意，來陪伴別人共度時光?！罢駨靥斓亍睉獮椤罢饛靥斓亍保馑际琼懲溉澜?。比喻一個人的聲望很高。故選A。9、下列加橫線的詞語讀音有誤的一項是（

）A．夫子喟然嘆曰（kuì）

曾皙（xī）

以俟君子（sì）

舍瑟而作（sè）B．毋吾以也（wú）

莫春（mù）

異乎三子者之撰（zhuàn）

鏗爾（kēng）C．冠者五六人（guàn）

愿為小相（xiàng）

饑饉（jǐn）

哂之（shěn）D．千乘之國（shèng）

吾與點也（yǔ）

風乎舞雩（yú）

浴乎沂（xīn）答案：D本題考查學生識記字音的能力。D.“浴乎沂”的“沂”應讀為“yí

”。故選D。10、下列各句沒有通假字的一項是（

）A．具告以事B．張良出，要項伯C．因擊沛公于坐D．于是張良至軍門見樊噲答案：D本題考查學生對文言詞語中的通假字現象的理解能力。

A．“具”，同“俱”，全，都；B.“要”同“邀”，邀請；C.“坐”同“座”，座位。故選D。11、下列句子中，加點詞語的意義與現代漢語相同的一項是（

）A．行李之往來，共其乏困B．若舍鄭以為東道主C．吾不能早用子D．微夫人之力不及此答案：C本題考查學生對文言詞語中的古今異義現象的理解能力。A．古義：出使的人。今義：出門所帶的包裹、箱子等。B．古義：東方道路上(招待過客的)主人。今義：請客的主人。C．古今都是對人的尊稱；D．古義：那人，此指秦穆公。今義：尊稱一般人的妻子。故選C。12、下面六句話分別編為四組，全都表現孟子善于誘導、善于論辯的一組是(

)①我非愛其財而易之以羊也。②無以，則王乎？③然則廢釁鐘與？④不識有諸？⑤是心足以王矣。⑥王無異于百姓之以王為愛也。A．①④⑤B．②③⑥C．①③④D．②⑤⑥答案：D本題考查學生篩選信息，把握人物形象特點的能力。解答此類試題，首先要審清楚題干的要求，如本題“全都表現孟子善于誘導、善于論辯的一組”，然后抓住“孟子”“善于誘導、善于論辯”這兩個關鍵信息，再來分析選項。解答此題可用排除法。①“我非愛其財而易之以羊也”是齊宣王的話，③“然則廢釁鐘與”句是牽牛之人所說的話，這兩句都與“孟子善于誘導、善于論辯”無關，故可以排除包含這兩句的選項。故選D。13、下列句子中加粗的詞，與“于是項伯復夜去”中的“夜”用法相同的一項是(

)A．先破秦入咸陽者王之B．距關，毋內諸侯，秦地可盡王也C．范增數目項王D．間至軍中答案：D此題考查文言文中詞類活用的現象。解答此類題目時，首先辨別詞語的詞性，然后再看其在后面詞語的詞性，最后辨別該位置需要一個什么詞性的詞語，由此確定其活用類型。古代漢語中詞類活用主要有：1

.名詞活用為動詞，名詞做狀語，名詞的使動用法，意動用法。2

.動詞的使動用法，動詞活用為名詞。3

.形容詞用做動詞，形容詞的使動用法和意動用法。4

.數詞的使動用法。辨別詞類活用最好的方法是進行成分分析，就是把句子的成分先畫出來，然后看成分上的詞類是否和正常的詞類位置一致，不一致的就可能是活用。例句“夜”為名詞活用作狀語，在夜間。A項，“破”是形容詞活用作動詞，打??；B項，“王”是名詞活用作動詞，統治，稱王；C項，“目”是名詞活用作動詞，使眼色；D項，“間”是名詞活用作狀語，從小路。與例句一致。故選D。小提示：古代漢語中詞類活用主要有：1

