九年級語文下冊（統編版）課外古詩詞誦讀《定風波》《臨江仙》《太常引》《浣溪沙》（教學設計）學校授課教師課時授課班級授課地點教具設計意圖核心素養目標學情分析九年級的學生已經具備了一定的文言文閱讀基礎，對古詩詞的韻律美、意境美有了初步的認識和欣賞能力。在知識層面上，他們已經學習過一定數量的古詩詞，對詩詞的基本知識如詩體、韻律等有一定的了解。在能力層面，學生能夠獨立閱讀并分析簡單的古詩詞，但深入理解詩詞內涵、把握作者情感和創作背景方面還有待提高。

在素質方面，學生具備了一定的文學素養和審美能力，但個性化的審美體驗和創造性思維仍需培養。在行為習慣上，學生對古詩詞的學習態度較為認真，但部分學生可能缺乏持續的學習興趣和探究精神。

此外，九年級的學生正處于青春期，他們的思維活躍，對新鮮事物充滿好奇，但注意力容易分散。因此，在教學過程中需要激發學生的學習興趣，通過多種教學手段引導學生積極參與，幫助他們更好地理解和欣賞古詩詞的魅力。

對于本課程的學習，學生的現有知識基礎和閱讀能力將有助于他們更快地適應學習內容，但教師還需關注學生的個體差異，采取差異化教學策略，以確保每個學生都能在課程中獲得提升。教學資源準備1.教材：統編版九年級語文下冊，確保每位學生都配備。

2.輔助材料：收集《定風波》《臨江仙》《太常引》《浣溪沙》的相關背景資料和作者簡介，以及詩詞鑒賞文章。

3.多媒體資源：準備與詩詞內容相關的音頻、視頻資料，以及古詩詞朗讀錄音。

4.教室布置：在教室內布置詩詞主題展示區，方便學生隨時查閱資料，營造古詩詞學習氛圍。教學流程1.導入新課（5分鐘）

以一首輕松愉快的古典音樂作為背景，引導學生閉上眼睛，想象自己置身于一個古色古香的庭院中。隨后，教師以詩詞中的自然景象為引子，如《定風波》中的“莫聽穿林打葉聲”，引導學生分享他們對自然景色的感受。通過這種感官體驗導入新課，激發學生對古詩詞的興趣。

2.新課講授（15分鐘）

a.分析《定風波》的情感變化和修辭手法，如“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”所體現的豁達心態。

b.解讀《臨江仙》中的意象和哲理，如“夜歸臨皋，夢隨風萬里”所表達的對人生無常的感慨。

c.探討《太常引》和《浣溪沙》的格律特點和審美價值，如《太常引》中的對仗工整和《浣溪沙》的平仄韻律。

3.實踐活動（15分鐘）

a.讓學生分組，每組選擇一首詩進行集體朗誦，注意把握詩的節奏和情感。

b.以《定風波》為例，讓學生嘗試用自己的語言復述詩中的場景，鍛煉他們的想象力和表達能力。

c.設計一個小游戲，如“詩詞接龍”，讓學生在游戲中復習所學詩詞，提高記憶效果。

4.學生小組討論（10分鐘）

a.討論詩詞中的自然意象如何表現詩人的情感，例如《臨江仙》中的“夜歸臨皋”是否反映了詩人的孤獨感。

b.探討詩詞中的哲理對當代生活的啟示，如《太常引》中的人生感悟是否能幫助他們在面對困難時保持樂觀。

c.分析詩詞的韻律美如何增強詩歌的表現力，例如《浣溪沙》的韻律是否讓詩歌更加優美動人。

5.總結回顧（5分鐘）

回顧本節課所學內容，強調詩詞中的情感表達、意象運用和韻律美。通過提問方式，讓學生復述《定風波》中表現的情感變化，以及《臨江仙》中的意象和哲理。最后，布置課后作業，要求學生選擇一首最喜歡的詩，撰寫一篇短文，分析詩中的情感和藝術特色。

