教科版五年級科學《晝夜交替現象》教學案例西河底教辦張麗一、教材分析《晝夜交替現象》是義務教育課程標準實驗教科書《科學》（教科版）五年級下冊第四單元《地球的運動》的第一課。其教學內容包括三個有層次的活動：一是學生自由發表有關晝夜交替現象的假說；二是做有關晝夜交替現象的模擬實驗；三是根據模擬現象提出有根據的多種可能的解釋，并對這些解析進行分析。晝夜現象是學生常見的自然現象，教學活動開始時，讓學生發表有關晝夜交替現象的解釋，可以借此了解學生原有的有關地球運動的認識。學生的解釋可能是多種的，有的甚至是錯誤的。盡管學生對晝夜交替現象很熟悉，但卻不能解釋為什么會產生晝夜交替。所以在教學本課時首先讓學生自由發表有關晝夜交替現象的假說，以提高學生對本節課探究的欲望，然后讓學生做有關晝夜交替現象的模擬實驗，最后根據模擬現象提出有根據的多種可能的解釋，并對這些解析進行分析。二、教學設計理念《新課程標準》明確提出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的主要方式，學生親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。所以在本節課的教學中，主要采用了以學生主動進行科學探究學習為主，教師作適當指導為輔的教學模式，使學生運用探究式的學習方法，親自動手做模擬實驗，借助光照射到球體上，會在球體上形成亮面和暗面，來模擬晝夜交替現象，探究形成晝夜交替現象的多種可能性。教學中鼓勵學生大膽地、積極地、有創造性地去觀察比較，在觀察與比較中發現問題，通過猜想、討論、交流、合作、實驗等方法提出自己的想法和建議，以此來達到教學目的。在整個教學活動設計中，充分體現了學生的學習主體地位，引導學生在進行晝夜交替現象的活動中，培養學生的發散性思維能力、合作與交流的能力，引導他們科學地觀察實驗和思考，讓他們體驗到科學探究的樂趣，從而激發起他們發現問題和解決問題的欲望，使他們全心全意地投入到探究的活動中去，不斷保持和發展探究周圍事物的興趣和愛好。三、教學目標的設定知識與技能1．晝夜交替現象有多種可能的解釋。2．晝夜現象與地球和太陽的相對圓周運動有關。過程與方法1．提出地球產生晝夜現象的多種假說，并且進行驗證。2．做好模擬實驗和運用實驗收集的證據。情感態度價值觀1．認識到積極參與討論，并發表有根據的解釋是重要的。2．認識到同一現象，可能有多種不同的解釋，需要用更多的證據來加以判斷。3．培養主動探究，積極合作的態度。四、教學準備給每組學生準備材料：小球一個、蠟燭一支（或電筒一個）、火柴、白紙、水彩筆、小組記錄表等。五、科學探究活動過程（一）、談話導入同學們，你知道每天早上太陽從哪邊升起嗎？（東方）太陽從東方升起意味著什么呢？（新的一天開始了；白天來到了……）白天就是我們常說的晝。（板書：晝）每天傍晚，太陽又從哪邊落下？（西方）太陽從西方落下，夜幕降臨。（板書：夜）第二天，太陽又從東方升起，白晝又來臨了……晝和夜就這樣不停地交替出現。（板書：交替）那么地球上的晝夜現象為什么會不斷交替出現呢？地球、太陽在怎樣運動時才會導致這種現象呢？今天，我們一起來探索晝夜交替現象。（板書；現象）（二）、科學探究1．大膽猜想、提出假說白天和黑夜最大的區別是什么？（白天有太陽，晚上沒有）你認為晝夜交替現象可能與什么有關？（地球和太陽的運動）我們能對晝夜交替現象作出自己的假說嗎？（板書：假說）請同學們以2人小組互相交流一下自己的觀點吧。（學生以2人小組發表自己的觀點）請一些小組匯報自己的假說，根據匯報，依次貼出假說。如果學生不能說出多種假說，可提出書中的四種假說，并問在這種情況下，會發生晝夜交替現象嗎？還有其它的可能性嗎？希望同學們課后能積極思考、繼續研究、大膽地提出自己的假說。上面的這些假說能產生晝夜交替現象嗎？（板書：“？”）