伴隨信息化2.0時代的到來，高中物理教學應當積極響應教學要求，以教育信息化全面推動教育現代化的發展，從而趨于智能時代教育。信息技術與高中物理教學的融合，將有利于促進教學方式的升級與優化，促進學習方式的更新與創新，進一步培養學生的創新能力，賦予當代教育極強的時代發展性，從而落實現代化教育。因此，促進信息技術與高中物理教學的融合對于實際高中物理教學的開展有著十分重要的意義。一、信息技術與高中物理教學融合的意義（一）豐富學生的學習體驗基于信息技術的多種特性，促進信息技術與高中物理教學的融合，有利于給予學生耳目一新的學習體驗，以此勾起學生的學習新鮮感和好奇心，促進學生學習興趣和積極性的激發，從而豐富學生具體的學習內容和形式，增強學生的創新型學習體驗，最終有利于提高學生的創新能力，發展學生的創造性思維。第一，基于信息技術的創新性，促進其與高中物理教學的融合，有利于改變學生從前對于物理學習的刻板印象，為學生的物理學習注入了新鮮且富含生命力的血液，幫助學生在新鮮感的刺激下重燃學習物理的熱情，進而突出學生的主體地位，從而深化學生的物理學習體驗，不知不覺地發展學生的創新能力。第二，基于信息技術的新穎性，促進其與高中物理教學的融合，有利于在發展學生創新能力的基礎上豐富學生對于物理學科的整體認知，進而發掘物理學科的魅力與內涵，促進學生的深入學習和主動學習，從而充分調動學生的主動性和自立性，最終促進學生在學習過程中逐步獲得物理知識的內化與升華，豐富學生的另類學習體驗。第三，基于信息技術的靈活性，促進其在高中物理教學中的融合，有利于持續地刺激學生的好奇心、求知欲與新鮮感，進而消除學生因學習單一化而產生的疲乏感，賦予物理教學獨特的活力與生命力，從而促進學生的多樣化學習體驗。（二）提高學生的學習效率基于信息技術的含義與特點，促進信息技術與高中物理教學的融合，有利于提高高中物理教學的有效性，以此促進教師的教和學生的學，促進學生思維與能力的同步發展，從而提高學生的物理學習效率與質量。第一，基于信息技術的準確性，促進其與高中物理教學的融合，有利于降低物理學科原有的抽象性和學習難度，進而降低物理學科的學習門檻，增強學生的學習自信，最終幫助學生重燃物理學習的動力。第二，基于信息技術的形象性，促進其在高中物理教學中的融合，有利于借助該特質為學生提供形象化的物理學習，以此符合學生的認知發展規律，將循序漸進地引導學生完成從形象思維到抽象思維的過渡，逐步發展學生的物理思維，從而落實物理學科核心素養，幫助學生提高完成物理學習的基礎能力。第三，基于信息技術的直觀性，促進其與高中物理教學的融合，有利于借助該特質簡化課堂教學的內容與形式，幫助學生樹立清晰的框架意識和提高自身的信息整合與分析能力，進一步幫助學生增強物理學習的敏感度，從而提高學生的物理學習效率，拓寬物理學習的途徑。第四，基于信息技術的高效性，促進其與高中物理教學的融合，有利于提高實際課堂的效率，即盡可能地減少因不必要教學活動而造成的時間浪費，從而給予學生更多的自由時間。一方面可以促使學生利用這部分時間落實知識點掃盲以促進自身的個性化發展；另一方面可以促使學生利用這部分時間向教師尋求學習幫助，進而高效地解決學習中遇到的障礙，最終促進課堂效率利用價值實現最大化。（三）創新課堂的教學模式基于信息技術對學生感官與社會傳播的影響，促進信息技術與高中物理教學的融合，有利于促進課堂教學方法的變革與更新，以此逐漸削減甚至消除傳統課堂教學遺留的消極影響，并且通過視覺等感官刺激還將給予學生耳目一新的學習體驗，借助其社會傳播的特質以促進學生信息輸入能力和信息輸出能力的發展，最終成功創新課堂教學的信息化模式。第一，促進信息技術與高中物理教學的融合，將有效利用信息技術的直觀性和具體性以促進高中物理理論知識的簡單化與具象化，借助直接襲來的視覺刺激或視覺聽覺的雙重沖擊點燃學生的學習興趣，驅動學生基于高漲的學習熱情出發完成高難度的物理學習，以此可以增長學生的學習耐性、提高學生的學習彈性，同時激發學生的問題意識和提高學生處理問題的能力，從而在促進學生智育發展的同時還將促進學生情感教育發展，最終促進學生的全面化綜合發展。此外，在上述突出學生學習主體地位的基礎上，信息技術與高中物理教學的有機結合，還將促進課堂教學模式的變更，從而促進創新課堂教學模式的建立。