牟平區第一中學高二下學期語文6月月考試卷山東省煙臺市牟平區第一中學2023-2024學年高二下學期語文6月月考試卷

一、現代文閱讀（35分）

（2024高二下·牟平月考）現代文閱讀Il；閱讀下面的文字，完成小題。

材料一：

近年來流行一種觀點，認為農業的發明對于人類而言并不是明智的選擇。因為，隨著農業社會的建立，遠古時期的農民需要從事松土、播種、收獲等繁重的勞作，比采集漁獵者更辛苦；需要花費大量時間在田間勞動，生活更乏味；辛苦的勞作還帶來身體上的多種疾病；農業生產主要種植一種或幾種作物，導致食物結構單調，造成營養不良，使人類體質下降等等。總結上述一系列現象后，有學者提出遠古時代的農業革命是一個騙局或者陷阱。

農業的發明的確產生了以上諸問題，但這些問題都是表面的和過程性的，并不是農業革命帶來的變化的中心內容，農業的發明的實質和后續結果無疑是有利的。農民雖然勞作更辛苦，但他們的資源開發效率大大提高，是采集漁獵者所不能及的，同樣養活一個五口之家，采集漁獵者需要數十甚至上百平方公里區域，而農民只需要幾十畝土地；農民雖然把更多時間投入到田間勞動，但他們的集中勞作能夠積攢出一段較完整的農閑時間，有整段的較長時間可以進行其他活動。反觀采集漁獵者，雖然可能一天只需要花費四五個小時，就能收集到滿足一天需要的食物，其余時間用于娛樂。但是，這些空閑時間是分散的，每天都要被搜尋食物的工作打破，很難形成專心于某一事務的整段時間。

而關于人類體質的變化和相關疾病，也不能完全歸因于農業生產方式。需要考慮的是，在原來的采集漁獵時期，人們居無定所四處流動，很多體質較弱的人，較早就被不穩定的環境和生活自然淘汰。壽命較長的是原本體質較好的那部分人，他們大概率會呈現出較為強壯的特點，但這并不是采集漁獵生活帶給他們的。同時，較短的壽命也使許多由衰老帶來的疾病來不及表現出來。但到了農業社會，穩定的食物供應和良好的定居條件，使體質較弱的人擺脫了嚴酷環境和生活條件的自然淘汰，長期生存并參與繁衍。人均壽命增長，由衰老帶來的許多疾病才得以表現出來。所以，從表面上看，農業社會人們的體質似乎下降了，而且疾病增多，但這在相當程度上，是弱者幸存和壽命變長造成的一種假象。

農業的發明極大地改變了人們的生活，其直觀效果很多，最明顯的有三個：一是集約型生產與糧食產量提高。與采集和漁獵相比，農業生產是更集約的生產模式，效率更高。人們可以把精力集中于田間，通過精耕細作，增加單位面積產量，收獲更多的食物。二是人口規模擴大。據推論，新石器時代末期全球總人口數量從百萬到數百萬不等，農業發明后，總人口迅速上升到數千萬。三是定居生活出現。人類有了充足的食物供應，不再四處遷徙，開始建立村落定居。

（摘編自徐義華《農業的起源及其意義》）

材料二：

從強化利用野生黍族資源到馴化萌芽的出現，中國北方先民依然過著流動性的采食生活，遺址規模小，結構簡單，未發生明顯的聚落形態變化。而粟、黍馴化種出現階段正值新石器時代早期，僅有的幾處遺址不同程度地體現了從流動遷徙向定居生活轉變的趨向，例如李家溝遺址發現由石塊圍合而成的橢圓形圓圈，這些遺存或許與搭建簡易建筑的行為有關。東胡林與扁扁洞遺址還發現有人工刻意平整的居住面。然而該階段遺址中并未發現明確的房屋遺跡。因此定居化生活的證據尚不確鑿。

定居生活的明確跡象可追溯至新石器時代中期。此時馴化的動植物在當時北方先民的整體生業經濟中尚處于輔助地位，但在一定程度上推動了聚落規模的擴大。由半地穴房屋聚合而成的聚落遺址，不僅出現于華北腹地，還分布到了蒙古高原南部地帶。這些遺址的規模，明顯大于北方地區更早階段的遺址，其中多數遺址面積在1公頃左右，類似現今的小型村莊。村落遺址形態多樣，既有方形房屋成排分布式的布局，也有小型房屋三五成群聚堆分布式的格局。一些聚落布局嚴整，體現出明確的規劃思想和對社會秩序的強調；另一些聚落的遺跡之間疊壓、打破關系復雜，體現出先民長時間的占據和對聚落的不斷改建。

而新石器時代晚期，隨著農業生產取代狩獵采集成為北方先民生業經濟的主導，定居生活模式變得更為穩固。該時期遺址數量激增，分布范圍變得更為廣闊。先前鮮有村落遺址發現的黃土高原核心區域與西、北邊緣，均發現了密集分布的村落遺址。該階段遺址的房屋居住面往往較為清潔，遺物稀少，體現出人群對居住址的打掃與維護行為。房屋居住面普遍經過硬化處理，甚至部分居住面的處理工序十分考究。這些行為習慣，與更為長久穩定的棲居方式緊密相關。此外，這一時期的遺址規模更大，布局更為復雜，在新石器時代晚期偏晚階段甚至出現了超大規模的高等級聚落，體現出更大規模的人群聚合與初步的社會分化。

我國北方地帶流動向定居生活的轉變出現在動植物資源馴化的初期階段。該時期馴化資源尚未成為人們的主要食物來源，對野生動植物資源的集約化利用依然是人群所依靠的主要生計方式。伴隨著農業生產取代狩獵采集經濟成為主導性生業方式，人群的定居能力得到增強，定居化的生活模式也擴散到了更為廣泛的地區，促進了人口數量的激增與新石器時代農業經濟的成熟。

（摘編自趙潮、吳錦程《農業起源與社會轉型的三種模式》）

1．下列對材料相關內容的理解和分析，正確的一項是（）

A．認為農業革命是騙局的學者指出，遠古時期的農民之所以體弱多病，是因為他們從事繁重的勞作，生活乏味。

B．與采集和漁獵相比，農業的發明讓勞作時間更短，資源開發效率更高，人們可以通過精耕細作，收獲更多食物。

C．新石器時代中期，中國北方先民們聚落規劃思想明確，強調社會秩序，這可以通過當時一些聚落的布局特點加以驗證。

D．新石器時代晚期，農業生產成為中國北方先民生業經濟的主導，人群定居能力得到增強，社會分化也漸漸萌芽。

2．根據材料內容，下列說法不正確的一項是（）

A．材料一啟發我們，在獲取信息時，我們不能只是被動地接受信息，要有敢于質疑的精神和辯證思考問題的能力。

B．在農業社會，穩定的食物供應和良好的定居條件使得人均壽命增長，這說明人的壽命會受到生存環境的影響。

C．新石器時代晚期，中國北方先民房屋居住面往往較清潔，普遍經過硬化處理，且部分處理工序考究，說明其棲居方式更穩固。

D．從材料二可知，中國北方先民從流動走向定居生活受到初期農業發展的影響，明確的定居生活跡象則出現在農業經濟成熟之后。

3．從材料一第三段中可以看出，持農業革命是騙局這一觀點的學者，因歸納時忽略了部分關鍵信息導致結論偏頗。下列選項中，沒有出現上述問題的一項是（）

A．某青年因為看到自己表姐在農村老家拍短視頻、做直播非常賺錢，有時一個視頻能賺幾千元，因此也想轉行去拍短視頻。

B．某老人看到自己的一位老友自從食用某保健食品后身體健康狀況有所改善，于是該老人也決定食用此保健食品。

C．某同學看到三名非常刻苦努力的同學在上次考試中成績都有進步，所以他決心發奮學習，希望自己的成績也能取得進步。

D．某女士聽到一書法家說自己有今天的成就是因為父母嚴厲管教后，也想通過嚴格管教，把自己的孩子培養成書法家。

4．根據材料二的相關內容，下列選項中的聚落遺址房屋布局圖與歷史時期對應不恰當的一項是（）

A．B．

C．D．

5．邏輯分析法與實證分析法是社會科學研究中常用的兩種分析方法。材料一、材料二使用的分析方法各有側重，請結合材料簡要分析。

【答案】1．D

2．D

3．C

4．B

5．①材料一側重邏輯分析法，采用駁論，邏輯嚴密。用辯證思維闡述問題本質；針對認為“農業的發明對于人類而言不是明智的選擇"的四條理由逐一批駁；運用破立結合，從三個方面論證農業的發明帶來的積極意義。②材料二側重實證分析法，研究古跡，推斷合理。通過分析中國北方不同歷史時期的聚落遺址特點，梳理定居生活方式的發展過程，探討社會變遷與生業經濟之間的互動關系。

