浙江省瑞安市七年級上學期語文期中檢測試卷一、誦讀經典，近期，小文將參加校“經典詩文朗誦會”。為此，他邀請你幫忙完成以下準備活動。（18分）1．理解情感是朗誦前提。為此，小文整理了詩歌閱讀策略。請幫他完成以下表格。賞析角度古詩文名句我的發現品意象月床前明月光，疑是地上霜。（李白《靜夜思》）②①，。（李益《夜上受降城聞笛》）析技法虛實結合③日月之行，若出其中；，若出其里。（曹操《觀滄海》）由眼前之景而生的聯想或想象，往往隱藏著詩人內心感受與情感。④，應傍戰場開。（岑參《行軍九日思長安故園》）抓情感關鍵詞思鄉懷友⑤我寄愁心與明月，。（李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》）抓住直抒胸臆的關鍵詞，是理解詩歌情感的重要方法之一。⑥，。（馬致遠《天凈沙·秋思》）小結：正如孔子所說：⑦，。只有邊學邊思考，學習才能更加高效。小文發現積累的【朗讀技能卡】中有錯別字，請你幫他訂正。【朗讀技能卡】重音：為了使聽眾能迅速把握作品內容和思想感情，朗讀時要濁重強調某些詞或短語。那些最能體現語句目的、最能渲然情感的詞或短語，一般是重音所在。朗讀時可以通過增大音量、提高音調或重音輕讀等方式予以表現。停連：朗讀時聲音的休止、中斷，屬于停鈍；那些有標點卻不顯示中斷的地方屬于連接。停或連的處理不是隨意的，它取絕于情感變化的要求。2．“濁重”應改為3．“渲然”應改為4．“停鈍”應改為5．“取絕”應改為6．小文準備朗誦王昌齡的《送魏二》一詩。請你結合對詩歌情感的理解，從重音和停連角度向小文至少各提1點朗讀建議。送魏二①王昌齡醉別江樓橘柚香，江風引雨入舟涼。憶②君遙在瀟湘月③，愁聽清猿夢里長④。[注釋]①魏二：作者友人。名字及生平均不詳。②憶：想象。③瀟湘月：一作“湘江上”。瀟湘：泛指今湖南一帶。④清猿：即猿。因其啼聲凄清，故稱。二、品味經典（26分）在閱讀《朝花夕拾》時，小文所在班級開展了多個專題活動，請你參與并完成任務。閱讀以下語段，完成小題。語段一：我忐忑著，拿了書來了。他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地讀下去。我擔著心，一句一句地讀下去。兩句一行，大約讀了二三十行罷，他說：——“給我讀熟。背不出，就不準去看會。”他說完，便站起來，走進房里去了。語段二：第二天醒得特別早，一醒，就要坐起來。她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。她又有所要求似的，搖著我的肩。我忽而記得了——“阿媽，恭喜……。”“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。語段三：一回是我已經十多歲了，和幾個孩子比賽打旋子，看誰旋得多。她就從旁計著數，說道，“好，八十二個了！再旋一個，八十三！好，八十四！……”但正在旋著的阿祥，忽然跌倒了，阿祥的嬸母也恰恰走進來。她便接著說道，“你看，不是跌了么？不聽我的話。我叫你不要旋，不要旋……”7．請分別寫出語段相對應的人物。“語段一”中的他是；“語段二”中的她是；“語段三”中的她是。8．魯迅善于以語言描寫表現人物個性，甚至其對話描寫中的標點符號都有著極強的表達效果。請從上述語段畫線部分中任選一處，賞析標點符號運用的妙處。9．借助【閱讀提示】展開思考，回答閱讀任務單中的問題。《朝花夕拾》閱讀任務單研讀篇章：《藤野先生》《二十四孝圖》【點擊文本】【語段一】《藤野先生》節選第二年添教霉菌學，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝彩，——嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。【語段二】《二十四孝圖》節選我最初實在替這孩子捏一把汗，待到掘出黃金一釜，這才覺得輕松。然而我已經不但自己不敢再想做孝子，并且怕我父親去做孝子了。家景正在壞下去，常聽到父母愁柴米；祖母又老了，倘使我的父親竟學了郭巨，那么，該埋的不正是我么？如果一絲不走樣，也掘出一釜黃金來，那自然是如天之福，但是，那時我雖然年紀小，似乎也明白天下未必有這樣的巧事。現在想起來，實在很覺得傻氣……【閱讀提示】如刪去畫線處“此后……無法可想”部分，思想感情有何不同？如刪去“現在想起來……”部分，思想情感有何變化？探究問題：《朝花夕拾》“雙重視角”的寫法在表達思想感情時有何作用？在進行該專題探究時，有同學推薦了《風箏》一文作為拓展材料。默讀全文，回答問題。風箏魯迅北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。故鄉的風箏時節，是春二月，倘聽到沙沙的風輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏。