國家教師資格證考試綜合素質分為單項選擇題，材料分析題，寫作題三種類型。考試時間120分鐘，滿分為150分。單項選擇題：29道每題分值：2分總分：58分材料分析題：3道每題分值：14分總分：42分寫作題：1道每題分值：50分總分：50分合計：150分。單項選擇題重要考察教育理念、法律知識、教師職業道德、文化素養和邏輯推理、信息處理等基本知識和能力。各個模塊題量基本穩定，其中職業理念4道左右，教育法律法規8道左右，教師職業道德規范4道左右，文化素養9道，教師基本能力4道。單項選擇題穩定在29道，總分值58分，約占總分值的39%。職業理念模塊（教育觀、學生觀，教師觀）教育法律法規模塊（有關教育的法律法規、教師權利和義務、學生權利保護）教師職業道德規范模塊（教師職業道德、教師職業行為）文化素養模塊（歷史文化素養、科學文化素養、老式文化素養、文學素養、藝術素養）基本能力模塊（信息處理能力、邏輯思維能力）--閱讀理解能力，寫作能力。材料分析題在歷年綜合素質真題中，材料分析題穩定在3道，其中職業理念（教育觀、學生觀、教師觀）1題，教師職業道德1題，閱讀理解能力1題。總分值42分，約占總分值的28%。職業理念模塊：從職業理念（教育觀、學生觀、教師觀的）的角度，評析材料中教師的教學行為。教師職業道德規范模塊：給出一段教學情景，讓考生從教師職業道德規范的角度，評析材料中教師的教學行為或給教師的行為提出合理提議。基本能力模塊：閱讀材料一般是從某些教育雜志或者名人名家的作品中選用一篇或節選600-700字的小散文或議論文片段形成題干的材料部分，問題一般設置兩個小題，重要從對文中重要概念或句子含義的理解和對文中觀點、態度的理解兩個角度來設置題目。寫作題在綜合素質考試中，寫作題為必考科目。一般狀況下閱讀所給材料，根據規定寫一篇不少于800字的文章，分值為50分，約占總分值的33%。綜合素質（小學）考試目的：具有先進的教育理念。具有良好的法律知識和職業道德。具有一定的文化素養。具有閱讀理解、語言體現、邏輯推理、信息處理等基本能力。試卷構造：職業理念15%，教育法律法規10%，教師職業道德規范15%,文化素養12%--以上為單項選擇題和材料分析題。基本能力48%--以上為單項選擇題，材料分析題，寫作題。合計：100%--單項選擇題：約39%，非選擇題：約61%。職業理念從考試大綱看本章考點教育觀理解國家實行素質教育的基本規定。掌握在學校教育中開展素質教育的途徑和措施。根據國家實行素質教育的基本規定，分析和評判教育現象。學生觀理解“人的全面發展”的思想。理解“以人為本”的涵義，在教育教學活動中做到以學生的全面發展為本。運用“以人為本”的學生觀，在教育教學活動中公正地看待每一種學生，不因性別、民族、地區、經濟狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視學生。設計或選擇豐富多樣、合適的教育教學活動方式，因材施教，以增進學生的個性發展。教師觀理解教師專業發展的規定。具有終身學習的意識。在教育教學過程中運用多種方式和手段增進自身的專業發展。理解教師職業的責任與價值，具有從事教育工作的熱情與決心。教育觀（關鍵考點1）本節知識點在歷年考試中大多以客觀題和材料分析題的形式進行考察。在歷年考試中，素質教育的基本規定、實行的途徑與措施是考察重點。教育觀與素質教育觀教育觀教育觀：教育觀是人們對教育所持有的見解，它既受社會政治、經濟制度的制約，又受人們對教育要素不一樣觀點的影響。詳細地說就是人們對教育者、教育對象、教育內容、教育措施等教育要素及其屬性和互相關系的認識，尚有人們對教育與其他事物互相關系的見解，以及由此派生出的對教育的作用、功能、目的等各方面的見解。教育觀的關鍵是“教育為了什么”，即教育目的。教育觀與一定的社會政治、經濟制度有關。在古代教育中，教育是為培養統治者服務的，這種社會形勢下的教育是培養少數人的教育。在社會主義社會裏，教育是為人民普遍需要服務的，是人民的教育。在同樣的社會政治、經濟制度中，也可以有不一樣的教育觀，這是由對教育活動內部的多種關系認識上的差異而產生的。在教育者與受教育者的關系上，如強調教育者的中心地位，會產生教師的教育觀，強調受教育者的中心地位，會產生學生中心的教育觀。再如，在教育內容的德、智、體、美等不一樣構成方面的關系上，強調德育的首要地位，會產生德育中心的教育觀；強調智者的教育地位，會產生智者中心的教育觀。