.名詞活用為動詞，名詞做狀語，名詞的使動用法，意動用法。

2

.動詞的使動用法，動詞活用為名詞。

3

.形容詞用做動詞，形容詞的使動用法和意動用法。

4

.數詞的使動用法。14、下列句子的句式特點與其他三項不同的一項是（

）A．居則日：“不吾知也！”B．未之有也C．異乎三子者之撰D．技經肯綮之未嘗答案：C本題考查學生理解與現代漢語不同的句式和用法的能力。解答此類題目，首先根據特殊句式的特點來分析句子中存在什么特殊句式，再按照不同的句式進行分類選擇。題中A項，“居則日：‘不吾知也’”的意思是“平日里說：‘沒有人了解我’”，“不吾知也”中“吾”是動詞“知”的賓語，按現代漢語應放其后，卻放其前，是賓語前置；B項，“未之有也”的意思是“從來沒有過這樣的事”，代詞“之”是動詞“有”的賓語，按現代漢語應放其后，卻放其前，是賓語前置；C項，“異乎三子者之撰”的意思是“和他們三人的志向不同”，介詞短語“乎三子者之撰”是“異”的狀語，按現代漢語應放其前，卻放其后，是狀語后置；D項，“技經肯綮之未嘗”的意思是“我的刀從不去碰筋脈經絡相連的地方和筋骨結合的地方”，“技經肯綮”是“未嘗”的賓語，按現代漢語應放其后，卻放其前，是賓語前置。故選C。小提示：文言文句式總分兩大類：固定句式、特殊句式。其特殊句式又可分為：倒裝句、被動句、省略句、判斷句四大類，而倒裝句又分為：賓語前置句、狀語后置句（介賓短語后置句）、定語后置句。判斷句就是以名詞、代詞或名詞性短語為謂語對主語進行判斷的句式，其常見的形式有以

“……者，……也”“……，……也”“……，……者也”“……者，……”“……者，……者也”“……，……者”等形式；文言文中，有些語句的主語是動作的承受者，這種句式就是被動句，其常見類型有“見”“……見……于”“于”“為”“為……所”“受”“受于”；所謂賓語前置，就是通常作賓語的成分，置于謂語動詞的前面，以示強調；定語后置是通常定語應該放置于中心詞的前面，但文言語句中卻有很多句子將定語放在中心詞之后；介賓短語后置

(狀語后置）是文言文中，介詞結構作狀語往往都會置于動詞后作補語。15、下列句子中點的詞不全是通假字的一項是(

)A．刑于寡妻,至于兄弟

為長者折枝B．抑為采色不足視于目與

蓋亦反箕本矣C．行旅皆欲出于王之涂

放辟邪侈,無不為已D．頒白者不負戴于道路矣

罔民而可為也答案：B本題考查理解常見文言實詞在文中的含義和用法的能力。解答此類題目時，首先應審題，明確選擇的要求，如本題“不全是通假字的一項”，這是針對通假字設題，然后將該字的本義、引申義等都代入句中，如果都講不通，則要考慮通假。A項，前一句中，“刑”通“型”,做表率，做榜樣；后一句中，“枝”通“肢”，肢體。B項，前一句沒有通假，后一句中，“蓋”通“盍”，“反”同“返”，返回。C項，前一句中，“涂”通

“途”，道路；后一句中，“已”通“矣”，語氣詞。D項，前一句中，“頒”通“斑”；后一句中，“罔”通“網”。故選B。16、下列各組句子中，文言句式不相同的一組是（

）A．沛公之參乘樊噲者也/是乃仁術也B．莫之能御也/客何為者C．若屬皆且為所虜/百姓之不見保D．大王來何操/以吾一日長乎爾答案：D本題考查學生理解文言特殊句式的能力。A.均為判斷句，“者也”是標志/“乃”翻譯為“是”。B.均為賓語前置句，正常語序分別為：莫能御之也/客為何者。C.均為被動句，“為所”是標志/“見”是標志。D.賓語前置句，正常語序為：大王來操何/狀語后置句，正常語序為：以吾一日乎爾長。故選D。17、下列各句中，加點的字沒有詞類活用現象的一項是(

)A．沛公軍霸上B．素善留侯張良C．項伯乃夜馳之沛公軍D．殺人如不能舉答案：D本題考查學生對文言實詞中的詞類活用現象的理解能力。A.軍，名詞活用作動詞，駐軍。B.善，形容詞活用作動詞，友善，交好。C.夜，名詞做狀語，在晚上。D.舉，盡，沒有活用現象。故選D。18、下列語句中加點字詞解釋全部正確的一項是（

）①朝濟而夕設版焉

②夫晉，何厭之有

③既東封鄭

④又欲肆其西封⑤若不闕秦

⑥微夫人之力不及此

⑦因人之力而敝之

⑧以亂易整A．①濟：渡河；

②厭：滿足；

③既：既然B．②夫：發語詞；

③封：疆界、邊邑

④肆：放縱；C．⑤若：如果；

⑥微：微弱；

⑦敝：損害D．⑤闕：侵損，削減

⑦因：憑借、依靠

⑧易：替代答案：D本題考查學生理解文言實詞在文中的意義和用法的能力。A．“既：既然”錯誤，應該譯為已經。已經在東邊使鄭國成為它的邊境。B．“肆：放縱”錯誤，“肆”，延伸，擴張。又想要向西擴大邊界。C．“微：微弱”錯誤，“微”，（如果）沒有。假如沒有那個人的力量，我是不會到這個地步的。故選D。19、下列各句中，全能體現樊噲“勇”和“謀”的一項是（