第二，促進信息技術與高中物理教學的融合，可以提高高中物理教學的有效性，即根據信息技術的傳播特質，信息技術的融合應用將有效提高學生的信息輸入能力，如信息收集能力、信息甄別能力、信息處理能力和信息分析能力等；同時還將有效提高學生的信息輸出能力，如自我表達能力、思維講述能力等，以此可以有效促進學生的思維活化與能力萌芽，從而促進學生思維與能力的雙重發展，更新高中物理教學模式，最終落實物理學科核心素養。二、信息技術與高中物理教學融合存在的問題（一）教師信息技術應用水平有限基于信息技術的創新性和發展性，教師為促進信息技術與高中物理教學的融合，需要具備許多相關的能力。第一，教師應當具備相應的信息技術應用知識和能力，繼而保障信息技術在高中物理教學中的有效應用。但是從信息技術與高中物理教學的融合現狀來看，部分教師依舊受到傳統教學模式的影響，始終持有傳統的教學觀念，即對于信息技術的應用依舊持以不屑的態度，因而導致自身的信息技術應用水平久久不能提升。此外，教師受傳統教學模式的長期影響，已然導致一定程度的教學思維固化，進而導致教師需要花費更多的時間才能完成相應的信息技術應用學習，從而提高自身信息技術應用水平。第二，教師應當具備持續發展型的創新能力。但是從信息技術與高中物理教學的融合現狀來看，傳統教學模式導致的教師思維固化限制了教師創造性思維的有效提高，繼而不利于提高教師的教學創新能力。第三，教師應當具備一定的信息技術應用教學的理論知識和實踐經驗。但是從信息技術與高中物理教學的融合現狀來看，教師在自我提升的過程中缺乏信息技術應用教學的理論知識有效學習途徑，因而導致教師的信息技術應用水平不能得到系統性的提高。此外，由于信息技術應用教學的創新性，教師應用信息技術開展具體的高中物理教學的時間不長，因此缺乏相應的實踐經驗，最終不利于促進信息技術與高中物理教學的融合。（二）盲目過度應用信息技術教學基于信息技術應用形式的靈活性和多變性，教師在促進信息技術與高中物理教學融合的過程中，應當注重把握應用教學時的“度”。第一，從信息技術與高中物理教學的融合現狀來看，部分教師在應用信息技術開展高中物理教學時，常常出現“喧賓奪主”的情況，即注重信息技術的教學氛圍渲染或教學呈現而忽略了其中教學的根本，進而導致學生物理學習無的放矢，最終導致信息技術的過度使用。第二，從信息技術與高中物理教學的融合現狀來看，部分教師在應用信息技術開展具體的高中物理教學時常忽視教材內容、教學內容與信息技術的契合度，進而導致二者之間的脫離感，最終不利于促進信息技術應用教學的價值實現最大化。三、關于信息技術與高中物理教學融合的優化策略（一）促進信息技術與概念教學的融合為促進信息技術與高中物理教學的整體融合，教師可以在深入研究高中物理教材的基礎上促進信息技術首先與概念教學的融合，借助信息技術的直觀性和具體性降低概念教學的抽象性，在降低物理學習門檻的同時幫助學生發展相應的物理抽象思維，從而增強學生的物理學習自信，激發學生的物理學習興趣，最終落實物理學科核心素養。例如，根據魯科版必修二“平拋運動”的概念教學內容，教師可以借助信息技術的直觀性和形象性幫助學生完成對平拋運動的概念認識與區分，從而促進后續對平拋運動規律及特點的學習，促進學生的知識內化。（二）促進信息技術與應用教學的融合為促進信息技術與高中物理教學的整體融合，教師可以分析信息技術的特點與高中物理應用教學的細節，尋找合適的切入點促進信息技術與高中物理應用教學的融合，在深化應用教學內涵的同時幫助學生有效發展高中物理知識的應用意識和應用能力，從而促進學生的思維與能力同步發展，最終提高物理教學效率。例如，根據魯科版必修一“摩擦力”的教學內容，教師可以利用生活化教學輔助信息技術與高中物理教學的融合，或者基于生活化教學與信息技術教學二者之間的相互影響與促進，以此提高信息技術與應用教學的契合度。比如，教師可以通過圖片或視頻等引導學生發現摩擦力在生活中的應用，從而深化應用教學，促進學生對于摩擦力的理論認知和應用實踐。（三）促進信息技術與實驗教學的融合為促進信息技術與高中物理教學的整體融合，教師可以利用信息技術的衍生特性促進信息技術與高中物理實驗教學的融合，通過豐富多樣、直觀形象的實驗視頻提高實驗教學的質量和效率，通過直接的視覺沖擊激發學生對物理實驗的興趣，在激發學生學習積極性的同時促使學生在心里埋下物理實驗的種子，進而逐漸培養學生求真求實的科學態度，落實物理學科核心素養。