【知識點】理解概括文本主要內容；篩選并整合文本信息；文藝理論、文學評價類；論據支撐

【解析】【點評】（1）此題考查學生把握文章內容要點和篩選整合文中信息的能力。此類題一般的答題模式為：第一步，找出題干中的關鍵詞語，確定篩選對象；第二步，在文中找到題干信息對應的語句或段落；第三步，逐項和原文對照，確定答案。

（2）此題考查把握文章主要內容和篩選信息的能力。解答此類題時，閱讀一定要細致，要回到原文中逐句比較。依據文意，力求明辨各選項表述的正誤。特別要注意其中的細枝末節的毛病，例如事件的前后倒置、內容上的歸納不完整、中心概括上的無中生有、片面遺漏、強拉硬連、任意拔高等等。

（3）本題考查把握文章內容要點的能力。先要對作品有整體的了解和準確的把握。要善于抓住關鍵語句，理解作品內容，把握作者觀點。解答本題，可將各選項表述同文本相關內容加以比照，確定答案。

（4）此題考查把握圖文轉換的能力。圖文轉換題是一種綜合性、技巧性強，具有創新特色的新題型，要求考生根據圖或表中的有關內容，分析有關材料，辨別或挖掘某些隱含的信息，對材料進行綜合性評價或推斷。

（5）本題考查學生把握作品論證方法的能力。論證方法包括：舉例論證：通過典型事例加以論證，從而使論證更具體、更有說服力。道理論證：通過講道理的方式證明論點，使論證更概括更深入。比喻論證：通過比喻進行證明，使論證生動形象、淺顯易懂。對比論證：對比論證的作用就是突出強調。

1．本題考查學生理解文章內容、篩選并整合文中信息的能力。

A.“是因為他們從事繁重的勞作，生活乏味”錯，根據“需要花費大量時間在田間勞動，生活更乏味；辛苦的勞作還帶來身體上的多種疾病”，可知“從事繁重的勞作，生活乏味”和“體弱多病"是并列關系，而不是因果關系。

B.“勞作時間更短”錯，根據“但他們的集中勞作能夠積攢出一段較完整的農閑時間，有整段的較長時間可以進行其他活動”，可知只是“較完整的農閑時間”，而不是“勞作時間更短"。

C.“聚落規劃思想明確”錯，根據“一些聚落布局嚴整，體現出明確的規劃思想和對社會秩序的強調”，可知通過當時一些聚落的布局特點，能夠客觀地體現出明確的規劃思想，不一定能說明先民主觀的聚落規劃思想明確。

故答案為：D。

2．本題考查學生根據材料進行判斷、推理的能力。

D.“明確的定居生活跡象則出現在農業經濟成熟之后”錯，根據“流動向定居生活的轉變出現在動植物資源馴化的初期階段”，可知“定居生活跡象”不是出現在“農業經濟成熟之后"。

故答案為：D。

3．本題考查學生對文中信息進行分析、運用的能力。

材料一第三段出現的謬誤屬于“幸存者偏差”。

C.通過刻苦努力而取得成績進步，本來就是重要原因和關鍵信息，沒有體現“幸存者偏差"。

其它選項都忽略了部分關鍵信息而導致結論偏頗。

故答案為：C。

4．本題考查學生理解并分析圖表的能力。

B.對應不恰當。根據“新石器時代早期……由石塊圍合而成的橢圓形圓圈”，可知新石器時代早期的聚落遺址房屋布局大致成橢圓形，B的圖形不是橢圓形。

故答案為：B。

5．本題考查學生分析論點、論據和論證方法的能力。

材料一：

主要采用駁論，邏輯嚴密。首先列出“認為農業的發明對于人類而言并不是明智的選擇"這一欲反駁的觀點，再逐一進行具體的反駁；主體部分對“農業的發明對于人類而言不是明智的選擇”的四條理由“比采集漁獵者更辛苦"在田間勞動，生活更乏味”“帶來多種疾病"食物結構單調，造成營養不良”逐一批駁。同時破立結合，結尾部分指出農業的發明帶來三個方面的積極意義：“集約型生產與糧食產量提高"人口規模擴大”“定居生活出現"。

材料二：

根據“僅有的幾處遺址”“半地穴房屋聚合而成的聚落遺址"先前鮮有村落遺址發現”等內容，可知材料二側重實證分析法，研究古跡，推斷合理。同時，根據“正值新石器時代早期……因此定居化生活的證據尚不確鑿"可追溯至新石器時代中期……一定程度上推動了聚落規模的擴大”“而新石器時代晚期……定居生活模式變得更為穩固"等內容，可知材料二按時間順序梳理了定居生活方式的發展過程。通過分析中國北方不同歷史時期的聚落遺址特點，探討社會變遷與生業經濟之間的互動關系。

故答案為：①材料一側重邏輯分析法，采用駁論，邏輯嚴密。用辯證思維闡述問題本質；針對認為“農業的發明對于人類而言不是明智的選擇”的四條理由逐一批駁；運用破立結合，從三個方面論證農業的發明帶來的積極意義。②材料二側重實證分析法，研究古跡，推斷合理。通過分析中國北方不同歷史時期的聚落遺址特點，梳理定居生活方式的發展過程，探討社會變遷與生業經濟之間的互動關系。

（2024高二下·牟平月考）現代文閱讀I

一封未拆的信

費孝通

在一次閑談中，農業實驗所的徐季吾先生講起了沈驪英先生。

“沈先生是我的老師，"我這樣說，“我在小學時，最喜歡的老師就是她。”

我停了一忽，接著說：“說來這已是二十多年前的事了。最后一次我見著她是在東吳大學的校門前，那時我就在這大學的附中里念書。她一路和我說了許多關于我生活細節的話。她那時所說的，聽過也就忘了。但是，我一閉眼，還記得這位老師的笑容，一副近視眼鏡，一個拖在腦后梳得松松的髻，紅方格子帶裙子的衣服。"

我一面說著，二十多年前的印象似乎愈來愈逼真：蘇州天賜莊夾道的兩道紅墻，東吳大學大門口的那棵大樹——在這地方我們分手了。本來是路上偶然相逢，你想，一個十五六歲的男孩子在路上遇著了她幼年的女教師，怎么會說得上什么清楚的話

徐先生打斷了我的回憶，說：“沈先生不是在蘇州那個女校里教過書的么怎會教得著你的呢”

十多年前，我如果聽到這話，一定要臉紅，決不會接著說：“是呀，我是在女校里長大的呀。"徐先生好奇地聽我說下去：“那個學校名叫振華。現在的校址是織造府。蘇州的織造府誰不知道這就是曹雪芹住過的地方，據說他所描寫的大觀園就依這個織造府作藍本的。”