）①噲曰：“此迫矣！臣請入，與之同命?！?/p>

②樊噲側其盾以撞，衛士仆地

③拔劍切而啖之

④項王未有以應

⑤樊噲從良坐A．①②③B．②④⑤C．①③⑤D．②③④答案：D本題考查學生分析人物形象的能力。①樊噲愿與主公同生共死，體現的是“忠”；⑤這只是一個普通的動作，與“勇”和“謀”無關。故選D。20、下列句中加點詞的解釋，不正確的一項是

（

）A．臣之所好者道也（名詞，道理）B．深謀遠慮，行軍用兵之道（名詞，方法）C．伐無道，誅暴秦（名詞，道義）D．從酈山下,道芷陽間行(動詞,取道)答案：A此題考查考生理解常見文言實詞在文中的含義的能力。答題時最重要的方法是要把實詞放回到原文中理解，通則對，不通則錯。其他方法有分析形旁推求字義、從字音相同推測通假字、通過語法特征推斷詞性、用互文見義對照解釋前后詞、用成語比較推導詞義等。本題中，A項，句意為：臣下所探究的是事物的規律。道，名詞，事物的規律。錯誤。B項，句意為：深謀遠慮，行軍用兵的方法。道，方法。正確。C項，句意為：討伐誅滅殘暴無道的秦王朝。道，名詞，道義。正確。D項，句意為：從酈山腳下，取道芷陽，抄小路走。道，取道。正確。故選A。小提示：理解文言實詞的意思，可以采取因文定義法：由于任何一個實詞在特定的語言環境眾只可能有一個意義，因此可因文萊定義，即根據具體的上下文語境來判斷某個實詞的具體意項。答題時要把實詞放回原文語境中，結合上下文意思去理解。可采取代入原文法、課內回顧法、成語遷移法、古今異義、通假字、詞類活用等。要分析形旁，推求字義。從字音相同推測通假字，通過語法特征推斷出詞性，用互文見義對照解釋前后詞。21、下列句子不含通假字的一項（

）A．莫春者，春服既成B．鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作C．唯赤則非邦也與D．以吾一日長乎爾，毋吾以也答案：C本題考查學生對文言詞語中的通假字現象的理解能力。A.“莫”通“暮”，將近結束的意思。B.“?！蓖ā跋　?，稀疏。C.沒有通假字。D.后一個“以”通“已”，是“止”的意思。故選C。22、下列各句中不含通假字的一項是（

）A．張良出，要項伯。B．秦王還柱而走。C．范增數目項王。D．秦伯說，與鄭人盟。答案：C本題考查學生對文言通假字的把握能力。A項，“要”通“邀”，邀請。B項，“還”通“環”，環繞。C項，無通假字。D項，“說”通“悅”，喜悅，高興。故選C。23、下列句子中，沒有語病的一項(

)A．這些地區的建筑和中國中心地區的建筑，或是同屬于一個體系，或是大同小異，是如弟兄之同屬于一家。B．3500年來，中國世世代代的勞動人民發展了這個體系的特長，不斷在藝術上和技術上把它提高，達到了高度水平，取得了輝煌成就。C．兩柱之間也常用墻壁，但墻壁并不負重，只是像“帷幕”一樣，用以隔斷內外，或劃分內部空間而已。D．我們中國的建筑在三千多年前就具備了這個優點，并且恰好為中國將來的新建筑使用新的材料與技術的問題上準備了極有利的條件。答案：C本題考查學生辨析與修改病句的能力。A.搭配不當，“是如弟兄之同屬于一家”改為“如弟兄之同屬于一家的關系”；B.語序不當，“在藝術上和技術上”語序不當，應為“在技術上和藝術上”；D.成分殘缺，應在“使用”前加上“在”。故選C。24、下列選項中不全含有通假字的一項是（

）A．鼓瑟希

刑于寡妻B．抑為采色

放辟邪侈C．砉然向然

蓋亦反其本矣D．是罔民也

善刀而藏之答案：B本題考查學生對文言詞語中的通假字現象的理解能力。A.“希”通“稀”，稀疏；“刑”通“型”，做榜樣。B.“采”通“彩”，彩色。C.“向”通“響”，響聲；“蓋”通“盍”，何不。D.“罔”通“網”，張網捕捉；“善”通“繕”，揩拭。故選B。25、對下列句子中加點詞語的解釋，不正確的—項是（

