［摘要］

針對當前小學教育專業課程建設問題展開探討，從小學教育專業、高質量發展等概念入手，結合當前專業課程教育效果以及課程建設情況，分析了實際課程建設問題，包括培養目標模糊、素質培養不足、課程設置隨意、理論與實踐脫節以及實踐訓練效果不佳五個方面，并有針對性地提出了相應解決對策，明確了小學教育專業課程建設路徑以及實際建設措施。根據研究結果可知，通過明確教育目標，加強情感態度引導，調整課程體系、結構等方式，能夠有效提升小學教育專業教學效果，實現高質量發展。研究結果可為教育行業相關工作的開展提供指導和參考，具有重要的實踐意義和價值。［關鍵詞］

高質量發展；小學教育專業；課程建設隨著社會的快速發展和科技的日新月異，教育作為國家發展的重要基石，其改革和創新成為當下備受關注的焦點。其中，小學教育作為基礎教育的重要組成部分，其教學質量和教育效果直接關系到學生的未來發展和國民的整體素質。高校作為培養小學教育專業人才的主要基地，其課程建設的優化和創新顯得尤為重要。因此，高校小學教育專業的課程建設必須緊跟時代步伐，滿足社會和教育的需求，為培養優秀的小學教師提供有力支持。高校小學教育專業課程建設的深入研究和分析，對推動高校教育專業高質量發展，實現課程改革優化，提高人才培養質量有著積極意義。一、相關概念（一）小學教育專業在我國的基礎教育體系中，小學教育專業起著至關重要的作用。該專業致力于培養具備全面素質的小學教師，為學生的成長鋪平道路。小學教育專業不僅傳授知識，而且關注學生的性格養成、習慣培養和品德教育，為他們的未來打下堅實基礎。小學教育專業旨在培養德、智、體、美全面發展的小學教師[1]。學生在此專業的學習過程中，需要掌握一定的教育理論、學科知識、教育教學方法和教育心理學等基本素養。此外，還需具備良好的溝通能力、組織協調能力和創新能力，以適應新時代教育的需求。小學教育專業的課程設置涵蓋了教育理論、學科教學、教育心理學、教育測量與評價、教育管理等各個方面。既有理論課程，也有實踐課程，旨在培養學生扎實的教育教學基本功。隨著我國教育事業的發展，小學教育專業的就業前景十分廣闊。畢業生主要擔任小學教師、教育教學研究人員、教育管理人員等職位。（二）專業課程建設高校專業課程建設是高等教育教學建設的重要組成部分，旨在提高教學質量和人才培養水平。涉及教學內容、教學方法、教學資源等多個方面的建設，以培養符合社會需求的高素質人才為目標。具體來說，高校專業課程建設包括以下幾個方面：第一，教學內容建設。教學內容是課程建設的核心，需要不斷更新和優化，以反映學科領域的最新成果和發展趨勢。教學內容的建設包括制定科學的教學大綱、選擇合適的教材、設計合理的實驗項目等。第二，教學方法改革。教學方法是實現教學目標的關鍵，需要不斷改革和創新，如引入案例教學、討論式教學、項目式教學等，以激發學生的學習興趣和主動性，提高教學效果。第三，教學資源建設。教學資源是課程建設的基礎，需要不斷豐富和完善，包括教學課件、實驗設備、網絡資源等，可以為教學提供有力的支持。第四，師資隊伍建設。師資隊伍是課程建設的保障，需要不斷提高教師的素質和教學能力。第五，實踐教學環節，實踐教學是高校專業課程重要的組成部分，對于培養學生的實踐能力和創新精神具有重要意義。（三）高質量發展理念在當今社會，教育已成為國家經濟社會發展的重要支柱，而小學教育作為基礎教育的基石，其高質量發展更是關乎國家未來的關鍵因素。在這個過程中，確立核心理念、推動教育創新、提升教育質量成為小學教育專業的緊迫任務。小學教育專業高質量發展要求堅持以人為本，實現高校學生的全面發展和有效培養，開展素質教育，以培養學生優秀品格為先。在課程設置方面，要關注學生的興趣愛好，注重學科交叉，培養學生的綜合素質。在教學方法上，要倡導啟發式教學，鼓勵探究式學習，激發學生的創新思維。要充分利用現代信息技術，拓寬教學渠道，提高教育教學質量。通過課程改革，使學生在充滿活力的教育環境中茁壯成長。此外，應積極構建高質量教師隊伍，提升高校教師的專業素養和教育教學能力，關注教師的專業發展，為小學教育專業高質量發展提供有力保障。二、高校小學教育專業建設過程中存在的主要問題在我國，小學教育專業作為培養未來基礎教育師資的重要基地，一直以來備受重視。近年來，隨著教育改革的不斷深入，高校小學教育專業也在不斷地調整和發展，以適應新時代教育的需求[2]。然而，在這個過程中，發現了一些亟待解決的問題，如教育理念與實踐的脫節、課程設置的單一化等，這些問題在一定程度上影響了小學教育專業的高質量發展。