還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐的模樣。但此時地上的楊柳已經發芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴相照應，打成一片春日的溫和。我現在在哪里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。但我是向來不愛放風箏的，不但不愛，并且嫌惡他，因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的雜物堆中發現了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個胡蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。【A】我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別的很久之后，我已經是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重的墮下去了。但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。【B】我也知道補過的方法的：送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們嚷著，跑著，笑著。——然而他其時已經和我一樣，早已有了胡子了。我也知道還有一個補過的方法的：去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你啊。”那么，我的心一定就輕松了，這確是一個可行的方法。有一回，我們會面的時候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋，而我的心很沉重。我們漸漸談起兒時的舊事來，我便敘述到這一節，自說少年時代的胡涂。“我可是毫不怪你啊。”我想，他要說了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了吧。“有過這樣的事嗎？”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無怨的恕，說謊罷了。我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。10．根據文意，補全故事內容曾經的“我”嫌惡風箏，認為那是沒出息孩子的玩意兒，所以毫不留情地毀壞了弟弟偷做的風箏，且自以為大獲全勝；后來的“我”。11．從文中【A】【B】畫線處中任選一處，從重音、停連、語氣、語速等角度進行朗讀設計，并說明設計理由。12．文章的開頭與結尾處反復提及北京冬天的情景，有何作用？結合全文簡要分析。13．請根據本文閱讀體驗，聯系《從百草園到三味書屋》或《五猖會》，談談你對魯迅的兒童教育觀的認識。三、傳承經典，班級開展“君子之風”綜合性學習活動，請你參與，完成任務。（23分）活動中，你所在小組搜集了《論語》中關于“君子”的部分語錄（如下）。請認真閱讀，完成學習任務單。【資料夾】①君子和而不同，小人同而不和。②君子成人之美，不成人之惡，小人反是。③質勝文則野，文勝質則史，文質彬彬，然后君子。（文：指外在修飾，質：指質樸的內在，野：粗野，史：虛浮。）④君子敬而無失，與人恭而有禮，四海之內皆兄弟也。（敬而無失：做事嚴肅認真，不出差錯）⑤君子坦蕩蕩，小人長戚戚。（戚戚：憂愁的樣子）⑥君子喻于義，小人喻于利。⑦君子易事而難說也。說之不以道，不說也。⑧人不知而不慍，不亦君子乎？“君子之風”綜合性學習任務單學習任務任務要求識義課內遷移⑴君子易事而難說也：14．學而時習之，不亦說乎查閱字典⑵君子喻于義：15．A.明白B.比喻C.表達語境推測⑶文質彬彬：16．翻譯⑷人不知而不慍，不亦君子乎？17．分析⑸分析上述【資料夾】中相關語錄，簡要說明君子應具備的品質。閱讀以下這則故事，完成小題。華歆、王朗俱乘船避難，有一人欲依附，歆輒難之①。朗曰：“幸尚寬，何為不可？”后賊追至，王欲舍所攜人。歆曰：“本所以疑，正為此耳。既以納其自托，寧可以急相棄邪②！”遂攜拯如初。世以此定華、王之優劣。[注釋]①歆輒難之：華歆感到為難。②寧可以急相棄邪：怎么可以因為事態的緊急而拋棄他們呢?18．用現代漢語解釋加點字的意思。①華歆、王朗俱乘船避難：②王欲舍所攜人：③世以此定華、王之優劣：19．本文選自《世說新語·德行》，作者是如何表現華歆德行的？結合具體內容加以分析。20．如果初中《論語》讀本要為“君子喻于義，小人喻于利”配一個故事以闡釋其內涵，你認為這個故事適合嗎？