確立對的的教育觀，需要對的認識教育的發展規律，對的認識教育活動的多種內部關系。違反教育發展規律或不能完整認識教育內部的多種關系，都會導致錯誤的教育觀，進而導致錯誤的教育成果。素質教育觀定義:素質教育觀是與應試教育觀相對的一種教育觀，是把教育活動目的指向“素質”—人的全面素質的教育觀。素質教育觀認為，教育活動應當指向人的整體的、全面的素質發展，使人的整體品質、全面素質得到提高。即先天的生理素質及後天環境和教育影響下發展起來的心理素質和社會文化素質的全面發展。內涵：（1）素質教育以提高國民素質為主線宗旨素質教育是以提高所有公民素質為主線宗旨的教育。我國把教育、科技擺在優先發展的戰略地位。由于發展素質教育，對提高中華民族素質、增進經濟和社會發展具有戰略性、全局性、先導性的作用。（2）素質教育是面向全體學生的教育《中華人民共和國教育法》規定公民“依法享有平等的受教育的機會”。受教育機會平等是國家法律規定的一項基本教育方針。基礎教育尤其是義務教育的主線宗旨，是為提高全民族的素質打下扎實基礎，為全體適齡小朋友少年此後的學習和參與社會生活打下良好基礎。實行素質教育規定面向全體小朋友少年，增進每個學生的發展，與這一主線宗旨是一致的。（3）素質教育是增進學生全面發展的教育全面發展，是黨的教育方針的關鍵部分。實行素質教育就是通過德育、智育、體育、美育等的有機結合，來實現學生的德、智、體、美等方面的全面發展。全面發展不等于平均的全面發展，而是友好的全面發展。實行素質教育就是要培養學生品德崇高、身心健康、知識豐富、學有專長、思緒廣闊、實踐能力強，使學生學會做人、學會學習、學會勞動、學會發明、學會生活、學會健體、學會審美，成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和接班人。（4）素質教育是增進學生個性發展的教育人與人之間基本素質大體相似，但每個人由于先天稟賦、環境影響、接受教育的內化過程等方面存在諸多差異，存在多樣的個性，我們把人的個性看作是人性在個體上的反應，是共同性與差異性的統一。因此，教育在重視人的全面發展以外，也應當重視學生的個性發展，這兩者是互相依存、互為表裏的關系。老式的學校教育是比較單一的，教法、內容、考試措施均形同，看起來很公平，但這種措施有歧視的也許性，由于它只挑選了一種智能或部分智能的結合。素質教育是立足于人的個性的教育。它在承認人與人在個性上存在差異的基礎上，從差異出發，以人的個性發展為目的，實質上是一種個性發展的教育。（5）素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。創新能力是一種民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。培養具有創新精神和能力的新一代人才，是素質教育的時代特性。創新教育是素質教育的關鍵，是教育對知識經濟向人才培養提出挑戰的回應。3.外延素質教育是連貫的、全方位的、全過程的教育活動。素質教育是終身的，不是看待特定階段、特定學校提出的規定，而是對各級各類學校提出的規定。素質教育的實現貫穿于幼兒教育、小學教育、中學教育、職業教育、成人教育、高等教育等各級各類教育，同步也貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面。對學校教育而言，實行素質教育，縱向上存在于教育活動的各個環節上；橫向上，意味著必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節。素質教育觀的產生與發展素質教育觀的產生：素質教育作為一種教育價值價值觀念，其初衷在于糾正“應試教育”現象：（應試教育辦教育活動的評價環節作為教育目的所在，素質教育扭轉了應試教育觀，把教育目的重新指向人自身，指向人整體的、全面的素質）。素質教育觀的發展（1）1993年2月中共中央、國務院頒布的《中國教育改革和發展綱要》，強調“中小學要有‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技術和身體心理素質”.（2）1996年由全國人大八屆四次會議同意的《中華人民共和國國民經濟和社會發展“九五”計劃和遠景目的綱要》，九屆人大一次會議和二次會議的《政府工作匯報》，都強調由“‘應試教育’向素質教育轉變”，要“實行全面素質教育”。（3）1999年1月13曰國務院轉批教育部公布的《面向二拾一世紀教育振興行動計劃》，提出實行“跨世紀素質教育工程”。