《實踐中探索，使用中突破》-—人教版初中歷史教學研討會經驗交流材料《淺談對歷史導學案的認識和使用》我縣大集體備課實行一年多了，取得了很好的教學效果.這學期開始，全縣使用統一印制的《大集體備課參考用書》,各科印制了導學案。導學案匯集了大集體備課的成果。在教學過程中，歷史教研組是如何認識并使用導學案的呢？下面是我們一些不成熟的體會。1、導學案的編寫特點在于“精”“活"“實”。所謂“精”，是指教案的編寫質量“精”：對教學內容“精析”，對典型習題、材料“精選”，對教學過程“精編”。每一篇，編者都認真鉆研教材，整理出通過該課讓學生掌握哪些知識？拓展哪些能力?培養什么情感？從而體現歷史教學的生命價值。同時，根據教學需要，搜集大量符合學生年齡特征和認知水平的資料，加大課堂教學的容量，讓學生從學習中獲取大量的信息。所謂“活”，是指編寫模式“活”，對教材的修改和使用“活”。導學案的模式是教案、學案、作業一體化。在此環節中：編者充分考慮了初中學生的歷史知識水平、接受能力、心理特征、性格特點、興趣愛好等，做到有的放矢。同時，初中學生在小學已從《社會》科目中掌握了一定的歷史知識,到了初中,在系統學習歷史學科和強化訓練的同時，應側重培養學生的語言表達能力，使學生具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，從史料中獲取歷史信息的能力,形成豐富的歷史想象力和知識遷移能力;思維能力和歸納、綜合概括等能力。導學案的編寫體現了新課標的這些要求。其次，根據教材和學生的特點、市“三五X”教學模式的有關要求，和“學為主導”的新教學理念，研究、探索不同課型的不同教學法，達到使每個學生進步，共同發展的目的。所謂“實”,是指編寫的內容符合教學實際，編寫的教案實用。為了做到高效實用,編者所編寫的教案；充分考慮我縣的教學實際，進行編寫，特別是由于鄉鎮中學條件有限，學生獲取信息的渠道少，學生的認知水平有限，所以編者多補充材料，拓寬學生的知識面；精心設計教學情境,盡量讓學生自主探究，激發學生的求知欲。由于每位教師有不同的思想，有不同的教學方法，有不同的語言、肢體的表達習慣.為了集思廣益，導學案列出“最佳解決方案”.編者希望一線教師，能通過導學案，取長補短,達到交流教學信息和教學經驗、學習經典案例和典型教學視頻、拓寬知識面的目的。2、導學案的目的在于參考。每一課的教學，導學案都為我們提供了一套完整的教學案例。于是有的教師就認為，這兒有現成的精品教案，我可以不備課,按照導學案照本宣科就可以了.但我們認為,這種認識是十分有害的。導學案是“參考用書"，并不是放之四海皆準的真理。教師應首先通讀教材和教參，然后結合本校的學生實際和自身的教學特點，形成自己的備課思路，打好腹稿。然后精心研究導學案，在全面理解導學案的基礎上，進行二次備課,寫出符合自己特點的教案.如九年級上冊第十二課《美國的誕生》“導入新授"部分，列出了三個情境：方案一：北美大陸的土著居民是誰？這里曾經是哪個國家的殖民地？北美人們如何擺脫殖民統治的？他們又是在誰的領導下進行斗爭的？帶著這些問題，今天我們就來學習這一課《美國的誕生》.方案二：教師出示美國的國旗。當今美國是世界的唯一超級大國。200多年前,它還是英國的殖民地,那么美國是怎樣誕生的？它的誕生對我們有什么啟示?要想了解這些，讓我們一起來學習12課。方案三:由美國的首都名字導入.我們在使用時，采用了第二方案。由于美國國旗不好找。于是,我們作了小小的變動:依據學生已有的知識經驗，問“當今世界最強大的國家是哪個?學生回答“美國”.教師順勢利用方案二的“200多年前，美國還是英國的殖民地，那么美國是怎樣誕生的？它的誕生對我們有什么啟示？要想了解這些，讓我們一起來學習12課。再如本課的反思完善部分，導學案的設計是這樣的:美國的誕生美國的誕生原因經過結果意義英國的導火線英國承認殖民統治開始標志美國獨立建國標志轉折點勝利此設計，知識線索明晰、簡潔，對學生形成知識結構很有幫助.教師只要指導學生歸納、訓練，就能達到事半功倍的效果。因此，我們上課時采用了此板書設計.由此可見，依據導學案備課，可以節省教師大量查閱資料的時間，大量書寫文字的時間,提高了備課的效率和教學效果.3、導學案的價值在于使用。有的教師認為：有了導學案，只要按照它的思路上課就可以了。