【摘要】語法不僅是學習英語的基礎，還是了解和掌握英語的有效方法。此外，語法的教學伴隨著單詞、詞組、句型的教學，是小學英語教學中必不可少的環節，能幫助學生提高英語表達能力、閱讀能力和綜合素養。教師要注重小學階段的英語語法教學，通過不同方式激發學生的學習興趣，推動語法教學的發展，助力學生養成學習英語語法的好習慣。【關鍵詞】小學英語；語法；教學語法是用詞造句規則的綜合。教師教學語法的目的是讓學生掌握基本語法，樹立科學的語法意識，更好地進行聽說讀寫。教師要在學生學習英語的啟蒙階段通過制作思維導圖、創設情境等方式激發學生的興趣，帶領學生感受學習英語語法的樂趣。一、鏈條式教學，夯實學生的語法基礎在小學英語的教學中，聽說讀寫是必不可少的四個環節，英語語法的學習也與這四個環節息息相關。教師在教授英語語法時，可以將聽說讀寫形成鏈條，帶領學生從四個不同的角度來感受和應用語法，從而夯實學生的語法基礎，為學生之后的英語學習做好鋪墊［1］。以譯林版英語六年級下冊Unit7“Summerholidayplans”的教學為例。首先，筆者在課前給學生播放課文的音頻，讓學生對課文有初步了解。在播放音頻后，筆者提問學生：“有沒有同學聽出課文中的語法知識？”提問的方式可以讓學生更加專注地傾聽音頻的內容，了解一般將來時的運用。此外，筆者還在線上尋找相關的視頻資源、音頻資源，激發學生學習英語語法的興趣，使語法教學更生動有趣。如筆者播放PeppaPig中的“TheHolidayHouse”，視頻呈現PeppaPig一家人去意大利旅游時的場景。視頻播放完畢之后，筆者讓學生回顧視頻，找出里面表示一般將來時的句子。看英文視頻是提高學生英語能力的有效方法，對于學生學習英語語法很有幫助。其次，筆者讓學生根據“假期計劃”的主題開展“說”部分的學習。筆者在課前設計假期計劃圖，并在課堂中給學生充足的準備時間，鼓勵他們用表示一般將來時的語法描述假期計劃圖的內容。這樣既可以培養學生的即興表達能力，又可以夯實學生的語法基礎。接著，筆者根據學生表達的流利程度、發言的次數和綜合表現來給他們加分，激勵他們積極參與課堂。再次，筆者開展“讀”部分的教學。筆者引導學生在讀之前，圈出文章體現語法的部分，并反復閱讀，從而體會語法在句中的運用。筆者拓展課外資源，讓學生閱讀不同的文章。如筆者在“KeyWords”系列圖書中尋找關于“假期計劃”的文章，并讓學生圈出文章中的重點語法知識，加強學生的記憶；筆者還引導學生閱讀繪本《超有效圖解小學生英語語法》，幫助學生回顧所學語法知識，建構完整的語法知識體系，從而提高學生英語語法學習的質量。在“寫”部分的教學中，筆者根據“Summerholidayplans”引出別的主題，如“Springholidayplans”，并讓學生結合各自的情況，運用一般將來時寫一篇短文。在學生完成短文后，筆者對學生進行一對一輔導，及時指出學生的語法問題，鼓勵學生在短文中用不同的形式展現語法知識，促進學生學以致用。聽說讀寫在英語教學的過程中缺一不可。倘若聽說讀寫的鏈條斷裂，學生的學習效果就會大打折扣。教師要嘗試將聽說讀寫四個環節緊密聯系在一起，提高英語語法教學的質量。二、導圖式教學，幫助學生厘清語法脈絡學生掌握的語法知識較少，難以理解本身就較為抽象的語法知識，再加上課本中的語法知識比較分散，學生學習語法的難度較大。教師在引導學生系統學習語法知識時，可以運用思維導圖清晰地呈現語法脈絡，教會學生在零散的信息之間梳理語法知識。學生在學習課本知識的過程中，會遇到一些介詞，但學生總感覺這些介詞是雜亂無章的。部分教師會選擇讓學生死記硬背，再通過聽寫讓學生達到記憶的目的。實際上，這樣的方式效果不盡如人意。筆者運用思維導圖總結介詞的不同用法，幫助學生加深記憶［2］。介詞可分為表示時間的介詞、表示空間的介詞和一些其他常用的介詞。筆者以此作為思維導圖的第一層。思維導圖的第二層可以將表示時間的介詞分開梳理。1.at+具體的時間點/時刻：ateight（在八點）/atnight（在晚上）。2.in+具體的月份/年份：inMarch（在三月）/in2022（在2022年）。3.in+一段時間：表示在一段時間之后，與將來時連用，如“Hewillreturninaweek（他將在一個星期后回來）.”。4.on+具體的日期：onMondaymorning（在周一早上）/onMonday（在周一）/onMaythefirst（在五月一日）。這樣層層遞進，方便學生在頭腦中形成知識鏈條，不斷觸發記憶點，從而夯實語法基礎。此外，筆者在制作導圖的時候，還根據學生的年齡和感興趣的內容進行設計美化。如在上述例子“Hewillreturninaweek.”旁，筆者畫上一個拿著包、打著領結的小動物在往家中走，這樣有趣的形象可以幫助學生加深記憶。在完成思維導圖的大致框架之后，筆者讓學生自主補充相關的語法知識點，豐富思維導圖的內容。在指導學生完善思維導圖后，筆者再帶領學生回顧課本中出現的相關知識點，讓學生的記憶更加牢固。