英語學科是小學階段的一個重要學科，在小學時期養成良好閱讀習慣，能夠讓學生更好地把握閱讀學習的技巧，提高閱讀學習的能力。然而，在以往的英語課堂上，教師將更多的精力放在單詞、短語等基礎知識的講解上，很少關注學生英語閱讀能力的發展水平，以至于學生的閱讀理解能力遲遲得不到有效提升。而在英語學科核心素養中對學生提出了語言能力、學習能力等多個素養的要求，所以，在現階段的英語課堂上，教師也要主動地改進以往的教育方案，促進學生閱讀能力的提升。一、展開系統指導，養成良好閱讀習慣新課改教育理念與英語課程的不斷融合，使教師開始重視終身教育理念。在實際的教學中教師也逐漸意識到英語課程的教育重點不單單是對學生講解基礎英語知識，同時包含培養學生的學習能力，促使學生在離開課堂后，依舊可以基于自身的英語素養和閱讀能力，完成對英語語篇的解讀。所以，英語教師除了要對學生講解單詞、短語等英語知識，也要系統指導學生開展英語閱讀活動，促使學生在學習的過程中可以逐步總結出閱讀理解的規律，養成良好的閱讀習慣。這樣學生的閱讀能力也能夠得到有效的提升。例如，在小學英語五年級上冊Unit3Ouranimalfriends一單元的教學中，教師先帶領學生通讀語篇，引導學生標記出不認識的單詞和短語，如學生標注出了wing，rabbit，finger等單詞以及Doyou/theyhave…？等句式。之后，教師為學生講解這些單詞和句子，為學生詳細解讀語篇鋪墊良好基礎。緊接著，學生再對語篇進行詳細閱讀，理解語篇的含義。透過教師的引導，學生能夠逐步總結出先學習單詞、再理解語篇內容的閱讀過程，掌握學習閱讀的技巧。在指導學生開展閱讀活動時，教師帶領學生展開系統的學習活動，能夠讓學生逐步總結出學習閱讀的規律，養成良好的英語閱讀學習習慣，逐步提高閱讀能力。二、設定問題引導，引發學生探究思維問題是教師與學生之間進行對話、交流的重要工具，在一般的英語課堂上，教師都會利用問題，檢驗學生的學習情況，以便結合學生的回答對學生進行判斷。而在引導學生學習閱讀時，教師也可以圍繞閱讀的內容，為學生設定自主思考的方向，促使學生在解答問題的過程中，可以對語篇內容進行深度解構，以便在回答問題中實現對語篇的有效理解。但是，在設定問題時，教師也要有意識地控制問題的難度，避免問題過難而挫傷學生的信心，降低學生探究的動力。比如，在小學英語六年級上冊Unit1Theking′snewclothes教學中，教師圍繞語篇中講述的故事內容，為學生提出：“Whatisthemaincontentofthisstory？”“Whatabouttheking′snewclothes？”“Wasthekingdeceived？”“Whatdoyougetfromthestory？”等問題，引發學生的思考，促使學生在探究故事內容、故事細節中逐步提高理解本篇文章的效果。透過上述案例可見，教師以問題為媒介引發學生進行思考，能夠讓學生沿著問題的方向，對語篇內容進行深度解讀，以便在逐一解答問題中，實現閱讀能力的發展。三、展開角色扮演，基于興趣發展能力對于小學生而言，興趣是調動他們學習動力的源泉。試想，當課堂學習活動的形式平平無奇時，他們會因為學習方式過于枯燥而降低學習的熱情，也會消磨學習的積極性。所以，在引導學生學習英語閱讀時，教師也要主動地根據學生的興趣愛好，為學生設定喜聞樂見的學習活動，促使學生在高漲情緒的支持下，主動地走進英語閱讀之中，加深對閱讀內容的理解。而角色扮演的學習活動，可以為學生營造趣味的學習氛圍，讓學生在積極主動參與的同時以輕松愉悅的狀態實現對語篇內容的理解。以小學英語五年級上冊Unit1Goldilocksandthethreebears這一單元的教學來說，在其中講解了“Goldilocks”和“threebears”之間的故事，在指導學生開展學習活動時，教師先組織學生對本篇文章進行閱讀，引導學生了解故事中的主要人物。隨后，學生根據自己的喜好選擇自己喜歡的角色，并對特定角色的話語進行練習，如扮演“Goldilocks”這一角色的學生練習“Thissoupistoocold.”“Thissoupisjustright.”等語句的發音，以便在角色扮演中更好地演繹故事內容，實現對語篇的深度理解。角色扮演的學習活動，使學生可以深入閱讀之中進行內容的理解，以便在興趣的支持下，更加積極地解讀閱讀中每一句話的意思，以及每一個句子的發音，從而在透徹理解語篇內容中，提高閱讀理解的能