1999年6月，中共中央、國務院作出了《有關深化教育改革和全面推進素質教育的決定》。《決定》的產生標志著素質教育觀已經形成了系統的思想。（4）6月29曰，第拾屆全國人民代表大會常務委員會第二拾二次會議修訂的《中華人民共和國義務教育法》明確規定“義務教育必須貫徹國家的教育方針，實行素質教育。”這標志著素質教育已經上升到法律層面，成為國家意志。（四）小學素質教育1.小學素質教育的一般性質：小學素質教育是國民素質教育的構成部分，體現了與其他層次、形成素質教育相似的性質。小學素質強調教育的基礎性，即小學素質教育培養受教育者作為國家公民的基礎素質。小學素質教育應當對小學生進行全面發展的教育和面向全體小學生的教育。2.小學素質教育的特殊性：小學素質教育是順應小學生身心發展規律的教育。因此，小學階段的素質教育，必須協助小學生形成良好的身體素質，同步重視小學生自我意識、意志、道德信念的形成，為小學生終身學習、終身發展奠定基礎。二．素質教育的目的與規定（一）素質教育的目的1.增進學生身體的發育：基礎教育處在學生個體發育的關鍵時期，任何有助于并增進身體發育順利進行的教育，就是好的教育；相反，就是不好的教育。2.增進學生心理的成熟化3.造就平等的公民4.培養個體的生存能力和基本素質5.培養學生自我學習的習慣、愛好和能力6.培養學生的法律意識7.培養學生的科學精神和態度。（二）國家實行素質教育的基本規定1.面向全體2.增進學生全面發展（增進學生德、智、體、美等方面全面發展）3.增進學生創新精神和實踐能力的培養4.增進學生生動、活潑、積極地發展。著眼于學生的終身可持續發展三、學校教育中開展素質教育的途徑和措施（一）深化教育改革，為實行素質教育發明條件基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲（簡稱“兩基”），是全面推進素質教育的基礎。樹立素質教育理念，加大教育改革是開展素質教育的條件。（政府是推進素質教育的主體）課程改革是教育改革的關鍵。新課程改革提出了六項詳細目的：變化課程過于重視知識傳授的傾向，強調形成積極積極的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同步成為學會學習和形成對的價值觀的過程。變化課程構造過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現實狀況，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不一樣地區和學生發展的需求，體現課程構造的均衡性、綜合性和選擇性。變化課程內容“難、繁、偏、舊”和過于重視書本知識的現實狀況，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯絡，關注學生的學習愛好和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。變化課程實行過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現實狀況，倡導學生積極參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和處理問題的能力以及交流與合作的能力。變化課程評價過度強調甄別與選拔的功能，發揮評價增進學生發展、教師提高和改善教學實踐的功能。變化課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。（二）優化構造，建設全面推進素質教育的高質量教師隊伍建設高質量的教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證。更新教師的教育觀念：（作為對教育活動的一種價值取向，對教師的教育行為具有指導作用）教師的教育觀念是實行素質教育的前提條件。沒有全新的教育觀念，沒有對素質教育內涵的深刻理解，就很難實現素質教育。教師的教育觀念是指導教師的教育、教學行為，提高教育、教學質量的必要條件。教師的教育觀念是深入進行教學改革的必要條件。教育觀念指導著教師的教學行為，只有具有對的的教育觀念，才能意識到自身教學中存在的問題，從而進行教學改革。教師的教育觀念是提高教師自身素質的必備條件。