口語交際：請教教學設計-2024-2025學年語文三年級上冊（統編版）科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）口語交際：請教教學設計-2024-2025學年語文三年級上冊（統編版）教學內容2024-2025學年語文三年級上冊（統編版）第5課《口語交際：請教》。本節課主要內容包括：學會在遇到問題或困難時，禮貌地向他人請教；掌握請教的基本步驟和注意事項。具體教學內容如下：

1.教材章節：第5課《口語交際：請教》

2.內容列舉：

-請教時的禮貌用語；

-請教問題的具體步驟；

-請教時應注意的態度和語氣；

-請教后的感謝和回應；

-結合生活實例進行實踐練習。核心素養目標培養學生語言表達與交流的核心素養，使學生能夠運用禮貌的語言和恰當的方式提出問題，增強與人溝通的能力。通過本節課的學習，學生將提升以下核心素養：

-語言建構與運用：能夠準確、清晰、有禮貌地表達自己的疑問和需求。

-思維發展與提升：學會分析問題，選擇合適的時機和方式向他人請教。

-文化傳承與理解：理解并實踐中華禮儀文化中關于請教的藝術和禮貌的傳統。

-實踐創新與發展：在真實情境中運用請教技巧，解決實際問題，提升社交能力。重點難點及解決辦法重點：

1.掌握請教的基本步驟和禮貌用語。

2.能夠在實際情境中恰當運用請教技巧。

難點：

1.學生在實際操作中可能無法準確把握禮貌用語的度，可能會顯得過于生硬或不自然。

2.學生可能難以把握請教時機和方式，導致交流效果不佳。

解決辦法：

1.通過角色扮演活動，讓學生模擬請教場景，練習使用禮貌用語，教師及時反饋并指導，幫助學生自然地運用語言。

2.創設多種情境，讓學生在模擬或真實環境中練習請教，強調根據不同場合選擇合適的時機和方式。

3.教師提供具體案例，分析請教成功與失敗的原因，讓學生從中學習并形成自己的請教策略。

4.鼓勵學生在課后實際生活中嘗試運用請教技巧，并分享請教過程中的心得體會，以此提高實踐能力。教學資源準備1.教材：統編版語文三年級上冊，確保每位學生都有教材。

2.輔助材料：準備與請教相關的情景圖片，以及禮貌用語的示例卡片。

3.多媒體資源：收集請教場景的視頻片段，用于課堂展示和討論。

4.教室布置：劃分小組討論區，每組配備必要的學習用品，如筆記本、彩筆等。教學過程設計一、導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對請教技巧的興趣，激發其探索欲望。

過程：

1.開場提問：“同學們，你們在生活中遇到過難題嗎？是怎么解決的？”

