高考英語大單元整體寫作復習——人與社會—不同藝術形式和藝術家的故事教學設計。復習主題：人與社會——不同藝術形式和藝術家的故事（人教版選擇性必修三Unit1Art）教學目標：1.梳理本單元的主題語境內容，掌握與藝術有關的語言知識，能描述與藝術形式、藝術史、藝術人物等相關的話題，并發表自己的觀點；2.在輸出—促成—輸出的過程中，進行自主合作學習與探究式學習，不斷監控、評價、反思和調整自己的學習內容和進程，生成結構化的知識體系；3.深入了解中國傳統藝術形式的內涵和藝術家追求藝術的精神，思考人類藝術創作的價值，初步培養藝術鑒賞力和對美的追求。課時分配：第1課時為寫前指導，分析寫作主題，準備寫作材料；第2課時為輸出和評價，并基于評價進行完善。這一系列活動環環相扣，層層遞進，螺旋上升。教學流程：（第1課時）（一）充分導入，驅動輸出，問題診斷根據產出導向法教學理論，輸出任務的設計要充分調動學生的求知欲。因此，在驅動環節，教師給學生展示不同藝術形式的照片，引出本單元主題，以問題鏈的形式激發學生興趣，激活相關舊知識。●Whatformsofartdoyouknow?●Whichformofartimpressesyoumost?

Why?●Haveyoueverexperiencedanyformsofart?Howdoyoufeelaboutit?●Whoisyourfavoriteartist?●Whydoyouthinkpeoplecreateart?教師在此基礎上呈現真實的交際場景，明確本節課的產出任務如下：學生在嘗試產出時，普遍感覺自己對不少藝術形式很熟悉，但輸出的內容不準確不全面，語言的邏輯性、系統性不強。學生在“饑餓狀態”下產生強烈的求知欲望，教師以此為契機，針對產出目標和學生遇到的困難進行輸入促成。（二）輸入促成，有效產出

在促成環節，教師選擇符合產出目標、學生認知規律和興趣的輸入材料，設計一系列學習活動。結合產出導向法教學理論中的“學習中心說”，在英語學習活動觀的指導下，學生對各個語篇進行歸納整理，自覺構建信息間的關聯；理解語篇所承載的主題意義，總結與產出任務相關的語言表達；指導學生圍繞內容、語言和結構進行選擇性學習；學生將所學創造性地應用于寫作任務，從而實現遷移創新，形成結構化、系統化的新知識，實現在新的情境中解決實際問題的“做事”能力。1.內容促成。教師帶領學生整體復習回顧教材語篇（如表1）。2.語言促成。教師應該發揮腳手架作用，以單元教學為整體，帶領學生復習語篇中可能會用到的詞塊和句式，為學生輸出搭建語言和內容支架。教師依據產出任務，設計一系列進階式的子任務，幫助學生靈活掌握相關語言表達，促成學生學習活動走向自覺，形成系統化結構化的知識。結合輸出任務，選擇性輸入以下詞塊和句式（如表2）：為使學生能將相關話題語言內化于心，熟練應用，教師在此設計相關語言練習，如短語填空、英漢互譯、句子仿寫、練習段落寫作等為輸出任務進行鋪墊，搭建牢固的語言支架。第一課時在結束的時候，學生能夠積累大量的語言素材，根據產出任務提出的“真實情景”，用恰當的交際方式將所學的語言知識運用于交際實踐中去，并口頭輸出產出任務。在第二課時，教師引導學生進行結構促成，完成書面寫作，教學評價和教學反思。兩課時活動緊密相連，渾然一體。3.結構促成。在學生完成以上環節的任務時，教師就可以引導學生厘清已知文本的寫作思路，明晰寫作結構，確定文章主體框架和分述段落，按產出任務要求列出寫作提綱。以要點提綱為基礎，寫出段落的主題句（topicsentences）和相關的支持句和擴展句，形成段落。與此同時，教師指導學生句子間、段落間的連接規則，使整個文章緊湊有序，層次清晰，詳略有致。（如圖2）（寫作實施作為作業在課后完成）（第2課時）（三）多元評價，以評促學《課標》指出，教學評價是英語課程的重要組成部分；基于英語學科核心素養的教學評價應以形成性評價為主并輔以終結性評價，定量評價與定性評價相結合，注重評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內容的全面性和評價目標的多維化。在TMEA引領下的單元整體寫作復習將評價嵌入到整個教學活動中，教師用觀察、提問、追問、判斷、表揚等過程性評價手段對學習行為進行及時反饋和指導，學生在評價中不斷反思、修正、改進自己的學習行為，以達到以評促學、以評促教的目的。在學生完成最后的單元產出目標時，對照提前制定好的寫作評價表（如表3），可以進行本單元學習的終結性評價，該評價表基于學習目標和《課標》制定。與此同時，教師編制師評、自評、互評等評價工具，實施多元評價，使教學、學習、測評之間達到高度相符的程度，最終落“教—學—評”一體化，讓寫作教學課堂充滿生機，達到以評促教、以評促學的目的，以下是結合大單元整體寫作復習教學目標而制定的學生自我評價量表（見表4），并在評價考量后對習作進行針對性的修正、改進和提高。教學反思：學生在單元整體復習中，對“不同藝術形式和藝術家的故事”這一主題進行了大量的語言輸入，不僅掌握了與本單元主題相關的詞塊、句式、結構、表達方式等語言知識，同時分析了不同語篇所承載的文化意識、思維品質和學習策略等，為寫作輸出儲備了多維靶向。在寫作課上，學生要把積累的