我在中學時，最怕是有人提起我的來歷；愈是怕，愈成了同學們取笑的把柄。“女學生!"——在這種心理壓力之下，我怎么會有勇氣，在我女教師的身邊并排著走校門救了我，我飛跑似的沖進鐵門，頭也不敢回。可是，雖則這樣魯莽，我卻并沒有這樣容易把這事忘卻，二十多年后，還是這樣清楚地記得：那副眼鏡，那件紅方格的衣服和溫存的語調。

我進高小剛是十歲，初次從小鎮里搬到蘇州。羸弱多病使我的母親不敢把我送入普通的小學。振華學校靠近我們所住的地方，而且是個女學。理論上說女孩子不像男孩子那樣喜歡欺負人。不久我成了這女校里少數男學生之一。入學時我母親還特地送我去，就在那時我被介紹給這位沈先生。以后她常帶我到她的房里去，她房里的樣子現在已模糊了，只記得她窗外滿墻的迎春花，黃黃的一片。我當初總有一點羞澀，也有一些異樣：在四年的小學中，老師在我是一個可怕的人物，打手心的是他，罰立壁角的也是他，一個似乎不太講理，永遠也不會明白孩子們心情的權威。可是這個老師卻會拉著我的手，滿面是笑容，是個手里沒有戒尺的人，這使我不太明白。我想，我那時一定沒有勇氣望著她的眼。不然，我怎會現在只記得滿墻的迎春花呢

沈先生教我算學，每次做練習，我總是第一個交卷。習題做快了，又不重看一遍，不免時常把6寫成8，2寫成3。“這樣一個粗心大意的孩子!”其實我的心哪里是在做算學課堂外的世界在招惹我。可怪的是沈先生從來沒有打過這個頑皮的手心。她望著我這匆忙的神色，微微地搖著頭：“孩子們，你們什么時候才會定心做一個算題"

從那天偶爾在街上見面之后，我一直沒有見過這位老師。我也沒有去想著她的理由。天上的雨，灌溉了草木，人家看到蒼翠，甚至草木也欣然自感茂盛，雨水已經沒入了泥土，沒有它的事了。多少小學里的教師們，一天天，一年年把孩子們培養著，可是，培養了出來，向廣闊的天地間一送，誰還記得他們呢

一直到徐季吾先生說起了沈驪英先生在農業實驗所工作，我才引起了這一段內疚。其實，如果不是我當時也在教書，也許這段內疚都不會發生。人情原是這樣的。

我問起沈先生的生活，徐先生這樣和我說：“她已是一個一群孩子的好母親，同時也已成了我們種麥的農民的恩人了。華北所種的那些改良麥種就是她試驗成功的。她逃難出來，自己的衣服什物都沒有帶，可是，虧她的，我們所里的那些麥種卻一粒不漏地運了出來。我們現在在云南所推廣的麥種，還不是她帶進來的種子所培植出來的”

我聽著了，不知為什么心跳得特別快，皮膚上起一陣冷。一個被認為早已“完成"了的小學里的老師，在我們分離的二十多年中，竟會生長得比她的學生更快。她并沒有停留，她默默地做了一件中國科學界里罕有的大事。改良麥種，聽來似乎很簡單，可是，這是一件多繁重的事麥子的花開得看不清楚，每朵花要輕手輕腳地包好，防止野蜂帶來了野種。花熟了，又要一朵朵地把選擇好的花粉加上去。如果“粗心大意”，一錯就要耽擱一年。

家務，疾病，戰爭，在阻礙她的成功，可是并沒有打倒她。她所改良的麥種已經在廣大的華北平原，甚至在這西南偏僻的山國里，到處在農民的愛護中推廣了。

我回家后在西窗邊，寫了一封將近五張紙的信給我這二十年沒有見過面、通過消息的老師。我寫完這信，心上像是放下了一塊石頭。我想，任何一個老師在讀著他多年前學生的信，一封表示世界上還沒有把老師完全丟在腦后的學生的信，應當是一件高興的事。我更向她說：“當你在試驗室里工作得疲乏的時候，你可以想到有一個曾經受過你教育的孩子，為了要對得起他的老師，也在另一個性質不同的試驗室里感覺到工作后疲乏的可貴。我可以告慰你的不過是這一些。讓我再加一筆，請你原諒我，我還是像在你班上時那樣粗心大意，現在還沒有定心做過一個算題。"

我把這信掛號遞給郵局，屈指數日子，盼望得到一封會使我興奮的回信。

不到一個星期，徐季吾先生特地來報告我一個消息：沈驪英先生腦充血死在她的試驗室里。我還是坐在靠西窗的椅子上，隔著松樹，遠遠是一片波光。這不是開迎春花的時節，但是波光閃爍處，還不是開遍了這黃花

又過了一個星期，我寄出的信退了回來，加了一個信封，沒有夾什么字。再沒有人去拆這封信了，我把它投入了爐子里。

（有刪改）

6．下列對文章相關內容的理解，正確的一項是（）

A．因怕被人欺負，母親把羸弱多病的“我”送進了一所女校，這使“我"養成了羞怯膽小的性格。

B．作者介紹振華學校時特意提到織造府和曹雪芹，是為了突出學校的環境特殊和教育底蘊深厚。

C．“打手心”“罰立壁角"等是當時小學老師懲罰學生的慣常做法，作者對這種懲戒方式并不認同。

D．天上的雨灌溉草木之后沒入了泥土，這段文字歌頌了廣大小學教師無私奉獻和英勇獻身的精神。

7．下列對文章藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）

A．“她逃難出來”“一粒不漏地運了出來"等，既交代時代背景，也營造緊迫、危險的氛圍。

B．“家務，疾病，戰爭”具有高度概括性，突出了沈驪英在惡劣環境中取得事業成功的艱難。

C．本文思路清晰，結構嚴謹，尤為注重內容的前后呼應，如最后一段就照應了文章的題目。

D．本文敘述語言不動聲色，娓娓道來，看似平淡，內中卻包含著深沉的情感，讀來真摯感人。

8．結合文章內容，分析文中畫線句子的豐富意蘊。

9．本文在敘述過程中運用雙重視角一一過去的“我"和現在的“我”。這樣寫有怎樣的表達效果

【答案】6．C

7．A

8．①聽到沈老師去世的噩耗后，產生了看到“迎春花"黃花”的幻覺。

②對沈老師印象深刻，想起了老師早年對自己教育的關愛。

③沈老師影響深遠，為工作獻身的精神令人崇敬。

④沈老師英年早逝，“我"滿懷痛惜，深切悼念。

9．①前后時空轉換比照，使沈老師的人物形象隨著“我”的認識而更豐富、更立體；

②敘事靈動，行文富有變化，真實展現“我"受沈老師影響之深和對沈老師掛念之切；

③契合散文“神聚”的特點，“我"看“沈老師”，言行有情，更加凸顯主旨。

【知識點】分析文體特征和表現手法；體會重要語句的豐富含意；賞析文本的內涵；中國現當代小說

【解析】【點評】（1）本題考查對文本相關內容的理解能力。本題具有一定的綜合性，從考查的范圍來看，既涉及全篇，又側重局部；從考查的角度來看，既有對主旨的探究，也有對人物形象的分析。

（2）本題考查對文本藝術特色的分析鑒賞能力。解答此類題首先要通讀全文，整體感知；其次明確主旨，關注手法；最后結合文章主旨做出準確判斷。

（3）此題考查理解重要句子含義的能力。理解句子有幾種方法：抓住關鍵詞語理解；聯系上下文理解句意；指出手法，分析句子；根據作者要表達的思想感情、揣摩作者的寫作目的理解句子。

（4）本題考查學生分析文章敘述視角的能力。敘述視角也稱敘述聚集，是敘述語言中對故事內容進行觀察和講述的特定角度。同樣的事件從不同的角度看去就可能呈現出不同的面貌，在不同的人看來也會有不同的意義。不同的敘述視角決定了作品不同的構成方式，同時也決定了接受者不同的感受方式。