）A．技蓋至此乎

蓋：大概B．批大郤

批：擊C．如土委地

委：卸落D．善刀而藏之

善：通“繕”，修治。課文中指揩拭。答案：A本題考查學生理解文言實詞在文中的意義和用法的能力。A.句意：（你解牛的）技術怎么竟會高超到這種程度??？“蓋”，同“盍”，表示何、怎樣。解釋錯誤。B.句意：擊入大的縫隙?！芭保瑩?。解釋正確。C.句意：像泥土一樣卸落在地上?！拔保堵?。解釋正確。D.句意：把刀擦拭干凈，收藏起來?！吧啤保ā翱槨?，修治。課文中指揩拭。解釋正確。故選A。26、對下列句中加點字的意義和用法判斷正確的一項是(

)①子路率爾而對

②鼓瑟希，鏗爾

③求也為之

④夫子何哂由也A．①②相同，③④也相同B．①②不同，③④也不同C．①②相同，③④不同D．①②不同，③④相同答案：C本題主要考查文言虛詞的意義和用法。對于文言虛詞類題目，要著眼“意義”和“用法”兩點，“意義”是就表意而言的，“用法”是就詞性而言的。解答此題時，需要逐項分析。①②均為助詞，表狀態，常放在形容詞或擬聲詞后，相當于“然”。③是助詞，用在句中表示停頓、舒緩語氣，不譯。④是助詞，用在句末，表示疑問，呢。故選C。27、下列加點字的意義和用法相同的一組是（

）A．批大郤，導大窾，因其固然

因擊沛公于坐B．既東封鄭

又欲肆其西封C．庖丁為文惠君解牛

為擊破沛公軍D．以亂易整

移風易俗答案：C本題考查學生理解文言實詞、虛詞在文中的意義和用法的能力。A.第一個“因”，動詞，順著；第二個“因”，介詞，趁機。B.第一個“封”，名詞用作動詞，把……作為疆界；第二個“封”，名詞，疆界，邊界。C.兩個“為”意義、用法相同，介詞，替、給。D.第一個“易”，動詞，替代，取代；第二個“易”，動詞，改變。故選C。28、句中加點詞與“君為我呼入，吾得兄事之”的“兄”用法相同的一項是（

）A．素善留侯張良B．范增數目項王C．常以身翼蔽沛公D．籍吏民，封府庫答案：C本題考查學生對文言實詞中的詞類活用現象的理解能力。題干中的“兄”，是名詞作狀語，用對待兄長的禮節。A.善，形容詞作動詞，交好；B.目，名詞作動詞，使眼色；C.翼，名詞作狀語，像翅膀一樣；D.籍，名詞作動詞，登記。故選C。29、下列詞語書寫全部正確的一項是（

）A．輿薪

唒笑

鏗爾

不敏B．皰廚

孝悌

剨然

躊躇C．便甓

商賈

蒞臨

秋豪D．戚戚

褊小

吾惛

挾嫌答案：D本題考查學生識記漢語字形的能力。A.“唒笑”的“唒”應為“哂”。B.“皰廚”的“皰”應為庖”。C.“便甓”的“甓”應為“嬖”；“秋豪”的“豪”應為“毫”。故選D。30、下列句子中虛詞意義和用法判斷正確的一項是（