這樣,在使用導學案時,教師的主動性、積極性就沒有發揮出來.我們認為:導學案是為了高效課堂而印制的，目的為了提高課堂效率。當有新問題、新方法、新觀點時，要敢于提出，以便指導自己的教學。一切要以有利于學生的發展為宗旨。教師應根據學校實際、自身實際、學生實際去使用導學案。如七年級上冊第五課《燦爛的青銅文明》“反思完善”環節，導學案是這樣設計的:青銅制造業青銅制造業手工業的繁榮陶瓷業玉器制造業燦爛的青銅文明反思農業、畜牧業、商業的繁榮創殘酷完造剝削善奴隸的悲慘生活盡管此設計把本課的知識點全部概括了出來,也體現了知識之間的聯系。但由于本課的課標要求是：通過本課的學習，使學生比較全面掌握奴隸制經濟發展的史實。所以我們在上課時，把本部分的內容設計為：青銅制造業手工業的繁榮夏商西周的經濟基陶瓷業和玉器制造業燦爛的青銅文明礎農業、畜牧業的發展青銅制造業手工業的繁榮夏商西周的經濟基陶瓷業和玉器制造業燦爛的青銅文明礎農業、畜牧業的發展創造奴隸的悲慘生活這樣設計，和上節課學習的“奴隸社會的政治”一脈相承，易于學生對前后知識形成規律認識；易于學生理解經濟方面的內容包括哪些行業；易于學生得出手工業繁榮要以農業的發展為基礎這一結論。再如學習八年級上冊第13課《紅軍不怕遠征難》這一課時，如果單純地提出問題，讓學生被動地跟著教師的思路走，找出長征的原因、經過、結果、意義等，就會使課堂氣氛沉悶，學生沒有絲毫學習積極性。我們嘗試采用分組的形式,把全班學生分成四組：歷史學家組、地理學家組、紅軍戰士組和隨軍記者組，各組根據教師的要求，互相合作完成自己的任務。這樣通過情境創設,角色轉換,學生主動地探索學習，積極性也空前高漲。同時還符合《歷史課程標準》所大力倡導的學習方式:“自主探究”、“合作學習”,大大提高了課堂效率。所以，教師要在實際運用中體現其價值。剛開始用時確實不如老辦法順手,但一旦掌握，由于備課充分，課堂教學生動,內容豐富，教學成績自然大面積提高。這是被現實證明過的。4、導學案的靈魂在于創新。在對導學案的使用上，靈魂是創新。教師要以導學案為基石，教學思路創新，設計創新，方法創新，使導學案更好的為提高課堂效率服務；必須根據具體的時空環境和學生的實際，創造性的加工處理教材，把抽象的內容淺顯化、把復雜的內容簡單化，把重點、難點作相應的補充、解釋.如八年級上冊第一單元《侵略與反抗》學習完后，接下來學習第二單元《近代化的探索》。由于兩個單元由不同的編者編寫，單元之間的過渡缺失。如果教師在上課時不給學生理順知識之間的聯系，學生將很難理解第二單元的內容。為解決這一問題。我們單元之間的銜接是這樣設計的：近代以來，列強入侵,國家危難。（引導學生回憶第一單元學習的四次侵華戰爭以及中國是怎樣一步步淪為半殖民地半封建社會的史實）。然后教師解題：西方列強一次次侵略的炮聲把沉睡中的中國人“打醒”了，他們開始睜開眼睛看外面的世界：西方列強很強大,中國領先地位已不復存在。于是，一部分先進的中國人開始向西方學習，尋求新的出路，開始了近代化的探索。這樣設計，第一單元的內容“近代以來，列強入侵,國家危難”，就成了第二單元《近代化探索》的背景。同時,學生對“近代化探索”的含義也理解了，那就是“中國人向西方學習，尋求新的出路。"對學習新單元內容做了很好的鋪墊。再如，導學案中對多媒體課件的使用較少。有條件的學校應根據本校的實際，創造性加大對此教學方式的運用。在高度信息化的今天，多媒體教學已經成為21世紀教育教學改革的一個重要突破口，它和一般的教學方式相比，具有容量大，速度快，易操作、效率高的特點，其作用是顯而易見的。在歷史教學中，它克服了許多傳統教學方式的缺陷和不足，彌補了歷史知識的過去性和不可再現性，能使過去的情境再次浮現在學生的眼前，使學生有身臨其境的感覺,拉近了歷史與現實的聯系。如七年級歷史上冊第11課《“伐無道,誅暴秦"》,教師在“秦的暴政”一目，用多媒體出示阿房宮和驪山陵墓的圖片,使學生對阿房宮和驪山陵墓有一個直觀的認識。展示遠程教育資源上有關“秦的暴政"：“秦朝服役人口"以及“秦朝農民將收獲物上繳國家“的餅狀動態示意圖，以及秦朝刑法實物圖“秦束頸的鐵鉗"“秦鐵桎"。學生多角度感受當時的真實情境,對“秦的暴政”：繁重的徭役、沉重的賦稅、殘酷的刑法有了感性認識，識記內容顯得非常輕松。接下來，播放“大澤鄉起義”的動畫視頻