6．本題考查學生對文本相關內容的理解和分析能力。

A.“這使‘我’養成了羞怯膽小的性格"錯，因果關系不當，“我當初總有一點羞澀”，并不是進女校讀書而造成的。

B.“是為了突出學校的環境特殊和教育底蘊深厚"錯，介紹振華學校時特意提到織造府和曹雪芹，能夠突出學校的環境特殊，但不是為了突出“教育底蘊深厚”。

D.“英勇獻身的精神"錯，這段文字體現了對廣大小學教師無私奉獻的歌頌，沒有體現“歌頌英勇獻身的精神”。

故答案為：C。

7．本題考查學生對文本藝術特色的分析鑒賞能力。

A.“營造緊迫、危險的氛圍"錯，“她逃難出來”“一粒不漏地運了出來"等內容，主要是突出沈先生精神可貴，而不是“營造緊迫、危險的氛圍”。

故答案為：A。

8．本題考查學生體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術的能力。

①徐季吾先生告訴我沈先生去世的噩耗后，“我還是坐在靠西窗的椅子上，隔著松樹，遠遠是一片波光”，看到的“迎春花”“黃花"波光閃爍，是產生的幻覺。

②產生幻覺的原因，是回憶起沈先生早年時對“我”的教育的點點滴滴，出處流露出老師對學生的關愛，給“我"留下難以磨滅的印象。

③不僅回憶起了沈先生對“我”的教育和關愛，更因為沈先生如雨潤萬物一般“一天天，一年年把孩子們培養著”，還有沈先生“腦充血死在她的試驗室里”這種為工作獻身的精神令人崇敬。

④驚聞噩耗之前，“我寫了一封將近五張紙的信給我這二十年沒有見過面、通過消息的老師”，而沈先生卻永遠不能打開這封信了，“我”滿懷痛惜，只能深切悼念。

故答案為：①聽到沈老師去世的噩耗后，產生了看到“迎春花"黃花”的幻覺。②對沈老師印象深刻，想起了老師早年對自己教育的關愛。

③沈老師影響深遠，為工作獻身的精神令人崇敬。

④沈老師英年早逝，“我"滿懷痛惜，深切悼念。

9．本題考查學生分析文章敘述視角的能力。

①形象上，過去的“我”在女校讀書，“沈先生教我算學"拉著我的手，滿面是笑容”，“我"直接受到沈先生的教育、關愛；現在的“我”，沒有直接見到沈先生，是從徐季吾那里了解到沈先生的情況，從側面了解到沈先生的為工作的忘我精神等。兩個“我”，形成時空的轉換和比照，使沈老師的人物形象更豐富、更立體。

②結構上，過去的“我”和現在的“我"前后轉換，敘事靈活，行文富有變化，以過去的“我”敘述沈先生直接教育、關心“我”，直觀、真實地展現“我”受沈老師影響之深，以現在的“我"敘述從徐季吾那里了解到的沈先生的各種事跡，突出對沈老師掛念之切。

③主題上，過去的“我”和現在的“我"相互交織，體現了散文“形散神聚”的特點，前后的內容有所不同，但是主題一致，都是從“我"的視角來看“沈先生”，尤其是再現先生的一言一行，更加凸顯我對沈先生的感激、懷念、敬佩、痛惜等各種情感。

故答案為：①前后時空轉換比照，使沈老師的人物形象隨著“我"的認識而更豐富、更立體；②敘事靈動，行文富有變化，真實展現“我”受沈老師影響之深和對沈老師掛念之切；

③契合散文“神聚"的特點，“我”看“沈老師”，言行有情，更加凸顯主旨。

二、古代詩文閱讀（35分）

（2024高二下·牟平月考）文言文閱讀；閱讀下面的文言文，完成小題。

材料一：

兩龔皆楚人也，勝字君賓，舍字君倩，世謂之楚兩龔。莽既篡國，明年，莽遣使者即拜勝為講學祭酒，勝稱疾不應征。后二年，莽復遣使者奉璽書、太子師友祭酒印綬，安車駟馬迎勝。使者欲令勝起迎，久立門外。勝稱病篤，使者入戶，進謂勝曰：“圣朝未嘗忘君，制作未定，待君為政，思聞所欲施行，以安海內。”勝對曰：“素愚，加以年老被病，命在朝夕，隨使君上道，必死道路，無益萬分。"使者五日一與太守俱問起居，勝自知不見聽，即謂：“吾受漢家厚恩，亡以報，今年老矣，旦暮入地，誼豈以一身事二姓，下見故主哉”勝因敕以棺斂喪事，語畢，遂不復開口飲食，積十四日死，死時七十九矣。有老父來吊，哭甚哀，既而曰：“嗟乎!薰以香自燒，膏以明自銷，龔生竟夭天年，非吾徒也。"遂趨而出，莫知其誰。

薛方嘗為郡掾祭酒，嘗征不至，及莽以安車迎方，方因使者辭謝曰：“堯舜在上，下有巢由，今明主方隆唐虞之德，小臣欲守箕山之節也。”使者以聞，莽說其言，不強致。

（節選自《漢書·卷七十二》）

材料二：

王莽慕龔君賓之名，訹①以尊爵厚祿，劫以淫威重勢而必致之。君賓不勝逼迫，絕食而死。班固以薰膏之語譏焉，未聞有為辨之者也，可不大哀昔者紂為不道，毒痡四海，武王不忍天下困窮而征之，斯則有道天子誅亂政之匹夫爾，于何不可而伯夷叔齊深非之，義不食周粟而餓死。狷隘如此，仲尼猶稱之曰仁，以為不殞其節而已。況于王莽憑漢累世之恩因其繼嗣衰絕飾詐偽而盜之又欲誣洿清士，以其臭腐之爵祿，甘言諛禮，期于必致。不可以智免，不可以義攘，則志行之士，舍死何以全其道哉又貴其不詭辭曲對，若薛方然，然則將未免于諂，豈曰賢能故君賓遭遇無道，及此窮矣。失節之徒，排毀忠正，以遂己非，不察者又從而和之。太史公稱：“伯夷叔齊不有孔子，則西山之餓夫，誰識知之"信矣哉!

（節選自司馬光《龔君賓論》）

[注]①訹：引誘，誘惑。

10．材料中畫波浪線的部分有三處需要斷句。

況于王莽A憑漢B累世之恩C因其繼嗣D衰絕E飾詐F偽G而盜之H又欲誣洿清士

11．下列對文中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（）

A．制作，文中指國家禮樂等方面的典章制度；現在一般用作動詞，指制造。

B．見聽，被聽從。“是以見放”中“見放"表示被放逐，兩者結構相同。

C．箕山之節，指用歸隱的方式保全節操；箕山是堯時許由、巢父隱居的地方。

D．遂，順應，符合。與成語“天遂人愿”“遂事不諫"中“遂”的含義相同。

12．下列對原文有關內容的概述，不正確的一項是（）

A．王莽派遣使者用太子師友祭酒的職位征召龔君賓，龔君賓以年老多病相辭，實際是因為感念漢家大恩，不愿一身事二主。

B．薛方不愿意出仕，面對王莽的安車相迎，通過使者稱頌王莽為明主，將其比作堯舜，令王莽十分高興，沒有再強迫薛方。

C．龔君賓以死全節，失節者卻詆毀他，司馬光雖不贊同他絕食自盡，但也認為王莽無道，身處其時，并無他法能保全名節。

D．司馬光認為武王伐紂本是正義之舉，伯夷叔齊非難武王是非常狹隘的，但孔子因為他們不失氣節而用“仁"稱贊其志行。

13．把材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。

①薰以香自燒，膏以明自銷，龔生竟夭天年，非吾徒也。

②伯夷叔齊不有孔子，則西山之餓夫，誰識知之

14．面對王莽的征召，龔君賓與薛方都未赴任，司馬光對二者評價不同，請簡要概括。

【答案】10．C；E；H

11．D

12．C

13．①香草因有芳香而燃燒了自己，油脂因能照明而銷熔了自己，龔生最終早死，未到天年，不是我的同類人。

②如果沒有孔子(的贊譽)，伯夷叔齊就是西山上餓死的人罷了，誰能了解他們呢

14．龔君賓是守節不虧的忠正清士；薛方則流于諂媚，難稱賢能。

【知識點】理解實詞在文中的含義；翻譯；斷句；概括分析；篩選信息

【解析】【點評】（1）此題考查文言文斷句的能力。文言文斷句是翻譯的另一種形式，如果不能翻譯則采用文字標志斷句和語法斷句。一般來說名詞代詞常作主語或者賓語，因此出現名詞或代詞就在此前或后斷句，還有就是出現的一些虛詞，表示語氣常句尾，可在此后斷句，如果是發語詞，常在句首，可在此前斷句。