結合內容，簡述理由。21．在活動中，班級同學就“今天，我們該如何倡導‘君子之風’”這一話題開展討論：小語：當前社會上自私自利的人似乎更多。他們更在意的是“利益”，甚至不惜以“詐騙”等違法犯罪的方式獲取個人利益。所以，在今天提倡“君子之風”，實在是很有必要。小文：提倡儒家所說的“君子之風”可能有助于扭轉你所說的社會風氣。但現實生活中，君子面對擅長坑蒙拐騙的“小人”時，很可能會吃無數的虧。所以我覺得倡導“君子之風”要慎重。對此，你有何看法？請參與討論，結合拓展資料和你的生活體驗，分享你的看法。【拓展資料】我覺得我們現在的教育，正在培養出一批我所概括的“絕對的、精致的利己主義者”。所謂“絕對”，是指一己利益成為他們言行的唯一的絕對的直接驅動力，為他人做事，全部是一種投資。所謂“精致”指什么呢？他們有很高的智商，很高的教養，所做的一切都合理合法無可挑剔，他們驚人地世故、老到、老成，故意做出忠誠姿態，很懂得配合、表演，很懂得利用體制的力量來達成自己的目的。——北京大學教授錢理群四、致敬經典（30分）22．七年級段準備合編一期《新<世說新語>》以“致敬經典”，現向全體七年級同學征集寫人佳作。請你按要求作文并投稿。要求：⑴寫人要抓住特點，以多種方式表現人物的鮮明個性。⑵題目自擬，不少于500字，不得套作、抄襲。小貼士：⑴構思時，你可以參考“《世說新語》門類”，從不同角度提煉人物的特點。⑵可以借鑒本學期學過的課文，學習其表現人物個性的技巧。附：《世說新語》人物門類（部分）門類人物特點例文方正為人正直，堅守原則陳太丘與友期行言語善于言談，應對機敏詠雪德行品德美好，堪為榜樣陳仲舉言為士則雅量寬宏大度，處變不驚嵇中散臨刑東市任誕任性放縱，行為怪誕劉伶病酒…………

答案1．【答案】回樂烽前沙似雪；受降城外月如霜；意象本身的特點融匯著詩人的情感；星漢燦爛；遙憐故園菊；隨君直到夜郎西；夕陽西下；斷腸人在天涯；學而不思則罔；思而不學則殆【答案】2．著重3．渲染4．停頓5．取決6．【答案】“江風引雨入舟涼”句中“江風引雨”后停頓，強調送別的凄涼場景與感受；“愁聽清猿夢里長”中“愁”字重讀，讀出詩人想到友人在瀟湘聽猿啼之愁，更覺牽掛與思念。【答案】7．父親；長媽媽（或阿長）；衍太太8．示例一：【語段一】中父親的話后用的是逗號和句號，平靜的語氣表明了父親的威嚴，我滿懷期待看五猖會的心情被他“平靜”地扼殺。兩者對比，流露著中年魯迅對此的反思。示例二：【語段二】中“我”的話后用……，而阿長的話后用“！”，形象地再現了當時的對話情景，阿長不等我把話說完即對我反反復復說“恭喜”，表現了阿長聽到“我”的祝福后心情激動，可見其迷信的特點。示例三：【語段三】中衍太太的話，先是用“！”，表明她縱容我們比賽打旋子的“熱情”，后面的“？”處的反問語氣，表明其在阿祥嬸母面前不僅將責任推脫清楚，且還試圖給人以“先見之明”“用心良苦”勸阻之感，其虛偽可想而知。9．【答案】示例1：雙重視角可以強化情感表達，增強批判力度。如語段一中，當時的“我”因為日本人的歡呼和圍觀者的麻木感到痛心；回到中國后，卻發現時常看見這樣麻木圍觀的情景后，痛心中又融入了“無法可想”的無奈，情感變得更加沉痛。同時，也由霉菌教室里個例的批判轉化為了對國人麻木現象的批判。示例2：雙重視角可以強化情感表達，增強批判力度。如語段二中，當時的“我”因為郭巨埋兒而感到擔心害怕，而后來的我覺得“很傻氣”，這其中既有對當時孩童心理的調侃，又包含了成年魯迅對“荒唐孝道”的揭露。無論從情感表達還是批判力度上，都體現了雙重視角寫法的表達效果。【答案】10．后來的“我”看到了“游戲是兒童的天性”后，想要彌補之前精神虐殺的過錯，卻發現弟弟已經完全忘卻了此事，心底充滿沉重的悲哀。11．我選【A】，我會將“抓斷”“擲”“踏扁”等詞讀重音，以此強調我動作粗暴，體現我“精神虐殺”時的“滿足”與“憤怒”。我選【B】，我會在“送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放”處語速加快，語氣急切，讀出我迫切想要“補過”的心情，“然而……”處語速放慢，讀出我知道無法彌補的沉重與悲哀。12．①開頭提及北京的冬天，引出了下文關于風箏的回憶；②結尾處再度提及，不僅與開頭在結構上形成呼應，而且以“肅殺”的冬景襯托“精神虐殺”回憶帶給“我”的沉重與悲哀。13．示例1：①從《風箏》一文來看，當年的“我”認為風箏是沒出息孩子的玩意兒，對弟弟進行“精神虐殺”，而后沉陷在無從補過的悲哀里，表達了魯迅主張“玩是兒童天性”；②《從百草園到三味書屋》中，作者將百草園的自由快樂與三味書屋的生活進行對照，從三味書屋繁瑣的規矩，讀超出兒童理解范圍的書、“怪哉”的困惑得不到解答等事情中，表達了魯迅批判傳統教育，主張應合乎的兒童好奇心。③從這