如何提升農村學校教育教學質量，縮小城鄉教育質量差距，實現優質均衡教育，是我國基礎教育改革的重要目標之一。筆者作為農村教育工作者，深深體會到，只有全面提升農村教育教學質量，新課程教學改革才能完成最后“一公里”。本文試從農村中心校教學管理的角度出發，突圍而出，探討提升農村小學教學質量的有效門道。一、校長要總攬全局，充分發揮關鍵引領作用校長在學校教學改革的角色和定位必須明確，校長是學校教學改革的總設計師，是教學改革的帶頭人。校長在教學改革中的參與程度、教學理念影響和管理水平高低，是決定教學改革能否順利開展、能否取得成功的最重要角色，在教學改革進程中，校長是學校教學改革的引路人，發揮著關鍵引領作用。有思想，以先進教學理念引領改革。要提高農村教學質量，校長首先要提升教學理念，要認真學習課程標準，領悟課程標準的精神內涵，樹立全面育人的教育觀，提煉自己的教學思想和管理風格。例如，筆者所在的學校，大鰲鎮地處水鄉，是水上“疍家人”（漁民）聚居于此，當地人坦誠厚道，豪邁大方，熱情好客，重情重義，數百年來一直保留著水鄉人的淳樸民風。于是，結合鄉風民情，提煉出“上善若水，成人成才”的辦學理念，提出“善心善行，以情育人”的親情教學理念。有思路，規劃學校教學改革方案。思路決定出路。要提升教學質量，就如診病治病一樣，先要準確診斷病癥，制定出一個合理的、行之有效的診療方案是非常重要的。農村學校教學質量落后有眾多且復雜的原因，作為一校之長，必須有自己的改革思路，要結合農村學校的校情鄉情，制定短期、長期的教學改革方案，提出每一階段的改革措施和目標，大力開展校本培訓，大力開展課堂教學改革，探索課堂教學新教法、新模式，分階段實施和推進，逐年提升教學質量。有行動，帶頭參與教學研究活動。校長是學校教學質量的第一責任人，要提升教學質量，校長須親自抓教學管理和教學改革。校長要經常深入課堂聽課評課，總結優秀教師的經驗做法，指導教師開展課堂教學改革，引領教師探索課堂教學的新模式；親自組織校本教研活動和召開教學質量分析會，找出課堂教學的存在問題，提出主要問題和改進方向。二、教師要擔當有為，充分發揮在教學改革中的核心作用教師的教學水平是影響教學質量的關鍵因素。要提升學校教學質量，關鍵是充分發揮教師在教學改革中的核心作用。學校教學改革要先從課堂教學改革抓起，以“教改”促“提質”，以常規檢查、推門聽課活動等形式，經常性地進入教師課堂進行檢查督導，倒逼課堂教學面貌改變。筆者分析當前農村小學教學的現狀，課堂教學面貌改變重點在如下五個方面改變：第一，學習氛圍是否愉悅：教師是否面帶笑容，課堂是否時有歡笑聲？杜絕灌輸式教學，喚醒沉悶的課堂，讓課堂煥發生命活力。第二，教學情境是否恰當：是否設計適合、有趣的教學情境，吸引學生學習新知，提高學生學習的自覺性和自主性。第三，合作學習是否開展：教師妥善組織，各小組開展合作學習，小組長“管教”“幫學”到位，以“獨學”“組學”和“群學”三種學習方式，優勢互補，提高學習效率。第四，教學方法方式是否多樣：是否開展游戲、競賽、表演等多種形式的學習活動，摒除“一講一問”“一答一練”的傳統、單一的教學方法，不斷嘗試新的教學方式，創新課堂教學模式。第五，鞏固練習是否高質：教師精心設計有梯度的堂上練習，體現“四個當堂”，即組織學生當堂練習、當堂改評、當堂訂正、當堂鞏固及反饋教學效果，實現一課一練，學有所得。為切實提升教學質量，倒逼課堂教學面貌改變，學校每學期還要制定教師上課情況記錄表，專門考核教師上課情況，凡不達標的，要派員跟蹤，整改到位為止。教學督導檢查要與教師日常工作表現相掛鉤，以強而有力的管理措施促進教師專業成長。作業是學生學習的有效補充，是提高教學質量的重要手段。尤其是當前“雙減”政策實施的新時勢下，要加大力度進行作業布置和批改的實踐研究。建立規范的作業管理制度。如何落實中央的“雙減”精神，筆者認為，要重點抓教師批改管理，要把教師批改作業作為教學管理的重點來抓，明確作業批改要“四必四精”。“四必”即學生作業，寧少勿多，寧精勿濫，有布置必須完成、有批改必須訂正；教師批改，有布置必批改、有批改必評講?！八木奔淳倪x編、精心練習、精心批改、精心評講。同時，要尊重學生發展的差異性，探索分層次布置作業改革。建立作業“二次批改”制度。學生交作業后，教師要認真、詳細地進行“第一次批改”作業，作業下發到學生后，學生把錯題訂正，再次上交，教師進行“第二次批改”作業，在批改作業的同時，還要做好個別后進生的當面批改和當面輔導。教師還要尊重學生發展的差異性，探索分層次布置作業改革，引導學生自主學習，讓不同層次的學生都有所發展。三、開展教學督導綜合考評，充分發揮在教學改革中的杠桿作用質量的問題，其根本是管理的問題。提高教學質量的根本是要從“管理”二字下功夫，要制定有力、有效的教學管理措施，建立以質量為中心的教學管理機制，并開展教學督導綜合考評，充分發揮教學改革的杠桿作用。要完善教學質量監測機制，促進教學質量提升。除了期末考試外，還要通過多種形式、不同學科的教學活動，推動教學改革向前邁進。例如，舉行“閱讀智多星”“數學小天才”“英語小能手”等學生學科素養大比拼活動，提升學生學科核心素養。此外，要建立縣、鎮和校三級的教學督導考評機制，規范學校教學管理行為，提升教師專業教學能力。同時，要開展教學綜合督導考評，具體要做到“四督”：督導教學制度建立、制度執行、活動開展、質量反饋的情況。針對教師教學工作情況，評價教師日常教學工作，檢查教師的備課、批改情況；還要評價教師課堂教學水平，檢查采用現場抽課形式，受檢查學校的教師，根據學校教學改革要求，每人備一節課，現場抽簽，抽中的教師立刻上課，聽課成員由對應學科的鎮校核心教研組成員聽課評價，評價結果分為優秀、良好、合格、不合格四個等次，評價結果以書面形式告知個人，不公開結果，頒發公開課證書（不合格的不發證書）。為切實提高每個教師的教學能力，凡聽課評價不合格的教師，學校要建立薄弱教師幫扶制度，包括教學質量跟蹤分析制度和薄弱教師幫扶提升機制。要專人幫扶