PAGEPAGE1例談初中化學課堂教學中引入的作用與技巧與一切有目的的行為一樣，良好的開端具有十分重要的意義。如何才能讓學生對一節課產生良好的印象，從而激發學習興趣，調動學習積極性呢？引入教學是關鍵。下面就初中化學課堂教學中的一些教學片斷，談談引入的作用和技巧。一．通過實驗引入

實驗引入是化學課堂引入的常用的方法之一。在教學實踐中主要采用了以下一些方法，現舉例說明，與同行討論。【案例1】：九年級化學序言——神奇的魔壺

實驗引入師：（將一只普通的茶壺舉起）我有一個寶壺，我想喝什么飲料，他就能倒出什么飲料。（自言自語）先來杯牛奶吧。師：（實驗）取一小玻璃杯，從茶壺中倒入少量無色液體，杯中出現乳白色。師：天熱，喝杯汽水怎么樣？生:好師：（實驗）取一小玻璃杯，從茶壺中倒入少量無色液體，杯中出現大量氣泡。師：還想喝什么？酒？再來杯葡萄酒？你們不能喝酒的。師：（實驗）取一小玻璃杯，從茶壺中倒入少量無色液體，杯中出現桃紅色液體。生：（驚訝不已，議論紛紛，猜測不斷）有隔層、太有意思了、假的…師：想知道寶壺的奧秘嗎？學好了化學，你將會了解生活中許多奧秘。……【案例2】：分子和原子——鐵樹開花。師：今天，我給大家表演一個有趣的魔術。你們見過鐵樹開花嗎？（如圖取4條鐵絲，下端擰在一起，插在膠塞中，放在小燒杯里，上端分開成樹枝形，將浸有酚酞試液的棉花團扎在“樹枝”上制成“花樹”）。師：我給她澆點“水”，鐵樹就會開花，不信你們瞧。說完往小燒杯內加了點“水”，罩上大燒杯(如圖)。果然過一會兒，發現棉花團由白色變成紅色，猶如一株開滿紅花的“鐵樹”。你能破解老師的“魔法”嗎?……驚奇現象引入法。這是一種比較普遍的化學教學引入方法。利用學生意想不到的奇特現象及實驗創造的神秘感可以喚起學生的高度注意，引起學生的積極思考，激起學生探究問題的熱情。從而產生強烈的求知欲望而導入新課。二．利用多媒體課件引入。【案例3】“金屬和金屬材料”一節的教學片斷：投影：（配樂）展示一組生產、生活中金屬制品的精美圖片（依次展示大型軍用飛機、橋梁夜景、挖掘機、火車、鐵軌、埃菲爾鐵塔、火箭發射、船運碼頭、太空衛星、金屬垃圾筒、鐵鍋、電熨斗、螺帽、螺栓等，創設學習情景）。教師：圖片中的制品主要由什么材料制成？主要運用在哪些行業？學生：金屬，建筑、交通、國防、科技、生活等教師：根據生活經驗，你所知道的金屬有哪些？你還見過哪些金屬制品？請完成下表。我所知道的金屬

…我見過的金屬制品

………

多媒體課件以其“活潑生動，內容豐富，形象直觀”的視覺特點和優秀的互動操作功能，受到了各級學校的普遍歡迎。通過多媒體創設教學情境引入，這種新穎的學習形式不僅激發了學生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培養起學習興趣，進而提高學習效率。合理利用多媒體課件創設情景引入，不僅能使教學生動、直觀，吸引學生的注意力，提高學生的學習效率。學生的自主學習積極性也得到了大幅度的提高。三．復習引入

利用學過的知識通過復習，既可以創造一種直觀的環境，又可以較好地起到承上啟下的作用。【案例4】金屬的化學性質師：通過上節課的學習，我們知道金屬的用途不僅與它們的物理性質有關，而且還與他們的化學性質有密切的關系。今天我們來重點研究它們的化學性質。[錄象回顧]

Fe、Cu、Au在氧氣中加熱的實驗[交流與討論][話題1]金屬為什么會失去光澤？[話題2]為什么在相同條件下，不同金屬失去光澤的順序有差異？[猜想]

結合上述實驗，請你對五種金屬的排序是______________________________。師生：[小結與歸納]根據Mg、Fe、Cu、Au與氧氣反應的難易程度我們看出，鎂、鋁比較活潑，鐵、銅次之，金最不活潑。（真金不怕火煉）師：鎂與鋅，鐵與銅到底誰更活潑些呢？我們能否設計一個實驗，來解決上述問題呢？……四．問題引入

化學教學注重科學探究，而提出問題是科學探究的前提。在課堂教學的引入階段設計出合理的探究問題也是引入教學的重要方式。【案例5】質量守恒定律師:通過前面的學習，我們了解到化學變化的本質是有新物質生成，那么物質發生化學變化的前后，總質量是否發生改變？你認為有哪幾種可能？生：變大、不變、變小師：到底哪一種說法正確呢？今天我們通過實驗自己來進行研究，看看能得出什么結論。……

總之，引入教學的方式是多種多樣的，其基本結構大體是：

創設情境——激發思維沖突——明確學習目標——鋪設達標階梯。1、在引入階段創設情境，提供新穎、奇特、驚險、多變的現象，配合教師生動的語言、抑揚頓錯的語調及運用其它對比鮮明的教學媒體，能夠很好地喚起學生的無意注意，激發學生的直覺興趣，但更重要的是，要依靠所創設情境的內容和教師的引導將學生的無意注意轉變為有意注意。增強趣味性的途徑有兩條：一是選擇趣味性強的實驗、情景；二是巧妙設計引入教學程序，運用語言的藝術魅力，激其情又引其疑。2、激發認知沖突，這是保持學生有意注意、激勵學習動機最有效的途徑。當新奇生動的現象出乎學生的意料之外時，好奇的心理驅使他們積極地思索，但不一定能趨向于教學的目標，也不一定會產生劇烈的認知沖突。需要教師精心地引導和組織，及時地抓住學生閃現出來的認知困惑，使學生產生渴望解決問題，又感到僅用自己現有的知識無法解決問題的心理需求。這可以說是決定導入階段成敗最關鍵的一環，特別是那些學生腦海中存在的頑固的錯誤觀點。3、明確目的，建立聯系，這是導入的重要環節。在激起思維沖突以后，應當使學生明確學習的目標和解決問題的途徑。

當然，這些引入的環節，并不是死板的模式，可以靈活多變地加以應用。在許多情況下，引入結構并非都是截然分開的幾段。而且不同的整體課堂結構，要求有不同的引入結構。在引入階段，可以有側重地完成某一、二項任務，而其它的任務放在展開的階段完成。

一般來說，優秀的課堂引入方案應做到以下幾點：（1）創設情境和諧，能引起學生的注意和興趣；（2）課題意識明確，能激發學生的學習欲望；（3）銜接自然，能調動學生知識、方法上的準備；（4）實驗與語言的配合密切，能引導觀察和積極思考；（5）導入時間掌握得當，緊湊。

新課引入的類型很多，同一個課題可以有許多不同的引入方法。選擇的依據主要是教學內容的特點和學生的情況。一般在學習單元開始或課題比較平直時，可以考