（2）本題考查學生對相關語句中加點詞的解釋能力。答題時要有一定的知識積累，結合語境理解詞語的含義和用法，仔細比對各個選項的說法，作出正確的選擇。

（3）此題考查綜合分析的能力。綜合分析題，需要學生在通讀全文的基礎上，對選項逐一排查，設誤常常有時間與發生的事與原文不同，人和事不同，地和事不同，學生在這些方面要注意；在選項中也可考查某些古今異義詞、詞類活用等文言現象。

（4）此題考查文言文翻譯的能力。做翻譯題時，一定要先回到語境中，根據語境讀懂句子的整體意思，然后思考命題者可能確定的賦分點，遵循“信、達、雅”的三字原則，運用“留、刪、替、補、調"的五字方法進行翻譯。

（5）本題考查學生把握文章內容要點、篩選文本重要信息的基本能力。解答此類題目需要學生準確翻譯理解文言內容，特別是側重于對文章要點的具體把握，這是解答本段文字的關鍵所在，在解答的時候要突出這一點內容。

【參考譯文】

材料一：

兩龔都是楚國人，龔勝字君賓，龔舍字君倩，世人稱之為楚兩龔。王莽篡奪國家政權后，第二年，王莽派遣使者前去拜龔勝為講學祭酒，龔勝聲稱有病而不應征。過了二年，王莽又派使者拿著璽印詔書和太子師友祭酒的印綬，并派出四匹馬拉的安車，很隆重地前去迎接龔勝。使者想讓龔勝起身迎接，因此在門外站立等待了很長時間。龔勝聲稱自己病重，使者進屋，進前對龔勝說：“圣朝沒有忘記您老人家，現在天下制度未定，期待您參與政事，希望聽到您對國家大政方針的建議和指導，用以安定天下。”龔勝回答說：“我向來愚昧，加上年老多病，已是命在旦夕，若跟隨您上路，必死于途中無疑，這樣一來對國家對個人都毫無益處。"使者每隔五天就和太守一起前來問候飲食起居及身體情況，龔勝知道自己的話不被聽從，因此說：“我蒙受漢王室深厚的恩德，無以為報，如今年紀大了，隨時都有可能撒手人寰，難道可以一身事奉二姓，死后又到陰間去見故主嗎？”于是龔勝便吩咐子孫們為他準備棺木等喪葬事宜，吩咐完后就不再開口飲食，十四天后逝去，時年七十九歲。有一位老人前來吊唁，哭得很悲切，哭完后又說：“唉！薰草由于芳香而自燒毀，油脂因能照明而自銷熔。龔生竟然未滿天年而亡，不是我的一類人啊！"說完后便急步走出門去，沒有人知道他是誰。

薛方曾任郡掾祭酒，朝廷曾征召他，他不應召，等到王莽執政時用安車迎接他，薛方通過使者婉言推辭說：“唐堯、虞舜在上為君時，下有巢父、許由等人隱于民間，現在明主正振興唐、虞之德，小臣想效法許由等人，以守箕山之節。”使者把他的話告訴了王莽，王莽對他的話很高興，就不再勉強他了。材料二：

王莽敬仰龔君賓的名聲，用高官厚祿誘惑，用強權暴力要挾，一定要讓他來。君賓經受不住逼迫，絕食而死。班固用薰膏這樣的話來諷刺他，未曾聽說有人為之辨解，這難道不讓人十分悲哀嗎過去商紂做出種種不符合王道的事，殘害天下百姓，周武王不忍心天下人困頓而征討紂王，這就是行王道的天子誅殺討伐敗壞朝政的獨夫罷了，這有什么不可以的呢但伯夷叔齊卻深深地責備周武王，堅持道義不吃周朝的糧食而餓死。如此器度狹窄急躁，孔夫子還稱贊他們是仁人，認為他們不降低自己做人的節操罷了。更何況對于王莽來說，憑借漢朝歷代皇帝積聚的恩德，趁著漢朝后繼無人，用狡詐虛偽的手段虛飾自己而竊取了王權，有想要用腐臭的爵位俸祿，甜美的言辭，阿諛的禮遇，去污蔑玷污潔白的人士，希望他們一定會應征到來。不能用智慧免于應征，又不能用道義來抗拒應征，那么有志氣操守的人，除了死有什么辦法來保全道義呢班固又責備他們不能通過詭辯的言辭來虛與委蛇，像薛方那樣，然而這樣就不可避免被視為諂媚之人，難道說這是賢能么因此，君賓遇到了無道的時勢，到這地步也就無路可走了。丟失節操的人，排斥詆毀忠誠正直的人來文飾自己的過錯，不明察事實的人又跟著他們附和。太史公說：“如果沒有孔子的贊譽，伯夷叔齊就是西山上餓死的人罷了，誰能了解他們呢"真是這樣啊!

10．本題考查學生文言文斷句的能力。

句意：何況對于王莽來說，憑借漢朝歷代皇帝積聚的恩德，趁著漢朝后繼無人，用狡詐虛偽的手段虛飾自己而竊取了王權，又想要去污蔑玷污潔白的人士。

“憑漢累世之恩”“因其繼嗣衰絕"都是介賓結構，作狀語，句子較長，各自斷開，所以在E處斷開；

“飾詐偽而盜之”省略了主語“王莽”，“之”作賓語，句意完整，所以在H處斷開。

故答案為：CEH。

11．本題考查學生對文言詞語中的一詞多義現象的理解能力。

A.正確。句意：圣朝沒有忘記您老人家，現在天下制度未定，期待您參與政事。

B.正確。句意：龔勝知道自己的話不被聽從。/屈原因此被放逐。

D.錯誤。“遂”，順應，符合/順應，符合/完成，成功。句意：排斥詆毀忠誠正直的人來文飾自己的過錯。/事物的發展正合自己的心愿。/已經完成的事不要再勸說了。

故答案為：D。

12．本題考查學生理解文章內容的能力。

C.“司馬光雖不贊同他絕食自盡”錯，從“不可以智免，不可以義攘，則志行之士，舍死何以全其道哉"可知，司馬光認為龔君賓絕食自盡事當時唯一版權名節的方法，他是贊成的。