2.展示一些關于請教技巧的情境圖片或視頻片段，讓學生初步感受請教的藝術。

3.簡短介紹請教的基本概念和重要性，為接下來的學習打下基礎。

二、請教基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解請教的基本概念、步驟和注意事項。

過程：

1.講解請教的定義，包括其主要步驟和注意事項。

2.詳細介紹請教過程中的禮貌用語和表達方式，使用示例卡片幫助學生理解。

3.通過實際案例，讓學生更好地理解請教在實際生活中的應用。

三、請教案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解請教的特性和重要性。

過程：

1.選擇幾個典型的請教案例進行分析，如請教老師問題、請教長輩經驗等。

2.詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解請教的多樣性。

3.引導學生思考這些案例對實際生活的影響，以及如何運用請教技巧解決實際問題。

4.小組討論：讓學生分組討論請教在不同場合下的應用和創新性想法。

四、學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

1.將學生分成若干小組，每組選擇一個與請教相關的主題進行深入討論。

2.小組內討論該主題的情景模擬、可能遇到的困難以及請教的成功要素。

3.每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

五、課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對請教技巧的認識和理解。

過程：

1.各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的情景模擬、困難及成功要素。

2.其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

3.教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

六、課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調請教技巧的重要性和意義。

過程：

1.簡要回顧本節課的學習內容，包括請教的基本概念、步驟、案例分析等。

2.強調請教技巧在現實生活中的價值和作用，鼓勵學生在實際中運用所學。

3.布置課后作業：讓學生撰寫一篇關于請教技巧的短文或報告，以鞏固學習效果。學生學習效果學生學習效果顯著，具體體現在以下幾個方面：

1.掌握了請教的基本步驟：學生通過本節課的學習，能夠明確請教的基本流程，包括如何禮貌地提出問題、如何傾聽對方的回答以及如何表達感謝等。

2.提升了語言表達能力：學生在模擬請教情境中，運用了所學禮貌用語和表達方式，語言表達更加準確、流暢，能夠清晰、有禮貌地表達自己的疑問和需求。

3.增強了交際溝通能力：學生在角色扮演和小組討論中，學會了在不同的交際場合中運用請教技巧，提高了與他人溝通的能力，能夠更有效地解決實際問題。

4.理解了請教的重要性：通過案例分析，學生深刻理解了請教在學習和生活中的重要作用，認識到了禮貌請教對于建立良好人際關系的重要性。

5.培養了合作精神：在小組討論環節，學生學會了與他人合作，共同探討問題，提出了創新性的請教策略，展現了團隊合作精神。

6.提升了自我反思能力：學生在課后作業中，通過撰寫關于請教技巧的短文或報告，對自己的學習過程進行了反思，進一步鞏固了所學知識。

7.能夠靈活運用所學：學生在實際生活中遇到問題時，能夠靈活運用本節課所學的請教技巧，有效地解決難題，提高了自己的問題解決能力。

8.增強了文化意識：學生通過學習請教技巧，了解并實踐了中華禮儀文化中關于請教的藝術和禮貌的傳統，增強了文化自信。

9.激發了學習興趣：學生在本節課的學習過程中，感受到了請教技巧的魅力，對進一步學習語文課程產生了濃厚的興趣。

10.培養了實踐創新能力：學生在模擬情境和小組討論中，不斷嘗試和創新請教策略，培養了實踐創新能力。教學反思在完成本次口語交際《請教》的教學后，我深感教學過程中的亮點與不足，以下是我的反思：

課堂上，學生們對請教技巧的學習表現出了濃厚的興趣，尤其是在角色扮演環節，他們能夠積極參與，模擬各種請教場景，這一點讓我非常欣慰。通過這樣的實踐活動，學生們不僅理解了請教的重要性，還學會了如何在實際生活中運用禮貌用語和恰當的方式提出問題。

然而，我也注意到在小組討論環節，部分學生對于如何組織語言和表達自己的觀點仍顯得有些迷茫。這提示我，在今后的教學中，我需要更多地關注學生的個性化需求，給予他們更多的指導和支持。

在講解請教的基本概念和步驟時，我覺得自己可能過于注重理論的完整性，而沒有充分考慮到學生的接受能力。或許我應該更加注重理論與實踐的結合，通過更多的實例來幫助學生理解。

此外，我也反思到課堂評價的重要性。在課堂展示與點評環節，我意識到應該更多地鼓勵學生，特別是那些勇于嘗試但表達不夠流暢的學生。我需要創造一個更加包容和鼓勵的教學環境，讓每個學生都感到自己的努力是被認可和尊重的。

在布置課后作業時，我發現有些學生可能因為缺乏實際經驗，難以撰寫關于請教技巧的短文或報告。這讓我思考，是否應該在課堂上提供更多的寫作指導，或者讓學生在課后進行一些實踐活動，以便他們能夠有更多的素材和經驗來完成作業。

最后，我認為自己在教學資源的準備上還可以做得更好。例如，我可以準備更多的多媒體資源，如視頻、音頻等，來豐富教學手段，提高學生的學習興趣和參與度。典型例題講解例題1：小明在圖書館里遇到了一個問題，他應該怎樣向圖書館管理員請教？

解答：小明可以這樣說：“阿姨，您好！我在找一本關于恐龍的書，但是找不到，您能幫我找一下嗎？非常感謝！”

例題2：小華在數學課上遇到了一道難題，他應該怎樣向老師請教？

解答：小華可以這樣說：“老師，您好！我在做數學作業時遇到了一個問題，我不太明白這個公式怎么用，您能給我講解一下嗎？謝謝您！”

例題3：小王想向鄰居阿姨請教如何做餃子，他應該怎么說？

解答：小王可以這樣說：“阿姨，您好！我看見您包的餃子特別好吃，我想向您請教一下包餃子的技巧，可以嗎？非常感謝！”

例題4：小張在公園里看到一位老爺爺在練習太極拳，他想向老爺爺請教，應該怎么說？

解答：小張可以這樣說：“爺爺，您好！我看您太極拳打得非常好，我想向您請教一下太極拳的基本動作，不知道您有沒有時間教我？非常感謝！”

例題5：小趙在英語角遇到了一位外國朋友，他想向外國朋友請教如何說一口流利的英語，他應該怎么說？

解答：小趙可以這樣說：“Hello,sir/madam.IadmireyourfluentEnglish.WouldyoumindgivingmesometipsonhowtoimprovemyEnglishspeakingskills?Thankyouverymuch!”（您好，先生/女