提高教師的師德素養：師德對實行整體改革、實行對全體學生全面素質教育起著關鍵性作用，素質教育要討教師熱愛黨，熱愛社會主義祖國，忠誠于人民的教育事業；要樹立對的的教育觀、質量觀和人才觀，增強實行素質教育的自覺性；要不停提高思想政治素質和業務素質，教書育人，為人師表，敬業愛生；要有廣闊厚實的業務知識和終身學習的自覺性，掌握必要的現代技術手段；要遵照教育規律，積極參與教學科研，在工作中勇于探索創新；要與學生和平相處，尊重學生人格，因材施教，保護學生的合法權益。強化教師在職進修制度，深入提高教師待遇，優化學校管理：建立優化教師隊伍的有效機制，提高教師隊伍的整體素質。（三）將教育目的貫徹到教學之中最基本規定：把教學目的的實現貫徹到每一堂課，乃至教學的每一種環節。積極開展多種形式的實踐活動，是實行素質教育的重要措施。教學內容要與生活實際緊密結合調動學生的積極性和積極性：除此之外，還要加強領導，全黨、全社會共同努力開創素質教育的新局面。必須切實加強黨和政府的領導，主線上要靠法治、靠制度保障，努力采用有效措施，切實加大教育投入等。四．素質教育觀的應用（一）素質教育與應試教育的區別應試教育素質教育教育對象重要面向少數學生忽視大多數學生面向所有學生教育目的偏重知識傳授，忽視德育、體育、美育、智育、德育、體育、美育、心理教育和生產勞動教育全面進行心理教育和生產勞動教育能力培養只重視技能訓練，忽視能力培養重視多種能力的培養教學措施以死記硬背和機械反復訓練為主課業承擔重啟發式、探究式教學，使學生生動、活潑，積極地學習，減輕學生課業承擔。學生評價篩選性評價以考試成績為重要乃至唯一原則發展性評價評價方式多元評價主體多元教學內容教學內容較難，過于偏重學科體系，忽視綜合性減少教學內容的難度和深度弱化學科體系重視綜合結合經驗聯絡實際和應用性，不一樣程度存在脫離學生實際，忽視實踐教育著眼點局限于學校重視發展性，終身教育，終身學習。面向少數學生與面向全體學生的區別素質教育規定面向所有學生進行教育，應試教育重要面向少數學生，忽視大多數學生。全面素質與片面素質的區別（見能力培養）價值取向的區別（素質教育：價值定位為培養符合社會進步所需要的人才；應試教育：價值定位為考試成功）、教學方式的區別（見教學措施）評價方式的區別應試教育：篩選性評價素質教育：采用發展性評價（又稱過程性評價、形成性評價）評價學生。體目前五個方面：（1）以量化評估與質化評估相結合的方式取代量化評估；（2）評估的功能由側重甄別轉向側重發展；“”（3）既重視學生在評估中的個性化反應方式，又倡導讓學生在評估中學會合作；（4）強調評估問題的真實性、情境性；（5）評估不僅重視學生處理問題的結論，并且重視得出結論的過程。（二）素質教育的實行障礙1.對素質教育的誤解：素質教育并不否認人的差異，不否認受教育者有不一樣的發展的也許性。2.沉重的課業承擔第二節學生觀（關鍵考點2）本節知識在教師資格證考試中常以客觀題和材料分析題的形式進行考察。在歷年考試中，以人為本學生觀的內涵是考察重點，考生要在理解的基礎上進行記憶，可以運用以人為本學生觀的內涵分析材料。學生觀：是指教育者對學生在教育教學活動中的性質、地位、特性和詳細實踐活動的基本見解和認識。學生觀是教育觀的重要構成部分，受教育觀的影響和制約。不一樣的時代、不一樣的人、會有不一樣的學生觀。在老式教育觀念中，學生被視為被動的客體，是教育者管轄的對象，是裝知識的容器。現代學生觀則認為學生是積極的主體，是學習的主人，是正在成長著的人。“人的全面發展”思想和“以人為本”思想對現代學生觀的形成有著更為主線的意義和價值，對新時代的教育理想和一線教育行動均產生了廣泛而深遠的影響。教師的學生觀直接影響教師看待學生的態度和措施。在詳細教育實踐中，應當尊重學生的主體性、獨立性、發展性和差異性，根據小學階段的特點，恰當處理教育教學中的師生關系。一、“人的全面發展”的思想有關人的全面發展的思想學說是我國確立教育目的的理論根據。（一）人的全面發展的概念人的全面發展是指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、友好、充足的發展，還包括人的道德的發展。（二）人的全面發展的基本內容1.人的發展同其所處的社會生活條件是相聯絡的2.舊式分工導致了人的片面發展（人的片面發展的基本特性是腦力勞動和體力勞動的分離和對立）3.