摘

要：指向理解的小學數學教育教學活動的開展需要在創新教學模式的同時合理整合單元教學資源，并且為其融入趣味性因素。本篇文章主要從指導性教育理念以及具體的實踐策略兩個方面對文本課題展開了分析。關鍵詞：指向理解；小學數學；單元教學實踐；《多邊形的面積》一、指向理解的小學數學單元教學實踐指導性教育理念（一）生活教育理念生活教育理念是陶行知教育理念的重要構成部分。所謂生活教育理念即教學生活化，具體是指知識應當來源于生活，并能夠對生活實踐產生積極的指導作用。要求教師在開展實際小學數學課程教育教學工作的過程中，能夠從學生的日常生活中選取素材來對學生進行引導，來幫助學生對學習內容進行理解。在這一過程中引導學生在日常生活中多觀察、多思考，以通過課堂知識的學習來增強自身的生活實踐能力。（二）民主教育理念陶行知先生民主教育理念的核心在于以學生為主體，尊重學生在課堂中的學習地位。其曾在《創造的兒童教育》一書中提出在兒童教學階段應當充分挖掘其創造力。而在新課改背景之下，在開展小學數學課程教育教學活動的過程中，也應當將這一教育理念融入其中，并加以貫徹落實。也就是說，充分尊重學生在學習中的主體性地位，使其成為課堂學習活動的主體，積極主動地融入課堂學習中。跟隨教師的引導，對教師提出的問題充分思考，運用發散性思維開展合理的想象。（三）樂學教育理念陶行知教育理念強調寓教于樂。在教學方式上多鼓勵使用游戲性教學法。陶行知先生有言：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”這恰恰符合學生的身心成長特點：在學校學習階段，學生的活潑好動天性還比較明顯。為了將其注意力更好地引入課堂學習，使其積極主動地參與到課堂學習活動中，可以將游戲與教學相結合。借助游戲活動使學生全身心地參與到小學數學課程學習活動中，使其可以在這一過程中獲得知識上的積累以及情感上的陶冶。二、指向理解的小學數學單元教學實踐策略（一）指向理解的小學數學課堂教學模式創新１．學生學習由“要我學”向“我要學”轉變基于學生自身身心成長狀況來看，確立并踐行獎勵機制，可以在一定程度和某些方面上充分調動起其在小學數學學習方面的積極性和主動性。為此，需要以獎勵機制為基本保障培養學生創新性思維，引導學生學習由“要我學”向“我要學”轉變。具體來講，學校教師可以班級為單位，不定期組織創新性數學理論知識以及動手操作類比賽活動。活動的形式是多種多樣的，既包括個人賽，也包括班級內部集體賽。同時可以建立學校內部網站，將學生的實驗作品發放到網絡平臺中。由學生，教師共同投票選出優勝者，在此基礎之上，由校方給予獎狀、獎金等獎勵，并且在網絡平臺中予以公示。在此過程中，不僅可以充分培養學生的創新性思維以及動手實踐能力，也可以在全校范圍內營造起創新性學習氛圍，充分調動起學生參與小學數學學習的自主性和積極性。２．學生學習的組織形式由“個體學習”向“合作學習”轉變推動學生學習的組織形式由“個體學習”向“合作學習”轉變，就需要將“學法三結合”教學模式融入小學數學課堂教學中。所謂“學法三結合”是指學生的學習方法要與個人學習、小組學習、全班學習相結合；與文本問題、師本問題、生本問題相結合。就小學數學課堂教學方式來看，主要由教師圍繞本節課堂數學知識學習重點提出問題，學生基于該問題開展自學和思考活動。當難以采用自主方法加以解決時，可以展開小組討論乃至班級討論活動，最后再由教師對學生的答案和看法加以總結和講解。在此過程中，以教師提出問題，學生解決問題的方式來開展小學數學學習活動可以充分挖掘學生的動腦思考能力和創造性思維。并且小組學習，全班學習解決問題的方式也有利于培養學生之間的溝通交流能力，增強班級凝聚力，從而為提高班級整體數學學習水平奠定良好的基礎。最重要的是在此過程中，可以充分調動學生參與小學數學學習的自主性和積極性。３．學生的學習方式由“接受與掌握”向“發現與探究”轉變（１）運用課外資料擴充知識。小學數學知識體系內容具有多樣性和復雜性的特征，除課本、課堂知識內容以外，數學課外資料對小學數學知識體系也能夠起到必要的補充作用。同時為了推動學生的學習方式由“接受與掌握”向“發現與探究”的轉變，教師也應當引導學生自覺運用數學相關課外資料擴充自身的知識體系，同時在自學的過程中培養獨立思考能力和邏輯思維能力。將數學學習過程轉變為發展與探究過程，在運用課外資料開展數學自學活動的過程中提出問題、思考問題并采取有針對性的舉措解決問題。就數學課外輔導資料的選擇來看，除課本、考試等輔導資料以外，教師也可以引導學生自覺閱讀數學相關的科學期刊，深入了解自然環境及日常生活中存在的數學現象，在激發學生學習探究數學知識興趣的同時引導其自覺樹立對自然數學現象的問題探究思維。在互聯網信息技術的支持之下，充沛的網絡資源更是為學生數學課外學習資料的查詢和應用提供了極為便利的條件。（２）借助數學實驗探究知識。