）①故民之從之也輕

②雞、豚、狗、彘之畜③然后從而刑之

④然后驅而之善A．①②兩個“之”字相同

③④兩個“而”字也相同B．①②兩個“之”字相同

③④兩個“而”字不同C．①②兩個“之”字不同

③④兩個“而”字也不同D．①②兩個“之”字不同

③④兩個“而”字相同答案：D本題考查理解常見文言虛詞在文中的意義和用法能力。①助詞，取消句子獨立性；②代詞，這些；③④連詞，表示順承關系。故選D。課內閱讀31、秦國撤軍并協助鄭國守城，晉文公不攻打秦軍并從鄭國撤軍，這是燭之武離間秦晉聯盟的必然結果嗎？請網上搜索春秋筆法”“重耳流亡”“重耳復國”“城濮之戰”等有關資料，了解春秋時期各國的形勢，就這一問題發表你的看法。答案：觀點一：從文章本身來看，《燭之武退秦師》意在褒揚燭之武的智勇精神，至于最終解救鄭國是否因燭之武一人之力則不必苛求?！稜T之武退秦師》選自《左傳》，而《左傳》是左丘明為《春秋》所作的注解，它也秉承了“春秋筆法”。春秋筆法，也叫“微言大義”，即在文章的記敘之中表現出作者的思想傾向，而不是通過議論性文辭表達出來?！稜T之武退秦師》之所以廣為后人關注、廣為傳播，最為重要的原因是燭之武在國家生死存亡之際，不顧個人安危挺身而出的精神以及他高超的論辯藝術，而這些正是左丘明褒揚的。觀點二：從當時的社會背景來看，晉文公撤軍是因為不愿意同時與秦、楚發生沖突，兩面樹敵。聯系當時背景，晉、楚剛剛進行了城濮之戰，雖然最終是晉國獲勝，晉文公也成就了他的霸主地位；但晉軍并未重創楚軍的有生力量。晉國的西方有強秦覬覦，南方有強楚威脅。因此，據當時的社會形勢來看在燭之武的誘導下，秦穆公單方面撤軍后，老謀深算的晉文公不愿兩面樹敵，也冠冕堂皇地下了撤軍命令。觀點三：從晉文公的個人修養來看，晉文公不打秦軍，是不想背負忘恩負義和貪得無厭的惡名。晉文公在多年的流亡生涯見識了很多險惡的人心，經歷過各種波折風險，這使他的處世經驗極為豐富、應變能力極強。假如晉文公攻擊秦師，則完全應驗了燭之武在秦穆公面前給晉國所下的斷語：晉國的確總出爾反爾，忘恩負義；晉國總是貪得無厭；晉國存有狼子野心，得隴望蜀。攻打秦軍，樹立新敵，是富有心計的晉文公所不愿看到的。此題考查學生個性化閱讀文本、提出自己見解的基本能力。這是一道開放性的探究題，解答此題，要首先明確自己的看法，然后根據自己的觀點，結合著文本的具體內容，聯系現實生活，闡述自己的理解與看法，只要能言之有理即可。探究的題目，探究的題目一般有兩個方向，一是向內挖掘，一是向外延伸，向內挖掘的題目主要是針對文章的內容提出自己的看法，實際是對文章的內容的提煉的過程，答題方式是觀點+原文例證。向外延伸主要是針對文本提出自己的看法或對自己的啟示，答題時首先明確自己的觀點，然后結合文章和生活中的事例進行論證，論證要圍繞自己的觀點進行，做到中心突出、簡單明了。本題屬于向外延伸，主要是針對文本提出自己的看法或對自己的啟示。觀點一：《燭之武退秦師》選自《左傳》，而《左傳》是左丘明為《春秋》所作的注解，它也秉承了“春秋筆法”，即在文章的記敘之中表現出作者的思想傾向?！稜T之武退秦師》之所以廣為后人關注，最為重要的原因是在“吾不能早用子，今急而求子”的情況下，是燭之武在國家生死存亡之際，不顧個人安危挺身“夜縋而出”的精神以及他高超的論辯藝術，“闕秦以利晉，唯君圖之”，最后“秦伯說，與鄭人盟”，而這些正是左丘明褒揚的。從文章本身來看，《燭之武退秦師》意在褒揚燭之武的智勇精神，至于最終解救鄭國是否因燭之武一人之力則不必苛求。觀點二：聯系當時背景，晉、楚剛剛進行了城濮之戰，雖然最終是晉國獲勝，晉文公也成就了他的霸主地位；但晉軍并未重創楚軍的有生力量。晉國的西方有強秦覬覦，南方有強楚威脅，鄭國“且貳于楚”的原因，也無非是楚國當時強大。秦穆公單方面撤軍后，老謀深算的晉文公不愿兩面樹敵。所以在“子犯請擊之”時，晉文公以“不仁”“不知”