故答案為：C。

13．本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。

（1）“以”，因為；“明”，形容詞作動詞，照明；“竟”，最終；“徒”，類。

（2）“不有”，如果沒有；“餓夫”，餓死的人；“知”，了解。

故答案為：①香草因有芳香而燃燒了自己，油脂因能照明而銷熔了自己，龔生最終早死，未到天年，不是我的同類人。

②如果沒有孔子(的贊譽)，伯夷叔齊就是西山上餓死的人罷了，誰能了解他們呢

14．本題考查學生理解文章內容、篩選并概括信息的能力。

從“不可以智免，不可以義攘，則志行之士，舍死何以全其道哉"和“失節之徒，排毀忠正”可知，司馬光認為龔君賓是守節不虧的忠正清士；

從“若薛方然，然則將未免于諂，豈曰賢能"可知，司馬光認為薛方則流于諂媚，難稱賢能。

故答案為：龔君賓是守節不虧的忠正清士；薛方則流于諂媚，難稱賢能。

（2024高二下·牟平月考）古代詩歌閱讀；閱讀下面這首宋詩，完成小題。

送山伯、良佐東歸

呂本中

荊棘生良心，米鹽入塵務。

芬芳老不達，豈不以此故。

人生錐處囊，穎末要立露。

玉壺近青蠅，沒沒自點污。

刳心萬物表，卻立看脫兔。

[注]①沒沒：糊里糊涂地，不自覺地。②刳：清洗，洗除

15．下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）

A．本詩是在送別山伯、良佐時所寫，字里行間流露出詩人對這兩人的殷切叮囑與期盼。

B．本詩多用比喻、象征等手法，如“荊棘”“米鹽"芬芳”等詞語即指人的各種品性。

C．本詩化用“脫穎而出"這一典故，意在提醒山伯、良佐要抓住機會，盡早展示才華。

D．詩人認為要摒棄各種私心雜念，并后退一步，置身事外，方能看清世事的迅疾變化。

16．詩人是從哪幾個方面論述環境對人的影響的請結合詩句簡要分析。

【答案】15．B

16．①世俗環境會阻礙人良好品性的養成。“米鹽”類繁雜瑣碎的生活會讓人沉溺于世俗的事物，良好品性會“老不達"。②良好品性會被不良環境沾染。一個品行高潔的人如果整日與那些“青蠅”在一起，自己就會不知不覺變得品行不端。

【知識點】思想內容、觀點態度、感情類題目；古代詩歌鑒賞綜合練習

【解析】【點評】（1）本題考查對詩歌內容、重要字詞含義作用、情感和藝術手法的分析鑒賞能力。解答此類題，要通讀詩歌，整體把握詩歌內容主旨和思想情感，在此基礎上，回歸詩歌，尋找答題點；最后精讀相關詩句，看所給選項的內容是否能在詩歌中找到依據，或者是否能根據詩歌內容合理地推斷出來或者是否正確。

（2）此題考查把握詩詞內容的能力。借助詩詞的字、詞、句和所用意象來分析詩歌，聯系作者的寫作背景和準確理解所用典故等，進行綜合解讀。

15．本題考查學生鑒賞詩歌的內容、表達技巧和情感的能力。

B．“人的各種品行"錯誤。“荊棘”指世俗環境，“米鹽"指繁雜瑣碎的生活，“芬芳”指人的美好品性。

故選B。

16．本題考查學生評價詩歌的觀點態度的能力。

（1）“荊棘生良心，米鹽入塵務"中，“荊棘”，比喻前進道路上的困難、障礙。“良心”，指內心對是非、善惡的正確認識。“米鹽”指繁雜瑣碎的生活。“塵務”，指世俗的事務。開篇兩句意味著人在世間常常面對困難和瑣碎的事務，但內心的良知和品德應該始終保持純潔，不被外界的紛擾所干擾。接著，詩人提到“芬芳老不達，豈不以此故”，這兩句表達了對善良和美德的向往，認為人應該以善良的品質來回報世界，否則就會白白老去。總之，詩人通過這四句，指出了“米鹽"類繁雜瑣碎的生活會讓人沉溺于世俗的事物，良好品性會“老不達”，從而闡述了自己對世俗環境會阻礙人良好品性的養成的看法。

（2）“玉壺近青蠅，沒沒自點污"句，意為：就像寶貴的玉壺被蠅落污漬一樣，人的道德品質如果不慎被污染，就會失去原有的光彩。此句警示人們：一個品行高潔的人如果整日與那些“青蠅”在一起，自己就會不知不覺變得品行不端。由此可知詩人認為良好品性會被不良環境沾染。

故答案為：①世俗環境會阻礙人良好品性的養成。“米鹽"類繁雜瑣碎的生活會讓人沉溺于世俗的事物，良好品性會“老不達”。②良好品性會被不良環境沾染。一個品行高潔的人如果整日與那些“青蠅"在一起，自己就會不知不覺變得品行不端。

17．（2024高二下·牟平月考）名篇名句默寫；補寫出下列句子中的空缺部分。

（1）魏征在《諫太宗十思疏》中以“舟”為喻，提醒君王“，。"

（2）黃庭堅常將杜甫詩句“奪胎換骨”，化為己用，如“___，___”，就化自杜甫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。

（3）某校推出“中國傳統樂器"主題展覽，每種樂器需配一句含該樂器名稱的古詩。如“琵琶”可選“_________"箜篌”可選“李憑中國彈箜篌"；“瑟”可選“_________"。

【答案】（1）載舟覆舟；所宜深慎

（2）落木千山天遠大；澄江一道月分明

（3）猶抱琵琶半遮面/琵琶起舞換新聲；錦瑟無端五十弦/鼓瑟吹笙

【知識點】理解性默寫；開放性默寫

【解析】【分析】本題考查學生默寫常見的名句名篇的能力。

默寫易錯的字詞有：覆、慎、澄、琵琶、錦瑟。

故答案為：（1）載舟覆舟所宜深慎（2）落木千山天遠大澄江一道月分明（3）猶抱琵琶半遮面/琵琶起舞換新聲錦瑟無端五十弦/鼓瑟吹笙

【點評】此題考查的是名篇名句的默寫的能力。對于上下句的識記性默寫，難度不大，難在理解性默寫。需要理解背誦篇目的內容，針對問題選對句子并默寫正確。

三、語言文字運用（20分）

（2024高二下·牟平月考）語言文字運用Ⅰ；閱讀下面的文字，完成小題。

漢代的銅燈多是動物造型，長信宮燈是目前所見唯一一件人形銅燈。燈的整體造型是一位雙手執燈跪坐的漢代宮女，左手執燈，右臂高高舉起，寬大的袖管自然下垂，巧妙地形成了燈的頂部。燈可以分為六個部分：頭部、身體、袖管、弧形屏板、燈盤、燈座。①____，這樣一來，挪動宮燈、清理燈灰都非常方便。燈罩部分由兩個弧形屏板組成，合攏后為圓形，嵌于燈盤的槽之中，其中一塊屏板可以左右開合，用來調節燈光的照射方向和亮度。

漢代燈具多以動物油脂為照明燃料，雖然實現了照明功能，②____，往往使室內空氣污濁，還伴有刺鼻的氣味，污染室內空氣和環境。長信宮燈巧妙地將“宮女”的袖管與身體連接形成排煙通道——導煙管，火燭點燃后產生的煙氣煙灰在熱力推動作用下沿著袖管進入并存儲在燈體內，直到落入“宮女"的身體底部。同時，在宮燈的底座部分還放置了水盤用以凈化廢煙氣，能夠最大程度地避免空氣污染，從而實現收納污濁煙塵、清潔空氣的目的。

像長信宮燈這樣具有環保功能的燈具并非個例，這些燈具中的彎形中空導煙管，因為形如車釭，古人稱為“釭”。釭燈是漢代獨創的燈體組合結構，通過三個階段，即③____，形成一個完整的單向循環，減輕了對室內環境中的空氣污染。

18．請在文中橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過12個字。

19．請仔細觀察上圖，簡要說明“錯銀銅牛燈"的除煙過程。

【答案】18．每部分都可以拆卸重裝；但是燃燒時煙塵較大；燃燒——導入——吸收

19．點燃后的煙塵通過燈罩、燈釭(導煙管)進入牛頭和中空的牛腹。

【知識點】圖文轉換；語句補寫

【解析】【點評】（1）本題考查學生補寫句子的能力。閱讀語段，把握語段大意；分析語段的特征；檢查樣子是否符合要求，將擬寫句子寫在語段的相應位置。看是否前后連貫，是否有語病是否簡潔。如有問題進行修改，如滿意無問題，寫到答題卡上。