（一）培養目標模糊，操作性低在我國小學教育專業課程建設過程中，存在培養目標設定過于模糊，缺乏明確性和具體性的現象。這種現象不僅使課程實施過程中的操作性降低，也讓教師和學生難以根據目標進行針對性的教學和學習。長遠來看，這種狀況將對小學教育專業畢業生的專業素質和能力培養產生負面影響。首先，培養目標的模糊性體現在對畢業生應具備的能力和素質的規定不明確。這導致課程設置和教學內容缺乏針對性，無法有效滿足學生實際需求。一方面，教師在教學過程中難以把握重點，導致教學質量受到影響；另一方面，學生無法明確自己的學習方向，從而影響學習效果。其次，培養目標的模糊性導致教學評價標準的不明確。在沒有明確評價標準的情況下，教師無法準確評估學生的學習成果，學生也無法根據評價結果調整自己的學習策略。這不僅影響學生學習的積極性，還可能導致教學質量監控的缺失，進一步降低課程實施的效果。最后，培養目標的模糊性還表現在對畢業生就業方向的規劃上。在當前激烈的就業競爭環境中，畢業生需要明確的職業規劃指導自己的發展。然而，模糊的培養目標使學生對未來的職業道路感到迷茫，影響他們提前做好職業準備和規劃。（二）情感態度關注不足，素質培養缺陷教育并不僅僅是知識的傳授，更為關鍵的是塑造學生的情感態度和價值觀。在教育過程中，如果忽視情感態度的關注，很容易使教育過程變得僵化和冷漠，從而影響學生的全面發展。情感態度在教育中占據著舉足輕重的地位，如果學生缺乏正確的情感態度，很可能會對學習產生抵觸情緒，影響學習效果。然而，目前我國小學教育專業課程建設中，對情感態度的關注程度不足，嚴重影響了學生綜合素質和能力的發展。（三）課程設置隨意，缺乏規范性課程設置較為隨意，缺乏規范性，主要表現在課程體系的構建、課程內容的安排以及課程評價等方面。課程設置的隨意性使得教學過程難以形成系統化、規范化的教學體系，從而影響學生的學習效果。在課程體系的構建上，學校并未進行明確規劃，往往是根據教師的意愿和學科特點來設定。這樣的課程體系缺乏整體性和連貫性，導致學生在學習過程中難以形成完整的學習體系。在課程內容的安排上，許多課程設置過于隨意，沒有充分考慮學生的實際需求和學科發展。在課程評價方面，許多學校仍然采用傳統的考試方式，過于注重結果，忽視了過程評價。這種評價方式不能全面、客觀地反映學生的學習狀況，也無法激發學生學習的積極性[3]。（四）理論實踐脫節，偏重理論教育在我國小學教育專業課程建設中，理論教育與實踐教育脫節較為嚴重，過分側重理論教育。這種現象使得學生在學習過程中往往容易陷入紙上談兵的困境，缺乏實際操作能力和實踐經驗。由此導致的后果是，學生在面對實際教學問題時，難以將所學知識運用到實踐中，從而影響他們的教育教學能力。造成這一情況的主要原因在于，課程設置中理論課程占據了主導地位，而實踐課程相對較少，學生很難將所學理論知識與實際教育教學場景相結合，從而影響他們的教育教學能力培養。而且課程之間的銜接不夠緊密，導致學生在學習過程中難以形成系統化的知識結構。此外，課程設置過于注重學科知識，而忽視教育心理學、教育管理學等課程的重要性，這也不利于學生全面掌握教育教學技能。（五）實踐訓練流于表面，能效難以發揮在當前的小學教育專業課程中，實踐訓練過于表面化也是較為嚴重的問題，導致學生的能力難以充分發揮，從而影響學生專業素養的提升。首先，實踐訓練的形式過于單一，多數情況下僅限于短期實習或模擬教學。這種形式的實踐訓練雖然能夠讓學生在一定程度上了解實際教育教學的現狀，但難以真正滿足他們在實際工作中面臨的各種需求。因此，這種表面化的實踐訓練無法讓學生充分鍛煉和展示自己的能力[4]。其次，學生難以在實際教學中鍛煉自己的應變能力和創新能力。在現實生活中，教育教學是一個復雜的過程，需要教師具備豐富的專業知識、敏銳的洞察力、靈活的應變能力和創新精神，而表面化的實踐訓練無法為學生提供全面的鍛煉平臺和機會。最后，對學生實踐訓練的指導與評價較為淺顯，難以針對學生在實際教育教學中所遇到的問題提供有效的解決方案。同時，對學生的評價過于注重形式，而忽視對學生實際能力的全面評估。這種情況導致學生在實踐訓練中難以發現自己的不足，進而提高自己的專業素養。三、基于高質量發展的高校小學教育專業課程建設路徑分析（一）明確教育目標，確保目標可行性基于高質量發展的高校小學教育專業，應先制定明確的教育目標，保障教育目標的可行性以及合理性。教育目標應涵蓋學生的專業知識、實踐能力、情感態度和道德品質等多個維度，以促進學生在各個方面的全面發展。首先，專業知識是專業教育的基石。高校應以培養具備扎實的學科基礎知識和教育教學理論為核心，讓學生在理論學習和實踐操作中不斷豐富和拓展專業知識。