“不武”，也冠冕堂皇地下了撤軍命令。從當時的社會背景來看，晉文公撤軍是因為不愿意同時與秦、楚發生沖突，兩面樹敵。觀點三：晉文公在多年的流亡生涯見識了很多險惡的人心，經歷過各種波折風險，這使他的處世經驗極為豐富、應變能力極強。假如晉文公攻擊秦師，則，完全應驗了燭之武在秦穆公面前給晉國所下的斷語：“朝濟而夕設版”晉國的確總出爾反爾，忘恩負義；“夫晉，何厭之有？”，晉國總是貪得無厭。攻打秦軍，樹立新敵，是富有心計的晉文公所不愿看到的。從晉文公的個人修養來看，晉文公不打秦軍，是不想背負忘恩負義和貪得無厭的惡名。小提示：此題考查學生個性化閱讀文本、提出自己見解的基本能力。這是一道開放性的探究題，解答此題，要首先明確自己的看法，然后根據自己的觀點，結合著文本的具體內容，聯系現實生活，闡述自己的理解與看法，只要能言之有理即可。探究的題目，探究的題目一般有兩個方向，一是向內挖掘，一是向外延伸，向內挖掘的題目主要是針對文章的內容提出自己的看法，實際是對文章的內容的提煉的過程，答題方式是觀點+原文例證。向外延伸主要是針對文本提出自己的看法或對自己的啟示，答題時首先明確自己的觀點，然后結合文章和生活中的事例進行論證，論證要圍繞自己的觀點進行，做到中心突出、簡單明了。32、從子路、冉有、公西華、曾皙對志向的回答中可以看出他們各自怎樣的性格特點？從孔子對他們言志的態度和評價看，孔子是一位怎樣的老師？答案：第一問：子路：自信而率直，這可以從“率爾而對”的神態中窺見。還可以從他給自己選擇的十分困難的處境及“大治”的社會理想中把握他的性格。冉有、公西華：都是謙虛的人。冉有坦言自己能力不足，用禮樂教化人民的事情只有等到修養更高的君子來完成。公西華比較內斂，這可以從他“非曰能之，愿學焉”的做事態度看出來。曾皙：從容有禮，且頗有頭腦，他“鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作”，然后用優美的語言描述了一個暮春郊游的圖景，這既是他的人生理想，也可以說是儒家所向往的“禮治”的社會理想。第二問：孔子：①孔子循循善誘，和他的學生關系十分融洽。他鼓勵學生暢所欲言，不要因老師比他們年長就不敢說并在日常談話中，引導學生立志，關心國家政事。②孔子了解學生，因材施教。子路性格直率，孔子在他言志之后，并沒有當面批評他不謙虛，而是笑笑（“哂之”）；冉有、公西華性格謙虛，孔子對他們的志向沒有表態；曾皙智慧穩重，在他描繪了理想藍圖之后，孔子毫不掩飾地說“吾與點也”。③孔子正面教育學生，曉之以理。他對子路、冉有、公西華的評價，高屋建瓴，將他們的認識引導到“禮治”上，具有很強的指導意義。本題考查學生分析人物形象的能力。本題，有兩問，首先答出子路、冉有、公西華、曾皙的性格特點，再評價孔子。分析每個人物的性格特征都要結合具體內容分析。第一問：從子路給自己選擇的十分困難的處境及“大治”的社會理想中分析出子路的率直；用禮樂教化人民的事情只有等到修養更高的君子來完成的冉有比較謙虛；從公西華的“非曰能之，愿學焉”的做事態度可以分析他也是性格謙虛之人；從“鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作”，然后用優美的語言描述了一個暮春郊游的圖景，可看出曾皙有政治頭腦，向往“禮治”社會理想。第二問：從孔子引導學生立志，關心國家政事，不當面批評學生，以及從他評價學生的方式等，可以概括孔子的循循善誘、了解學生，因材施教、善于正面教育學生等。33、曰：“臣聞之胡龁曰：‘王坐于堂上，有牽牛而過堂下者，王見之，曰：“牛何之？”對曰：“將以釁鐘。”王曰：“舍之！吾不忍其觳觫，若無罪而就死地?！睂υ唬骸叭粍t廢釁鐘與？”曰：“何可廢也，以羊易之。”’不識有諸？”請賞析以上談話內容的作用。答案：孟子先肯定齊宣王具有“保民而王”的條件，然后詢問是否有“以羊易?！笔录?，為下文說明齊宣王有見一頭牛也不忍殺的“不忍”之心，并說有了這種“不忍”之心，就有了“保民而王”的基礎做鋪墊。本題考查賞理解文本內容的能力。這道題可以這樣問，即怎么理解以羊易?！边@件事。解答此問題，要先讀懂文本內容，再結合具體語境作答。結合文本，在孟子先肯定他可以“保民而王”后，他急不可待，趕緊追問，你怎么知道的，即“何由知吾可也”，這也表現出他對孟子的回答非常感興趣。孟子分析“以羊易?！边@件事的原因。引出下文齊宣王的“不忍”，認為他的“不忍”之心是“以羊易牛”的關鍵，這種“不忍”可以推及到百姓，“保民”就是“王天下”的基礎。小提示：以“以羊易?！边@種齊宣王親身經歷的事情說服齊宣王，不僅有故事性，使文章更生動形象，而且也更有說服力，更易被齊宣王所接受。