思維導圖不僅可以幫助學生厘清語法脈絡，還可以幫助學生對比知識點的用法。教師在運用思維導圖教授語法知識時，要盡力幫助學生搭建思維導圖的基本框架，達到發散學生思維的目的。三、情境式教學，豐富導學內容導學是教學語法知識的關鍵一步，但部分教師在課堂的導學部分還有所欠缺。對學生來說，直接引入語法知識可能會讓他們產生排斥的心理。因此，教師可以積極創設相應的教學情境，讓學生在情境中感受語法學習的魅力，并讓學生學會在不同情境中運用語法知識。以譯林版英語五年級上冊Unit1“Goldilocksandthethreebears”的教學為例。首先，根據此單元的語法知識“Therebe”句型和“This+物體+is/are”句型，再結合“Storytime”的課文，筆者讓學生進行分角色朗讀。具體來說，筆者讓一部分學生扮演Goldilocks，一部分學生扮演bears，一部分學生朗讀旁白，從而讓所有的學生都參與課堂。其次，在學生分角色朗讀課文之后，筆者出示一些相似的句子。如“Thereisahouse.”“Thereissomesouponthetable.”“Therearethreebedsintheroom.”“Therearethreebearsinfrontofher.”。筆者對這些句子進行總結：“這些句子都是由‘Therebe組成的。”接著，筆者再出示另一些相似的句子。如“Thissoupistoocold.”“Thisbedistoohard.”。筆者對這些句子進行總結：“這些句子都是由‘This+物體+is/are組成的。”再次，在學生了解單元的語法知識后，筆者結合課本的插圖，讓學生繼續利用“Therebe”“This+物體+is/are”這兩個句型進行造句。如“Thereisaclockbesidethewindow.”“Thisclockisyellow.”。這樣，能夠讓學生深刻體會語法知識的運用，進一步加深對語法知識的印象。最后，筆者引導學生對教室進行簡單的布置，創設不同的情境，如電影院、公園、游樂場等，從而讓學生在不同的情境中運用語法知識。如在商場的情境中，有的學生造句：“Thereisaclothesshop.”，有的學生造句“Therearealotofsupermarkets.”。通過具體的情境，學生學習語法的興趣被激發，有效提升學習效果。教師創設語法教學情境，既能讓學生對語法知識產生興趣，留下深刻印象，又能促進學生反復練習，達到良好的教學效果。四、主題式交流，促進學生靈活運用語法知識小學英語語法教學不應只在課本中，更應在學生的日常交流中。語法與語音、詞匯等要素緊密相連，直接影響語言表達的準確性。教師應引導學生在日常交流中運用語法知識，提高學生的英語水平。譯林版英語課本的教學內容多以故事展開。對此，教師可引導學生根據課本所學知識開展主題式交流，讓學生根據主題自由發揮，從而靈活地運用語法知識［3］。以譯林版英語六年級上冊Unit2“Whataday！”和Unit3“Holidayfun”這兩個單元的教學為例。這兩個單元的主題一個是關于一天的描述，另一個是關于假期的描述。據此，筆者在教授完這兩個單元之后，將二者的內容結合，歸納一個新的主題“Whatafunday！”，并結合這兩個單元涉及的語法知識—一般過去式，引導學生開展主題式交流。首先，筆者將學生分為幾個小組，讓學生在小組中充分發揮自己的表達能力，說說自己在過去的一天里做了些什么。筆者為學生提供如下交流范例。—Wheredidyougoforthefunday？—Iwenttothemuseum.—Whatdidyoudothere？—Ivisitedtheancientrelics.—Whatdidyoulearnfromthem？—Iknewthehistoryofthem.其次，筆者讓學生自由交流，并讓學生將具體對話中所用的動詞記錄下來，重點關注所用的時態是否正確。如果發現有語法錯誤，學生需要及時將其指出來并糾正，從而有效積累語法知識。再次，筆者引導學生小組之間進行交流，這樣能讓學生有更多機會運用語法知識。在學生小組交流的過程中，筆者記錄學生所用的動詞，包括told、wanted、broke、were、noticed、prepared、thought、asked、lighted等，從而幫助學生在后續更好地積累寫作詞匯。最后，筆者鼓勵學生發揮想象力和創造力，運用所學語法知識寫一篇短文。以下是一名學生的作品。YesterdayImadesomefoodandtoldmymomIwantedtowatchTVandenjoymycartoonshow.Sheinformedmethattherewasnoelectricitybecausethedevicehadbroken.So，Iwonderedwhywedidn'tlightacandle.通過寫短文的方式，既可以鍛煉學生的寫作能力，又可以讓學生靈活運用語法知識，提高語法學習的有