1《社戲》公開課一等獎創新教學設計（表格式）教案

學科語文年級八年級

示范性案例描述《社戲》教學目標：1.感知課文大意，了解民風民俗。2.品析小說語言，理解文章主旨。3.學習對比手法，感悟魯迅情懷。教學重難點：1.感知課文大意，了解民風民俗。2.品析小說語言，理解文章主旨。課時安排：1課時。教學步驟：一、導入（播放微視頻，2分鐘）設計意圖：播放微視頻不僅僅是利用多媒體快速吸引學生的注意力，而且微視頻中高度濃縮了作者魯迅的生平經歷、個性品質、時代背景等。微視頻展留下疑問設置懸念，吸引學生進入課文學習。二、查學1.本文出自魯迅的哪部小說集？2.對于《吶喊》，你了解多少？3.視頻最后留下的問題是？設計意圖：帶有考查任務的觀影更有質量，幾個提綱挈領的問題既考查學生觀影所得，也提示了本課學習的重要方向。三、整體感知現在給同學們4分鐘時間，快速通讀全文，勾畫關鍵詞句，關注核心事件，仿照示例，用四字短語概括本文所寫的幾件事。屏顯：平橋生活——夏夜行船——午夜歸航—“六一"送豆明確：平橋生活—行前波折—夏夜行船—趙莊看戲—午夜歸航—停船“偷”豆—“六一"送豆設計意圖：整體感知有助于學生整體意識的培養。“勾畫關鍵詞句，關注核心事件，用四字短語概括”是方法指導，既突出學生學習的主體地位，又有示例可模仿，有助于激發學生的學習熱情。四、精讀品味1.本文標題“社戲”，請問那夜的社戲好看嗎？屏顯：真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。設計意圖：從解題入手，引出“社戲”，由實際上并不好看的社戲，引出揭示文章主旨的中心句——“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”，讓學生思考社戲之外的“好”。2.你是如何理解“好豆"好戲”的？在社戲以外，你發現了什么“好"？（1）作者在文中著墨最多的小伙伴是誰？（雙喜）他是個怎樣的孩子？屏顯：在這遲疑之中，雙喜可又看出底細來了，便又大聲的說道，“我寫包票！船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的！”（2）如何讀呢？（3）這一句與后面幾個分句有什么關系？（4）分角色演讀。設計意圖：緊扣小說人物進行分析，選擇作者著墨最多的小伙伴——雙喜來分析，通過分析人物語言，解讀人物個性特點，通過演讀，增加現場感，讓學生感受生動的人物形象。2.有什么好玩的事兒？屏顯：阿發一面跳，一面說道，“且慢，讓我來看一看罷。"他于是往來的摸了一回，直起身來說道，“偷我們的罷，我們的大得多呢。”一聲答應，大家便散開在阿發家的豆田里，各摘了一大捧，拋入船艙中。（1）采訪阿發：你為什么先“往來的摸了一回”才決定偷誰家的豆？（2）分角色演讀。設計意圖：分析人物，除了語言，還可以關注動作。分角色朗讀進一步激活童真童趣。并且由對人物的分析自然轉到對事情的分析。3.還有那美麗如畫的好風景。誰來讀一讀這段文字？（1）假設迅哥兒要為那夏夜行船寫一首詩，請你幫他填詞，完成小詩。屏顯：兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。（2）師生合作朗讀。設計意圖：填詞作詩，可訓練學生從原文快速提取準確信息，在篩選信息的基礎上，賞析本文段調動感官感覺、妙用比喻、情景交融的藝術手法。師生合作配樂朗讀，將文章的文情美推向高潮。五、比較閱讀1.請同學們快速閱讀課文刪減部分，思考：原文前半部分內容寫了什么？作者通過寫看戲的不同經歷，想表達什么？屏顯刪減部分。2.還記得開課時留下的疑問嗎？——《社戲》里到底隱藏著什么秘密？設計意圖：引入原文刪減部分的內容，呈現原文全貌給學生，幫助他們把握《社戲》的主旨，看到《社戲》背后的魯迅。屏顯：真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。設計意