34、請結合以下句子解讀“本”的含義：王欲行之，則盍反其本矣！答案：“本”即為人民大眾謀福利，建立健全的經濟制度，先“富”后“教”。本題考查理解文中重要詞語含義的能力。理解詞語必須結合語境，關注詞語所在的句子并聯系上下句，做到“詞不離句”。一般情況下，有臨時性詞義的詞語、有特殊用法的詞語等要這樣來理解。另外，具有深層含義或特定意義的詞語、能點明中心或主旨的詞語，要聯系文章的主題或作者的情感態度揣摩詞語的含義；還可以聯系作者寫作意圖和社會背景等理解詞語的含義。“王欲行之，則盍反其本矣”，意思是大王想施行仁政，為什么不回到根本上來。所以，“本”一是指百姓的富足生活，即“五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣；雞、豚、狗、彘之畜，無失其時，七十者可以食肉矣；百畝之田，勿奪其時，八口之家可以無饑矣”，二是指文化教育，即“謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣”?！氨尽笔恰巴酢钡幕A。小提示：理解詞語的方法主要有：①聯系上下文。如果是一個句子中的詞語，應該遵循“詞不離句”的原則來理解，聯系上下文字找出其正確解釋。②結合生活實際理解。有些詞語與我們的生活密切相關，借助生活經驗理解詞語這是一種很好的方法。③找近義詞、說反義詞、換詞語等方法理解詞語。運用已有的知識解決一些詞語的理解，即通過具體可感的詞語進行換詞，可以大體明白詞語的含義。④拆分法。詞語一般是由幾個字組合而成的，我們可以先把詞先拆開理解，再把意思合起來就可以組合出詞語的含義。⑤看修辭義。比如比喻象征義、雙關義等等。35、請概括以下內容的作用：子路、曾皙、冉有、公西華侍坐。答案：簡明扼要地寫出了四個學生的姓名，并交代了一個典型的探究學習的場景。本題考查理解文章內容，歸納內容要點的能力。解答此題，需要了解本文的出處，熟悉文章內容。本文選自《論語》，《論語》記錄的是孔子和及其弟子言行的書，較為集中地反映了孔子的思想。子路、曾皙、冉有、公西華是孔子非常喜歡的學生，所以本文一開始就交代了四個學生的姓名；孔子的課堂是令人向往的課堂，他的課堂，也許就是在參差杏林下下席地而坐，弟子們席地而坐，稱為“侍坐”。師生坐在一起，就一個話題互相交流，共同探討，民主氣氛濃厚，平等對待學生，體現了探究學習的特點。所以開篇的“子路、曾皙、冉有、公西華侍坐”，交代學生姓名，交代了典型的學習場景。小提示：理解和概括文章的內容要點，要先通讀全文，了解和把握全文的內容和主旨，在此基礎上，聯系上下文，結合文本內容對文章某一內容要點進行分析和概括。36、項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之，不然，籍何以至此？”這句話體現出項羽什么特點？答案：上文“許諾”項伯和這句話表現了項羽輕信寡謀、處事草率、口無遮攔的性格特征，也可以看出他政治上的不成熟。本題考查學生鑒賞作品的文學形象，領悟作品的藝術魅力的能力。項羽聽了項伯的話后，不假思索，就馬上許諾，隨便改變既定的決策，表現了他為人頭腦簡單而又剛愎自用。對劉邦的假意殷勤，毫無察覺，反把曹無傷的告密直接告訴劉邦，反映了他不懂策略，麻痹輕敵。37、請從以下句中體會孟子談話的技巧：“孟子對曰：‘仲尼之徒，無道桓、文之事者，是以后世無傳焉，臣未之聞也。’”答案：“仲尼之徒無道桓文之事者”是孟子的托詞，因為孟子不愿談這個話題。這是孟子有意避開齊宣王的話題而提出自己的主張的一種方法。本題考查理解概括文本內容的能力。我們提一個問題，即面對齊宣王的提問，為什么孟子說“仲尼之徒，無道桓、文之事者，是以后世無傳焉，臣未之聞也”。他真的不知道嗎？結合歷史事實來理解。齊桓公、晉文公是春秋五霸中的二霸。前者九合諸侯，一匡天下；后者曾定亂扶周，破楚救宋，都是當時的霸主。因為他們的行事不是靠仁政，而是憑武力，因此被儒家稱為“霸道”，與“王道”相對立。所以問齊桓、晉文之事，等于問霸道之事，這對于崇尚王道的孟子來說，無異于劈頭一瓢冷水。孟子的“仲尼之徒，無道桓、文之事者”是借口，他的“臣未之聞也”一句，輕輕把話題岔開，轉而談論王道，朝自己預設的軌道上發展。小提示：本文意在宣揚王道，卻不直言王道，而以齊宣王問齊桓晉文之事發端。這個開頭既避免了平鋪直敘，使文章產生了頓挫之感，又使文章形成駁辯的局面，引出孟子的一段立場鮮明的談話。38、結合課文的描寫，揣摩“目無全?！薄坝稳杏杏唷薄败P躇滿志”是怎樣一種情景。作者圍繞“游刃有余”在第三段對動刀過程作了詳細描寫，令人相信庖丁解牛確實有“動刀甚微，誅然已解”的效果。