機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和也許（由于機器大工業生產的發展，提高了勞動生產率，縮短了勞動時間，發明了豐富的物質生活條件，使勞動者有充足的閑暇時間去學技術、學文化，發展自已的愛好、愛好和專長，以適應大工業生產的需要。）4.社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件（生產資料公有制的的實現，為全體勞動者提供了物質和精神條件，從而深入增進了人的全面發展。）5.教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的唯一途徑二、“以人為本”的學生觀（一）“以人為本”學生觀的內涵“以人為本”是素質教育的主線屬性。堅持以人為本，最堅實的落腳點在于將“以學生為本”的思想貫徹在教育教學過程之中，充足尊重、關懷、信任學生，在教育教學過程中以恰當的方式引導、呵護學生，尊重學生生命主體意識，把課堂還給學生，讓學生發揮教育主體的作用。學生是具有獨立意義的主體，是不以教師意志為轉移的客觀存在以人為本的學生觀規定把學生置于教育活動的主體地位，重視學生的主體性需求，關注學生的全面成長，把學生真正的當作“人”來開展教育，尊重學生的自主意識，不以教師的個人意志去支配學生，按學生的成長規律開展詳細的教育教學活動。學生在教育活動中處在主體地位素質教育強調學生在學習活動中是認識的主體、實踐的主體和發展的主體，是學習的主人。教師需要樹立學生在教育過程中的主體地位，充足地調動學生的主觀能動性，引導學生積極積極地參與到教育活動過程中，從主線上變化老式的學生角色觀念，協助學生從被動的接受知識灌輸轉變為在教師的指導下自主地探究。學生具有個體獨立性，不以教師的意志為轉移學生在思想上具有鮮明的獨立性和自主性。教師必須尊重學生的個體獨立性，不能把自已的個人意志強加于學生的思想之上，要客觀地看待學生的成長與成才，把學生當作不以自已的意志為轉移的客觀存在，當作具有個體獨立性的人來看待，因勢利導地去施加教育，推進學生個體的健康成長。學生在教育活動中具有主體的需求與責權學生的主體性的本源在于個體需求與責權的統一。教師要尊重學生的主體性需求，同步也要引導學生學會對學習、對生活、對自已、對他人負責，學會承擔責任，使學生認識到權利與責權是并存的，更是統一的，在享有一定權利的同步也必須承擔著一定的責任，這是學生主體性的客觀規定。學生是發展的人，具有巨大的發展潛力學生作為發展的人，其發展的主線動力是身心發展的社會需要與個體既有發展水平之間的矛盾。學生的身心發展具有規律性個體身心發展的一般規律有次序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。次序性：身心發展的次序性是指人的身心發展是一種由低級到高級、由簡樸到復雜、由質變到量變的持續不停的發展過程。因此對教育工作者而言，應按照學生身心發展的序列進行施教，做到循序漸進，“拔苗助長”“陵節而施”都是有違身心發展規律的。階段性：身心發展的階段性是指個體在不一樣的年齡階段體現出身心發展不一樣的總體特性及重要矛盾，面臨著不一樣的發展任務。身心發展的階段性規律決定教育工作者必須根據不一樣年齡階段的特點分階段進行，在教育教學規定、內容和措施的選擇上，不能搞“一刀切”，還要注意各階段間的銜接和過渡。不平衡性：身心發展的不平衡性是指在持續不停的發展過程中，小朋友身心發展的速度并不是完全與時間相一致的勻速運動，其發展的速度和水平是有明顯差異的。詳細表目前兩方面：一是同首先的發展在不一樣的年齡段是不均衡的，如個體身高體重的發展存在兩個高峰期（嬰兒期和青春期，在這兩個時期內，身高體重發展較其他時期快得多）二是不一樣方面在不一樣發展時期具有不平衡性，即有的方面在較早的年齡階段已經到達較高的發展水平，有的則在較晚的年齡階段才能到達較為成熟的水平（如學生的感知覺到達發展水平要比思維發展早得多）。因此，教育要遵照小朋友身心發展的不均衡性，適時而教，即要在小朋友發展的關鍵期或最佳期及時地進行教育。互補性：身心發展的互補性是指機體各部分或心理機能與生理機能之間存在著互補關系，某首先受損或缺失之後可以由其他方面的超常發展得到彌補。詳細表目前兩方面：首先是指機體某首先的機能受到損失甚至缺失後，可通過其他方面的超常發揮得到部分賠償（盲人聽覺一般會比較發達），另首先，互補性也存在于心理機能和生理機能之間（如身患重病或有殘缺的人，假如他有頑強的意志力，身心仍然得到發展）。