（2）此題考查把握圖文轉換的能力。圖文轉換題是一種綜合性、技巧性強，具有創新特色的新題型，要求考生根據圖或表中的有關內容，分析有關材料，辨別或挖掘某些隱含的信息，對材料進行綜合性評價或推斷。

18．本題考查學生語言表達之情景補寫的能力。

第一空，下文“挪動宮燈、清理燈灰都非常方便”應該是“燈可以分為六個部分"具有某種特點的意義，所以填寫“每部分都可以拆卸重裝”。

第二空，首先橫線處與上文“雖然實現了照明功能"應該是轉折關系，應為會產生不良后果，填寫關聯詞“但是”；然后從下文“往往使室內空氣污濁，還伴有刺鼻的氣味，污染室內空氣和環境"可知，造成的是煙塵大的問題。所以填寫“但是燃燒時煙塵較大”。

第三空，從上文“通過三個階段"可知，應該填減輕空氣污染的三個階段。根據“火燭點燃后產生的煙氣煙灰在熱力推動作用下沿著袖管進入并存儲在燈體內，直到落入“宮女”的身體底部”，第一步是燃燒，第二步是導入；根據“宮燈的底座部分還放置了水盤用以凈化廢煙氣”，第三步是吸收。所以填寫“燃燒——導入——吸收"。

故答案為：每部分都可以拆卸重裝；但是燃燒時煙塵較大；燃燒——導入——吸收

19．本題考查學生圖文轉換的能力。

首先，從長信宮燈的介紹可知，除煙過程包括“燃燒——導入——吸收”三個階段；

然后，觀察錯銀銅牛燈發現，它主要包括三部分：銅牛、燈罩、燈缸；

所以首先將燈罩內的燈點燃，然后煙塵通過熱力推動沿著煙缸進入牛頭，進而在銅牛身體吸收。

故答案為：點燃后的煙塵通過燈罩、燈釭(導煙管)進入牛頭和中空的牛腹。

（2024高二下·牟平月考）語言文字運用Ⅱ；閱讀下面的文字，完成小題。

連老大就是這樣一個人，一個開醬園的老板，一個普普通通、正正派派的生意人，沒有什么特別處。這樣的人是很難寫成小說的。要說他的特別處，也有。有兩點。碗里不是茶，是酒——一般的白酒，不是什么好酒。他算幾筆，喝一口，什么也不“就"。一天老這么喝著，喝完了，就自己去打一碗。他從來沒有醉的時候。

二是他說話有個口頭語：“的時候”。什么話都要加一個“的時候"。①“我的時候”、“他的時候"、“麥子的時候”、“豆子的時候"、“貓的時候”、“狗的時候"……他說話本來就慢，加了許多“的時候”，就更慢了。如果把他說的“的時候"都刪去，他每天至少要少說四分之一的字。

連萬順已經沒有了。連老板也故去多年了。②五六十歲的人還記得連萬順的樣子，記得門口的兩個大字，記得醬園內外的氣味，記得連老大的聲音笑貌，自然也記得連萬順的茶干。連老大的兒子也四十多了。他在縣里的副食品總店工作。有人問他：“你們家的茶干，為什么不恢復起來”他說：“這得下十幾種藥料，現在，誰做這個!"

20．下列句子中的“就是”與文中加點的“就是”，意義和用法相同的一項是（）

A．在所有的高中課程里面，他就是喜歡語文。

B．哥倆長得一模一樣，就是家里人也分不清。

C．那個定期匿名捐款的，就是小區保安老李。

D．我一定按期完成上級任務，你放心就是了。

21．劃線句①②都使用了反復手法，請分別簡析其作用。

22．劃波浪線句子可以改寫成“這得下十幾種藥料，現在誰做這個”從語義上看二者基本相同，為什么說原文表達效果更好

【答案】20．C

21．①句更直觀地表現連老大口頭語及說話慢的語言特點。②句強調人們對連萬順的深刻印象和對連萬順消失的遺憾。

22．用逗號將時間狀語“現在"獨立出來，以示強調，暗含今昔對比；用感嘆號凸顯現在已無人制作茶干的事實，流露出感慨之意。

【知識點】修辭手法的分析、運用；字詞在語境中的含義；語句表達效果的對比、鑒賞

【解析】【點評】（1）本題考查學生理解詞語含義及用法的能力。學生可以結合語境，首先理解畫橫線處的詞語的含義和用法，然后再分別理解選項，找出其含義與用法相同的一項。

（2）本題考查學生辨析修辭手法的能力。修辭是為了修飾文字詞句而運用各種表現方式，使語言表達得準確、鮮明而生動有力。主要包括比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問、引用、對比、借代、反語。要對這些修辭手法的概念和作用牢記于心。

（3）本題考查語言運用的準確、鮮明、生動的能力。閱讀這兩個句子，找到兩者的不同點，從句子間關系、句式的使用、以及表達效果等方面分析原文表達效果更好的原因。

20．本題考查學生理解不同語境中的詞語含義的能力。

題干中的“就是”表示確定判斷。

A.表示確定語氣；

B.表示假設；

C.表示確定判斷；

D.用于句末，表示訴求或應允。

故答案為：C。

21．本題考查學生正確使用常見的修辭手法的能力。

①句所舉例子是連老大的語言，反復使用“的時候”，突出其口頭語，表現其語言特點；此外，結合后文“他說話本來就慢，加了許多‘的時候’，就更慢了”，畫線句更直觀地表現連老大口頭語及說話慢的語言特點。

②句連用五個“記得”，突出五六十歲的人對連萬順的深刻印象，連老大的音容笑貌，門口的大字，氣味，茶干等都記得，但人已經不再，連萬順也不在了，這樣的反復突出了對連萬順消失的遺憾。

故答案為：①句更直觀地表現連老大口頭語及說話慢的語言特點。②句強調人們對連萬順的深刻印象和對連萬順消失的遺憾。

22．本題考查學生賞析句子效果的能力。

原句用逗號將時間狀語“現在”獨立出來，以示強調，“現在"沒有人做了，因為費工夫、花成本，但過去連老大一直做，這種今昔對比暗含對連老大的贊美和對當下的反思。

原句末尾用的是感嘆號，這個感嘆號不僅是突出連老大的兒子不愿做茶干，突出現在已無人制作茶干的事實，同時也表現出作者的感慨。

故答案為：用逗號將時間狀語“現在”獨立出來，以示強調，暗含今昔對比；用感嘆號凸顯現在已無人制作茶干的事實，流露出感慨之意。

四、寫作（60分）

23．（2024高二下·牟平月考）閱讀下面的材料，根據要求寫作。

人，無往而不在風中。有人善借風力，直上青云；有人逆風而行，無畏艱難；有人隨風飄蕩；有人風中挺立……風，吹拂人，也在塑造人。

以上材料引發了你怎樣的聯想和思考請寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

【答案】略

【知識點】材料作文

【解析】【分析】

這是一道關于“人"和“風”的材料作文題。

【題干分析】

材料關鍵詞——“人"和“風”，人，總是在風中，幾個“有人"展現了不同人群在風中的不同表現。“風，吹拂人，也在塑造人。”總結了風對于人生成長發展的影響。

“風"在這里是隱喻，喻指無形的、流動的、具有一定覆蓋性的力量，它是人的生存環境的構成要素。“有人……”表明風可助推前行，面對不同的風，人也可以選擇不同的姿態，或乘勢而上，或勇往直前，或被其左右，或堅定不移。而最后一句中的“塑造"表明風對我們的影響，有正面影響，也有負面影響。