找出這些描寫文字，并用你自己的語言復述出來。答案：描寫“目無全?！钡奈淖譃椋骸胺浇裰畷r，臣以神遇而不以目視，官知止而神欲行?！薄澳繜o全牛”描寫的是這樣一種情景：庖丁對牛的全身結構完全摸清了，不再把一頭?？闯扇＃前阉闯煽梢圆鹦兜臇|西。描寫“游刃有余”的文字為：“依乎天理，批大郤，導大窾，因其固然，技經肯綮之未嘗，而況大輒乎！”“彼節者有間，而刀刃者無厚；以無厚入有間恢恢乎其于游刃必有余地矣?！薄坝稳杏杏唷泵鑼懙氖氢叶〉牡对谂９枪澋目障吨g自由行進的情景。描寫“躊躇滿志”的文字為：“提刀而立，為之四顧，為之躊躇滿志，善刀而藏之?！薄败P躇滿志”描寫的是庖丁把難處理之處成功處理掉之后悠然自得、心滿意足的樣子。第三段中描寫動刀過程的文字為：“每至于族，吾見其難為怵然為戒，視為止，行為遲。動刀甚微，謋然已解，如土委地?！钡谌蚊枋觯好慨斉龅浇罟墙诲e聚結的地方，我看到那里很難下刀，就小心翼翼地提高警惕，視力集中到一點，動作緩慢下來，動起刀來非常輕，豁啦一聲，牛的骨和肉一下子就解開了，就像泥土散落在地上一樣。本題考查學生篩選文中重要信息以及有創意地理解文中句子的能力。作答本題，需要考生通讀全文，準確把握文中描寫“目無全?！薄坝稳杏杏唷薄败P躇滿志”的語句，并且合理地發揮想象，用自己的語言進行復述。描寫“目無全?！钡奈淖譃椋骸胺浇裰畷r，臣以神遇而不以目視，官知止而神欲行?！币馑际牵含F在，我憑精神和牛接觸，而不用眼睛去看，感官停止了而精神在活動?！澳繜o全?！泵鑼懙氖沁@樣一種情景：庖丁對牛的全身結構完全摸清了，不再把一頭?？闯扇?，而是把它看成可以拆卸的東西。描寫“游刃有余”的文字為：“依乎天理，批大郤，導大窾，因其固然，技經肯綮之未嘗，而況大輒乎！”“彼節者有間，而刀刃者無厚；以無厚入有間恢恢乎其于游刃必有余地矣。”意思是：依照牛的生理上的天然結構，砍入牛體筋骨相接的縫隙，順著骨節間的空處進刀，依照牛體本來的構造，筋脈經絡相連的地方和筋骨結合的地方，尚且不曾拿刀碰到過，更何況大骨呢！那牛的骨節有間隙，而刀刃很??；用很薄的刀刃插入有空隙的骨節，寬寬綽綽地，那么刀刃的運轉必然是有余地的??！“游刃有余”描寫的是庖丁的刀在牛骨節的空隙之間自由行進的情景。描寫“躊躇滿志”的文字為：“提刀而立，為之四顧，為之躊躇滿志，善刀而藏之?！币馑际牵何姨嶂墩玖⑵饋?，為此舉目四望，為此悠然自得，心滿意足，然后把刀擦抹干凈，收藏起來。”“躊躇滿志”描寫的是庖丁把難處理之處成功處理掉之后悠然自得、心滿意足的樣子。第三段中描寫動刀過程的文字為：“每至于族，吾見其難為怵然為戒，視為止，行為遲。動刀甚微，謋然已解，如土委地。”學生可發揮想象，在準確翻譯的基礎上，用自己的語言復述這段內容，體會作者是怎樣使人物形象更為豐滿的。39、張良、范增分別是怎樣的人物？他們在“鴻門宴”中處于什么地位？答案：①張良是劉邦的主要謀士，他為劉邦做了精心的部署、周密的準備，從而贏得了斗爭的勝利。他認為劉邦“距關，毋內諸侯”的策略不對，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者？”他認為不可以以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王士卒足以當項王乎？”張良處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關鍵?？梢哉f張良是“鴻門宴”這一事件的“總導演”。范增是項羽的主要謀士，項羽稱其為“亞父”，其地位不同尋常。他的才智謀略不遜于張良，但他對項羽，尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦“急擊勿失”；他在席上“數目項王，舉所佩玉玦以示之者三”，要項羽按既定方案行事。他擅自安排項莊舞劍，已經造成欲取項羽而代之的客觀影響；他既不知人，也不知已，這是范增的致命弱點。他與張良形成了鮮明的對比。②“鴻門宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。兩人對整個事件的演變起著舉足輕重的作用，可謂關鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，即劉邦和項羽。本題考查分析人物形象以個性化解讀的能力。

張良是劉邦的主要謀士，他謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計”，以“不敢倍德”、無意于稱王蒙蔽項伯，欺騙楚王，終于