我們怎樣才知道哪一種觀點是正確的？（做實驗）對；做實驗可以幫我們獲得確切的證據。2．模擬實驗、驗證假說。（1）現在，讓我們來模擬以地球上的晝夜交替現象，檢驗我們的假說是否成立。（2）老師為每一組準備了實驗材料，現在，請同學們想一想：我們模擬的對象是誰和誰的運動？（地球和太陽的運動）因此，我們可以用乒乓球模擬上什么？（地球）手電筒呢？（太陽）（3）提問：大家用實驗檢驗這幾種假說時，觀察到什么現象才能說明“地球”上確實發生了晝夜交替現象？（地球一半亮、一半暗）為什么地球上會是一半亮、一半暗呢？（地球是不透明的，而太陽光又是直線傳播，不能到達地球的另一半。因此，一半亮、一半暗）為了便于觀察，我們可以在乒乓球上貼一個紅三角的標記，作為研究對象。（4）全班交流、演示實驗。現在，我們一起來做一個模擬實驗。我們選哪種假說做實驗呢？(學生各抒己見)好，我們就選“地球繞著太陽轉，同時自轉”這種情況做實驗，可以嗎？教師用地球儀和手電筒演示，并提問：通過這個實驗，我們發現地球上能產生晝夜交替現象嗎？（板書；能）最后，我們畫出實驗示意圖。（5）請同學們以6人組自行選取1種假說做模擬實驗，并畫出示意圖。（提示；不能都畫出同一種，除老師演示過的外，剩余的任選一種。）（課件出示；實驗方法）（6）學生動手操作。3.交流分析、得出結論。（1）向大家匯報小組的研究結果。（哪一小組的同學愿意到臺前演示給大家看？）請先說明你演示的哪種情況，能否產生晝夜交替現象。然后邊演示邊解釋產生晝夜交替現象的原因，最后畫示意圖。（2）教師記錄下學生們的解釋。（邊聽匯報、邊板書）然后，投影儀展示示意圖。（3）如有遺漏，重做實驗。（如果第一次實驗，學生沒有做全面，組織學生做剩余的假說，再次交流。）（4）教師和學生一起分析。通過實驗，發現模擬實驗的方法有多少種？（至少4種）對于晝夜交替現象的解釋又有多少種可能呢？（很多種）在沒有新的證據前，前面哪些有關晝夜交替現象的假說暫時是正確的？（4種都有可能）從這些解釋中，我們又發現了什么呢？（晝夜交替現象，只要太陽繞著地球或地球繞著太陽進行圓周運動可以產生。）板書；圓周運動課后反思:愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”生動地概括了興趣與學習的關系。沒有興趣的學習，是無可奈何的、消極被動的學習。興趣是主動學習的生命和動力，科學教學要注重培養學生興趣，使學生生動活潑主動地學習，這也是新課標所要求的。“你的回答真精彩“。“你真聰明”。“你真像一個小科學家！”。“猜測是科學發現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步！”……這些句子的運用，既使教師有節奏的控制著課堂教學過程，“組織者、引導者”的作用得到充分發揮，又使學生感到話語親切、不生硬，易于接受，激發其學習興趣，又全身心地投入下面的學習中去。在課上，我經常說：“你真行！真不錯！太棒了！……”這些感嘆句，不僅使學生有了成功的體驗，而且進一步激發起學生探究的興趣。在科學探究過程中，做到既關注學生科學研究的方法、科學思維的方法，關注讓學生自主進行探究活動，并在研究活動中培養學生的科學素養，即培養學生嚴謹的科學態度。教學環節的設計基于學生的已有認知基礎之上，能讓學生互相享受各自研究的成果，達成共識，形成結論。對于學生的評價既關注知識與技能的理解和掌握，科學探究的過程體驗，更關注他們情感與態度的形成和發展，即能主動與同伴進行交流和合作，能否積極主動地參與探究活動。評價以師生評、生生評、自評等多種形式進行，重視對學生發現問題、解決問題和實踐操作能力的評價。《科學課程標準》中提出：學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。在整個的探究活動，學生經歷了猜想－