例如，根據魯科版必修一“科學測量：做直線運動物體的瞬時速度”的實驗內容，教師可以用實驗教學視頻代替教師演示，一方面可以節省教師演示的時間，另一方面教師可以在實驗教學視頻上開展具體的實驗理論教學，幫助學生在掌握實驗原理的情況下開展清晰、具有方向性的實驗實踐操作，同時還可以減少照本宣科的情況發生，進而有效提高實驗教學的效率。首先，教師應當根據具體的實驗內容尋找或制作相應的實驗演示視頻，根據實際實驗教學視頻設計具體的教學方案。比如在實驗視頻的某一時刻暫停切入實驗原理的內涵表現，在某一時刻暫停詢問學生操作的意義或是在實驗最后激發學生的思考等。其次，教師在開展實驗教學時應當注重師生互動度的提高，可以利用計算機技術引入搖號的方式提高學生的課堂投入度和專注度，從而提高課堂互動效率。最后，教師在觀察學生操作時應當適時給予肯定的鼓勵性評價以提高學生的實驗信心，或者及時糾錯學生的實驗操作以幫助學生發展求真求實的科學探究態度，最終提高學生的實驗能力。（四）促進信息技術與分層教學的融合為促進信息技術與高中物理教學的整體融合，教師可以根據學生之間的學情差異促進信息技術與分層教學的融合，借助互聯網發展的信息技術優勢落實分層教學，進而滿足不同學生的學習需求，在尊重學生個體差異的基礎上促進不同學生所需的個性化發展，從而落實差異化教學。首先，教師可以根據信息技術輔助完成的學情數據分析落實科學合理的學生分層，具體分層建議如下：設置拓展層為A層，注重促進該部分學生的思維拓展與能力提升；設置提高層為B層，致力于幫助該部分學生在夯實物理基礎的同時適度地促進思維活化和能力培養；設置基礎層為C層，注重激發該部分學生的學趣和積極性，增強該部分學生的物理學習自信，繼而幫助該部分學生重新建立扎實的物理基礎。其次，教師可以借助成熟的信息技術促進微課或翻轉課堂的實踐，即設計符合學生認知發展規律和具體學情差異的層次遞進性教學視頻，引導學生完成力所能及的物理學習，間接滿足不同學生的物理學習需求，從而促進學生的個性化發展，突出學生的學習主體地位。（五）促進信息技術與教學評價的融合為促進信息技術與高中物理教學的整體融合，教師應當注重教學評價對于實際教學的重要作用，并且基于信息化2.0時代的教學背景，教師可以借助信息技術的準確性特質促進高效的學情分析和教學評價收集，進而提高教學評價的有效性和靈活性，促進教學策略的及時調整。首先，教師應當在了解相關信息技術應用的基礎上建立并完善相應的教學評價體系，期間教師可以有目的性地促進教學評價主體的多元化和教學評價形式的多樣性。第一，教師為促進教學評價主體的多元化，可以增設學生自評、學生互評的教學評價環節，通過突出學生的主體性來提高學生對于教學評價的參與度，從而提高學生參與教學的積極性，進而有效提高學生的投入度與專注度；同時也將豐富教學評價的內容，為教師提供多元化的視角完成實際的學情了解，進而提高教學策略修改的準確度與適應性。第二，教師為促進教學評價形式的多樣性，可以從課堂表現、課后作業完成、課后求教等各個情況落實對于學生的具體評價，通過細分評價內容促進教學評價的多樣性，減少單一化、刻板化教學評價情況的出現，從而達成以學生的發展為本的教育理念目標。其次，教師在收集教學評價之后應當借助信息技術的分析優勢，通過計算機技術落實具體的學情分析，通過計算機技術的靈敏性及時發現學情的動態發展與失衡情況，進而采取及時有效的師生溝通和教學策略修正，最終有效提高具體的高中物理教學效率。（六）促進信息技術與電子筆記的融合為促進信息技術與高中物理教學的整體融合，教師應當及時注意到電子筆記對于學生學習的重要性，引導學生逐漸掌握記錄電子筆記的基本方法和發現電子筆記對于物理學習的應用優勢，繼而促進信息技術與電子筆記的融合，提高學生的物理學習效率，從而促進學生思維與能力的同步發展，促進學生全面性、綜合性發展。首先，基于思維導圖的記憶特質和呈現特點，電子筆記常常依賴于思維導圖的制作。因此，教師可以在高中物理教學中應用思維導圖的方法促進教案或板書的呈現，繼而幫助學生在潛移默化的物理學習中逐漸掌握思維導圖的應用方法與能力，從而促進思維導圖在電子筆記中的應用。其次，基于思維導圖或其他形式電子筆記軟件的市場成熟現狀，教師應當幫助學生從眾多的軟件資源中挑選最適合學生完