其次，實踐能力是小學教育專業學生的必備能力。高校應著重培養學生的教育教學實踐能力，通過實習、實訓等環節，使學生能夠在實際教育教學場景中運用所學知識和技能，提高教育教學質量。再次，情感態度是小學教育專業學生的內在驅動力。高校應關注學生的情感需求，培養他們積極向上的情感態度，激發他們對教育事業的熱情和責任感。最后，道德品質是為人師表之本。高校應加強學生的道德教育，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，培養良好的師德，為成為一名優秀的小學教師做好準備。通過制定具體、明確的教育目標，能夠實現對課程設置和教學方法選擇的有效指導，從而實現高質量的小學教育專業課程建設。（二）關注情感態度，深化素質教育在小學教育專業課程建設過程中，教師不僅要關注學生的學術成績，提升學生的知識水平，還要關注學生的情感需求，以深化素質教育，實現人才的全面培養。首先，教師要樹立以學生為本的教育觀念。在實際開展教學工作過程中，教師應認識到情感態度的培養是素質教育的重要組成部分，它關乎學生的心理健康、人際交往能力以及價值觀的形成。因此，教學過程中應堅持以人為本，突出學生主體，關注學生的情感態度，并以此為導向，調整和優化教學策略。同時，應尊重學生間的個體差異，這種差異不僅體現在學生的學習能力、認知水平上，還表現在他們的性格、興趣和價值觀等方面，要正視這種差異，尊重每個學生的獨特性，從而為他們提供更加合適的教育方式和資源，以此促使學生產生學習興趣，培養學生的自信心。其次，教師還需引導學生樹立正確的價值觀。在教育實踐中，教師要以身作則，傳遞正能量，讓學生在耳濡目染中接受正確的道德觀念，有助于培養學生良好的道德品質，使學生能夠更好地勝任未來小學教育工作，為未來的社會發展做好準備。最后，教師應創設豐富的教育活動，讓學生在實踐中體驗情感、磨煉意志。這些活動可以包括團隊合作、挫折教育、社會實踐活動等。通過這些活動，學生能夠在真實的情境中培養情感態度，提升綜合素質。（三）調整課程體系，提升課程規范性好的課程體系應該是規范的、完整的，能夠為學生提供全面而又有針對性的教育?；诖耍W教育專業課程體系的完善和調整需著重從以下幾個方面入手。首先，突出專業特點，強化課程的針對性，結合小學教育專業的特點，設置具有針對性的課程內容。同時，關注學生教育創新能力和教育管理能力的培養，增設教育科學研究方法、教育管理學等課程。其次，優化課程內容，提高課程質量。一方面，優化課程內容，整合校內外優質教育資源，注重課程的實用性和前瞻性。同時，加強課程品牌建設，提升課程的知名度和影響力；另一方面，根據學生的興趣和發展需求，設置模塊化課程，讓學生自主選擇學習內容。同時，實施彈性學制，為學生提供更多的發展機會。最后，改進課程評價，構建包括過程性評價、終結性評價、自我評價、同伴評價等多種評價方式相結合的多元化評價體系，全面了解學生的學習狀況。同時開展動態評價，關注學生的個體差異，及時調整教學策略，提高評價的公平性。此外，還需加強對評價結果的分析和反饋，根據評價結果，調整課程內容和教學方法，提高課程評價的有效性。（四）優化課程結構，融合理論與實踐優化課程結構，有助于提升小學教育專業課程的實用性，實現理論教育與實踐教育的有機融合，在保障學生專業知識水平的同時，提升其實踐能力，更好地將理論知識運用到實際小學教學工作中[5]。一方面，應結合實際情況，以及人才培養需求，科學調整課程比例，實現理論與實踐相結合，在此過程中，要注意平衡理論課程與實踐課程的比例。適當減少理論課程的比重，同時增加實踐課程的比例。這樣既能讓學生在理論學習的基礎上，更好地將知識應用于實際教育教學場景，又能提高他們的實踐操作能力，從而確保學生畢業后能夠迅速適應教育教學工作，提升他們的就業競爭力；另一方面，應積極提高課程系統性，強化課程間的銜接，對此，需要針對小學教育專業課程展開全面梳理，合理安排課程結構，使之更加系統化、科學化。在課程設置上，加強課程之間的銜接，確保知識體系的完整性。同時，要根據學生的認知發展規律，合理編排課程內容，使之具有層次性和遞進性。（五）完善實踐機制，保障實踐課效果實踐教育是當前小學教育專業課程建設過程中的重要內容，對于人才培養質量效果有著直接影響，為保障實踐課程效果，切實提高學生的職業能力素養，需要積極完善實踐機制。首先，創新實踐教育模式，提高實踐教學質量，例如，建立校內外實習、實訓基地，舉辦教育教學競賽等活動，讓學生在實踐中掌握教育教學技巧。同時，加強師資隊伍建設，由于高校教師本身具備較強的專業素養和知識儲備