身心發展的互補性要討教育應結合學生實際，揚長避短，重視發揮學生的自身優勢，增進學生的個性化發展。個別差異性：身心發展的個別差異性是指不一樣個體之間的身心發展存在著速度與水平的不一樣。這種不一樣體目前兩個方面：首先從群體的角度看，不一樣的群體之間存在著差異，（如男女性別的差異，不僅是自然性別的差異，還包括生理機能和社會地位、角色等差異）。另首先個別差異表目前身心的所有構成方面，其中有些是發展水平的差異，有些是心理特性體現方式上的差異。根據身心發展的個別差異性，教育必須因材施教，充足發揮每個學生的潛能和積極原因，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發展。學生具有巨大的發展潛能以人為本的學生觀要討教師應當把學生看作是發展過程中的客觀存在，用發展的眼光去看待學生，倡導對學生進行形成性評價。防止只關注現實狀況，堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養前途的，同步尊重學生理性思維能力，尊重學生自由意志，發展個體的智慧潛能，陶冶個體的道德性格。學生是具有個性與差異的人（學生是獨特的人），具有自身的獨特性以人為本的學生觀不僅規定將學生作為一種整體來全面看待，并且要關注學生的個體差異和個性化成長。以人為本的學生觀，是面向全體學生的，更要關注每一種學生的發展，承認學生的個體差異性，滿足學生的個性發展規定。人的全面發展是以承認學生差異和個性發展為基礎人的全面發展不等于各個方面的平均化發展，教育活動波及德、智、體、美、勞等諸多方面與內容。人的全面發展思想，規定每個受教育者作為一種獨立而完整的個體，各個方面都能獲得應有的發展，同步也要承認人的各個方面發展水平具有一定差異性，不能用同樣的原則去衡量各個方面的發展指標。“尺有所短，寸有所長”。學生的個性與差異規定切實貫徹因材施教的教育理念教育的生機和活力，在于增進學生的個性健康發展，是學生自身發展的落腳點和最終體現。這就規定在教育過程中貫徹個別看待原則，講求因時制宜，因人而異，為學生發明良好的成長成才條件，從個性化角度入手，力爭使每一種學生在不一樣領域內可以有所專長，有所成就，培養創新型人才，為增強民族創新精神和能力奠定堅實的基礎。（二）小學生的發展特點1.小學生感知覺發展的特點伴隨年齡的增長，小學生在教育活動的影響下，感覺的隨意性，感受性不停發展，同樣，通過學習活動，小學生的語言聽覺和語言運動覺發展也很快，已逐漸靠近成人的水平。小學生的知覺的發展重要表目前形狀知覺、方位知覺和距離知覺三個方面的發展。2小學生記憶和想象發展的特點三個方面：首先，小學生的故意記憶和無意記憶伴隨年齡的增長而不停發展，故意記憶主導地位越來越明顯。另一方面，從機械記憶向理解記憶發展，大體在三四年級。再次，形象記憶向抽象記憶發展。小學生思維比較發散，想象也曰益豐富，發散性思維作為發明性思維的關鍵構成，是一種沿著不一樣的方向去探求多種答案的思維方式。從低年級小學生具有模仿、簡樸和詳細的特點到中高年級想象力深入發展。3.小學生情感的特點低年級小學生已經可以初步控制情感，不過還常有不穩定的現象，高年級小學生情感更為穩定，自尊以及但愿獲得他人尊重的感覺越來越強。其中最為明顯的是道德情感的逐漸發展。總體而言，小學生在道德發展方面，言與行基本上是一致的。但伴隨年齡的增長，會逐漸出現言行不一致的現象。此外，自覺的形成和發展占有很重要的地位，它是小學生道德知識體系以及對應的行為習慣的體現形式，也是道德他律向道德自律發展的重要標志4.小學生性格的特點小學生的性格伴隨年齡的增長不停發展，但其發展具有不平衡性。小學四年級前發展較慢，體現為發展的穩定期期。四年級後發展較快，體現為迅速發展時期。（三）“以人為本”的學生觀對小學教育的詳細規定1.把握小學教育的本質特性（1）小學教育有基礎性小學教育是整個國民教育體系的基礎階段，是小朋友成長為合格公民的基礎工程。（2）小學教育具有全面性小學教育的全面性，也叫整體性，是指教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育等，使諸方面教育互相滲透、協調發展，增進學生全面發展。把學生的全面發展與個性發展結合起來，是小學教育全面性的內在規定。小學教育具有普及性小學教育的普及性，就是堅持教育要面向全體學生。每個人都應當并且可以得到發展，不應只重視部分學生的發展，這使每個學生的基本權利，應當得到尊重和保護。2.全面增進小學生的發