本節課的重難點在于引導學生深入理解古詩詞的情感內涵和藝術形式，以及如何將古詩詞與現實生活相聯系，激發學生的創造力和審美能力。教學資源拓展1.拓展資源：

a.古詩詞背景資料：提供《定風波》《臨江仙》《太常引》《浣溪沙》的創作背景，包括作者的生平、創作時代背景、詩詞創作的社會環境等，幫助學生更深入地理解詩詞內涵。

b.詩詞注釋解析：詳細解釋詩中難以理解的字詞、成語、典故，幫助學生準確把握詩詞意思。

c.相關詩詞比較閱讀：選取與教學內容風格相似或主題相近的詩詞，如宋代其他詞人的作品，進行對比閱讀，加深學生對詩詞風格和流派的認識。

d.古詩詞鑒賞文章：收集專業鑒賞文章，分析詩詞的藝術特色、情感表達和審美價值，提供更高層次的藝術鑒賞視角。

e.古詩詞朗讀資源：提供專業朗讀者的古詩詞朗讀錄音，幫助學生感受詩詞的音韻美和節奏感。

f.詩詞創作實踐：介紹古詩詞的格律、韻律知識，提供創作指導，鼓勵學生嘗試自己創作詩詞。

2.拓展建議：

a.鼓勵學生在課后自行查找并閱讀與教學內容相關的古詩詞，增加閱讀量，提高文學素養。

b.建議學生參加學校或社區組織的詩詞朗誦、寫作比賽，將所學知識應用于實踐，增強學習興趣。

c.指導學生建立個人詩詞學習筆記，記錄學習心得、詩詞解析和創作感悟，培養自主學習習慣。

d.鼓勵學生與同學、老師進行詩詞交流，分享學習經驗，相互學習，共同進步。

e.提供一些詩詞學習的書籍和雜志推薦，如《古詩詞鑒賞辭典》《中華詩詞》等，供學生課外閱讀。

f.建議學生利用假期或業余時間參觀詩詞主題的文化展覽、博物館，親身體驗古詩詞的文化魅力。

g.鼓勵學生參加線上詩詞學習社區，與其他詩詞愛好者交流，拓展學習視野。典型例題講解1.題型：分析詩詞中的意象

題目：《定風波》中，“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”這句詩描繪了怎樣的景象？

解答：這句詩描繪了詩人在山林中漫步的景象，他不去理會林間的風雨聲，反而悠然自得地吟詠長嘯，緩緩行走。這里的“穿林打葉聲”形象地描繪了風雨中的自然景象，而“吟嘯且徐行”則表現了詩人內心的寧靜和豁達。

2.題型：解讀詩詞中的情感

題目：《臨江仙》中，“夜歸臨皋，夢隨風萬里”表達了怎樣的情感？

解答：這句詩表達了詩人對故鄉的深切思念。夜幕降臨，詩人回到臨皋，夢境中卻隨風飄到了萬里之外，這種距離感和夢幻感交織，體現了詩人內心對故鄉的無限眷戀。

3.題型：分析詩詞的修辭手法

題目：《太常引》中，“對海而唱《太常引》”運用了什么修辭手法？

解答：這里運用了擬人修辭手法，將《太常引》這首曲子擬人化，仿佛它是一個能夠與詩人對話的實體，詩人在面對大海時，向它傾訴自己的情感和思緒。

4.題型：探討詩詞中的哲理

題目：《浣溪沙》中，“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺”蘊含了怎樣的哲理？

解答：這句詩蘊含了時光流轉、物是人非的哲理。詩人聽著新詞，喝著酒，卻想起了去年的舊亭臺，表達了歲月更迭，人事變遷，而人們的情感和記憶卻依然存在的感慨。

5.題型：比較分析詩詞風格

題目：比較《定風波》和《臨江仙》在情感表達上的異同。

解答：《定風波》和《臨江仙》都是表達詩人情感的詞作，但情感表達上有所不同。《定風波》通過描繪風雨中的漫步，表現了詩人的豁達和從容；而《臨江仙》則通過夜晚歸來的夢境，表達了詩人對故鄉的思念和孤獨感。兩者都運用了自然景象來抒發情感，但《定風波》更注重內心的寧靜，《臨江仙》則更側重于對故鄉的眷戀。課堂小結，當堂檢測課堂小結：

本節課，我們深入學習了《定風波》《臨江仙》《太常引》《浣溪沙》四首古詩詞。通過分析詩詞中的意象、情感、修辭手法和哲理，我們對古詩詞的藝術魅力有了更深刻的理解。同時，我們通過實踐活動和小組討論，提高了自己的閱讀鑒賞能力和團隊合作能力。在總結回顧環節，我們回顧了本節課的重點內容，并布置了相關的課后作業。

當堂檢測：

1.請簡述《定風波》中“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”所表現的詩人的心境。

答案：這句詩表現了詩人在面對困境時的豁達和從容，不被外界干擾，保持內心的寧靜。

2.《臨江仙》中的“夜歸臨皋，夢隨風萬里”是如何表達詩人對故鄉的思念的？

答案：這句詩通過夢境和風的關系，形象地表達了詩人即使在遠方，也時刻思念著故鄉的情感。

3.請舉例說明《太常引》中運用了哪些修辭手法，并分析其效果。

答案：《太常引》中運用了擬人修辭手法，如“對海而唱《太常引》”，將曲子擬人化，增強了詩歌的生動性和表現力。

4.《浣溪沙》中“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺”蘊含了怎樣的情感？

答案：這句詩蘊含了對逝去時光的懷念和對往事的追憶，表現了詩人對過去美好時光的留戀。

5.請結合本節課所學，自選一首詩，分析其情感表達和藝術特色。

答案：（學生自行選擇一首詩，進行分析，教師提供反饋和指導。）板書設計①《定風波》

-重點知識點：詩人的豁達心態，自