基于小學數學學科知識內容及基本特征來看，數學實驗作為其知識學習的構成部分及重要渠道，對學生探究知識能力的培養以及數學知識體系的完善起著重要的影響作用。因此，推動學生的學習方式由“接受與掌握”向“發現與探究”轉變就需要借助數學實驗活動的開展，引導學生探究知識，教師可以圍繞小學數學課本本章節重點知識內容確立數學實驗主題，引導學生圍繞該數學實驗主題自主準備相關原材料，確立實驗計劃并且開展實際動手操作，對其中蘊含的數學原理及相關理論知識加以驗證和拓展，引導學生在動手實驗的過程中深入體會和把握數學理論知識。例如在學習小學六年級《位置與方向》單元知識內容時，可以組織學生以小組為單位，借助紙張，尺子，鉛筆等工具設計一個動物園導游圖，根據該導游圖，引導小組內部學生按照自己的想法設計出不同的游覽路線，并且在游覽路線中對位置與方向的轉換加以標注，從而引導學生更好地掌握角度知識，在參與實踐活動的過程中將課本知識與解決日常實際問題有機結合，培養其動腦思考能力及動手實踐能力。在“雙減”政策要求指導之下，將動腦思考能力動手實踐能力深入貫徹落實于小學數學教學活動完成過程中。（二）指向理解的小學數學單元教學實踐策略單元教學是指運用系統的方法，有機整合某個教學單元所涉及的各種課程資源，并對教學過程中的各個部分做出整體布局，從整體上制定學習目標、整合教學內容、設計教法、學法，并注重單元內部、單元與單元之間的相互聯系，遵循順序性原則，以實現教學效果的最優化。也要為其融入創新性和趣味性因素，幫助學生理解和整合小學數學單元知識內容。以《多邊形的面積》單元教學設計為例來講，可以從以下方面入手。１．創設情境，聯系實際圖形的面積與日常生活實際緊密相連，同時從聯系實際入手以創設情境的方式引入圖形的面積知識內容，有利于在充分調動起學生學習興趣的同時幫助其加深理解，在此基礎之上，應用于對日常生活問題解決指導中。圖形的面積單元中涉及三角形，平行四邊形及梯形多種圖形的面積計算，教師可以其中一個圖形為例引入：借助多媒體設備，以課件圖片的形式展示小區內部構造圖，并且圈畫出其中兩個均為平行四邊形的花壇。教師：同學們認為這兩個平行四邊形的花壇面積一樣嗎？如果不一樣的話，哪個面積更大一些呢？同學們可以想到哪些面積對比的方法？學生１：老師，我只會計算長方形的面積，不會計算平行四邊形的面積。老師：沒錯，我們之前已經學習過計算長方形面積的方法，那么平行四邊形的面積計算方式與長方形面積計算公式之間是否存在一定的聯系呢？我們可以用方格內平移的形式來進行驗證。通過圖一圖二顯示，比對方格紙內的平行四邊形和長方形，我們發現平行四邊形的底和長方形的長一樣，平行四邊形的高與長方形的寬一樣，平行四邊形圖形的面積與長方形圖形的面積相等。那么我們可以根據長方形面積計算公式，歸納出平行四邊形圖形面積計算公式，即平行四邊形面積＝底×高。以此類推，以同樣的方式可以歸納出梯形及三角形面積計算公式：梯形面積＝（上底＋下底）×高÷２。三角形面積＝底×高÷２２．思維導圖，知識體系在借助平移歸納圖形面積計算公式時，其中包含的知識內容具有規范化，體系化的特征，為了引導學生分階段逐步把握相關知識內容，打牢圖形的面積計算基礎，可以通過對圖形的面積計算方式以及基本構成要素加以分析的基礎之上，制作思維導圖，規劃知識體系的方式來開展。在按照思維導圖開展知識教學的過程中，教師可以按照每一個圖形的面積構成要素及計算公式來展開教學，其中找到面積構成要素至關重要。以三角形圖形面積計算為例，先確定一個底邊，底邊所對的角向底邊所作的垂直線長即為三角形的高，平行四邊形以及梯形的高以相同的方法得出。在此基礎上，歸納不同圖形的面積計算公式，并且以思維導圖的形式加以總結。３．游戲教學，調動興趣為了更加生動形象地開展圖形的面積計算教學活動，充分調動起學生的學習興趣，可以將游戲化因素融入數學課堂教學活動中。在引導學生掌握幾類圖形面積計算構成要素以及公式的前提之下，可以將學生分成若干小組，開展競賽活動。第一階段，引導學生以小組為單位開展公式背誦比賽活動，從而在充分調動學生積極性和主動性的過程中引導學生加深對圖形的面積計算方式的記憶。第二階段，為了練習學生對圖形的面積計算公式的掌握和應用熟練度，同樣可以引導學生以小組為單位，通過畫圖，計算圖形面積的方式展開競賽。具體來講，由其中一個小組在黑板上畫出一個圖形，并且在旁邊標注上相關的面積計算構成要素數據，由其他小組展開計算活動。計算結果最快，并且最為準確的小組即為獲勝。在此過程中，不僅可以充分調動起學生參與圖形的面積學習和計算的積極性，同時也可以引導其在反復練習的過程中加深對面積計算公式的理解，從而將其更好地應用于日常生活問題解決過程中。在對基本圖形面積計算公式掌握熟練的前提之下，可以引導學生練習組合圖形的面積計算方法，練習方式主要以數學課本課后應用題題目的解答來開展。教師可以七巧板圖形為利用多媒體課件圖片的形式對其加以展示，引導學生將其劃分成所學過的三角形，平行四邊形，梯形或者正方形，長方形，進而利用