寫作時注意“風”是解讀的難點，應將比喻義化為本義，將抽象化為具體。從空間范圍來看，風有小大之分，從家風、班風、校風，到一個國家一個社會的風尚；從時間跨度來看，風有新舊之別，從傳統風俗，到當下的時代新風；從類別上看，不同的人群，不同的行業，不同的領域，都會有自己的風貌、風格、風尚、風氣；從性質上看，風也有冷暖、順逆、陰陽、清濁、正邪等種種不同……在如此眾多類型的“風"中，考生選取最有感觸最有思考空間最有話可說的一種或幾種類型來加以討論。

寫作時要明確心目中“風”的類型和內涵，然后根據不同類型的“風"可以寫成層進式結構。首先面對不良之“風”，我們要堅強挺立，不能被吹歪、吹跑；然后寫面對逆境之“風"我們要勇敢迎難而上，創出一片天地；最后寫面對時代機遇之“風”，我們要懂得借力，直上青云。行文中要時刻注意體現風對人的“塑造"作用，不同的風塑造不同的形象特點。

【立意提取】

1.隨風而行，塑造自我。

2.追隨時代之風，成就完美自身。

3.于風中堅定自我。

4.以逆風而行的姿態面對人生。

【點評】此題考查學生材料作文的寫作能力。一方面要求學生整體感知材料，從材料中提煉出主旨；另一方面要求學生根據主旨，自選角度進行寫作，切不可偏題。材料中的側重點一定要抓準。材料作文的開頭，最好能夠聯系材料，可以保證自己的觀點的確源于材料，不會脫離材料，且能夠明確地體現從材料中提煉自己的中心論點的過程。

1/1山東省煙臺市牟平區第一中學2023-2024學年高二下學期語文6月月考試卷

一、現代文閱讀（35分）

（2024高二下·牟平月考）現代文閱讀Il；閱讀下面的文字，完成小題。

材料一：

近年來流行一種觀點，認為農業的發明對于人類而言并不是明智的選擇。因為，隨著農業社會的建立，遠古時期的農民需要從事松土、播種、收獲等繁重的勞作，比采集漁獵者更辛苦；需要花費大量時間在田間勞動，生活更乏味；辛苦的勞作還帶來身體上的多種疾病；農業生產主要種植一種或幾種作物，導致食物結構單調，造成營養不良，使人類體質下降等等。總結上述一系列現象后，有學者提出遠古時代的農業革命是一個騙局或者陷阱。

農業的發明的確產生了以上諸問題，但這些問題都是表面的和過程性的，并不是農業革命帶來的變化的中心內容，農業的發明的實質和后續結果無疑是有利的。農民雖然勞作更辛苦，但他們的資源開發效率大大提高，是采集漁獵者所不能及的，同樣養活一個五口之家，采集漁獵者需要數十甚至上百平方公里區域，而農民只需要幾十畝土地；農民雖然把更多時間投入到田間勞動，但他們的集中勞作能夠積攢出一段較完整的農閑時間，有整段的較長時間可以進行其他活動。反觀采集漁獵者，雖然可能一天只需要花費四五個小時，就能收集到滿足一天需要的食物，其余時間用于娛樂。但是，這些空閑時間是分散的，每天都要被搜尋食物的工作打破，很難形成專心于某一事務的整段時間。

而關于人類體質的變化和相關疾病，也不能完全歸因于農業生產方式。需要考慮的是，在原來的采集漁獵時期，人們居無定所四處流動，很多體質較弱的人，較早就被不穩定的環境和生活自然淘汰。壽命較長的是原本體質較好的那部分人，他們大概率會呈現出較為強壯的特點，但這并不是采集漁獵生活帶給他們的。同時，較短的壽命也使許多由衰老帶來的疾病來不及表現出來。但到了農業社會，穩定的食物供應和良好的定居條件，使體質較弱的人擺脫了嚴酷環境和生活條件的自然淘汰，長期生存并參與繁衍。人均壽命增長，由衰老帶來的許多疾病才得以表現出來。所以，從表面上看，農業社會人們的體質似乎下降了，而且疾病增多，但這在相當程度上，是弱者幸存和壽命變長造成的一種假象。

農業的發明極大地改變了人們的生活，其直觀效果很多，最明顯的有三個：一是集約型生產與糧食產量提高。與采集和漁獵相比，農業生產是更集約的生產模式，效率更高。人們可以把精力集中于田間，通過精耕細作，增加單位面積產量，收獲更多的食物。二是人口規模擴大。據推論，新石器時代末期全球總人口數量從百萬到數百萬不等，農業發明后，總人口迅速上升到數千萬。三是定居生活出現。人類有了充足的食物供應，不再四處遷徙，開始建立村落定居。

（摘編自徐義華《農業的起源及其意義》）

材料二：

從強化利用野生黍族資源到馴化萌芽的出現，中國北方先民依然過著流動性的采食生活，遺址規模小，結構簡單，未發生明顯的聚落形態變化。而粟、黍馴化種出現階段正值新石器時代早期，僅有的幾處遺址不同程度地體現了從流動遷徙向定居生活轉變的趨向，例如李家溝遺址發現由石塊圍合而成的橢圓形圓圈，這些遺存或許與搭建簡易建筑的行為有關。東胡林與扁扁洞遺址還發現有人工刻意平整的居住面。然而該階段遺址中并未發現明確的房屋遺跡。因此定居化生活的證據尚不確鑿。

定居生活的明確跡象可追溯至新石器時代中期。此時馴化的動植物在當時北方先民的整體生業經濟中尚處于輔助地位，但在一定程度上推動了聚落規模的擴大。由半地穴房屋聚合而成的聚落遺址，不僅出現于華北腹地，還分布到了蒙古高原南部地帶。這些遺址的規模，明顯大于北方地區更早階段的遺址，其中多數遺址面積在1公頃左右，類似現今的小型村莊。村落遺址形態多樣，既有方形房屋成排分布式的布局，也有小型房屋三五成群聚堆分布式的格局。一些聚落布局嚴整，體現出明確的規劃思想和對社會秩序的強調；另一些聚落的遺跡之間疊壓、打破關系復雜，體現出先民長時間的占據和對聚落的不斷改建。

而新石器時代晚期，隨著農業生產取代狩獵采集成為北方先民生業經濟的主導，定居生活模式變得更為穩固。該時期遺址數量激增，分布范圍變得更為廣闊。先前鮮有村落遺址發現的黃土高原核心區域與西、北邊緣，均發現了密集分布的村落遺址。該階段遺址的房屋居住面往往較為清潔，遺物稀少，體現出人群對居住址的打掃與維護行為。房屋居住面普遍經過硬化處理，甚至部分居住面的處理工序十分考究。這些行為習慣，與更為長久穩定的棲居方式緊密相關。此外，這一時期的遺址規模更大，布局更為復雜，在新石器時代晚期偏晚階段甚至出現了超大規模的高等級聚落，體現出更大規模的人群聚合與初步的社會分化。

我國北方地帶流動向定居生活的轉變出現在動植物資源馴化的初期階段。該時期馴化資源尚未成為人們的主要食物來源，對野生動植物資源的集約化利用依然是人群所依靠的主要生計方式。伴隨著農業生產取代狩獵采集經濟成為主導性生業方式，人群的定居能力得到增強，定居化的生活模式也擴散到了更為廣泛的地區，促進了人口數量的激增與新石器時代農業經濟的成熟。

（摘編自趙潮、吳錦程《農業起源與社會轉型的三種模式》）

1．下列對材料相關內容的理解和分析，正確的一項是（）

A．認為農業革命是騙局的學者指出，遠古時期的農民之所以體弱多病，是因為他們從事繁重的勞作，生活乏味。

B．與采集和漁獵相比，農業的發明讓勞作時間更短，資源開發效率更高，人們可以通過精耕細作，收獲更多食物。

C．新石器時代中期，中國北方先民們聚落規劃思想明確，強調社會秩序，這可以通過當時一些聚落的布局特點加以驗證。

D．新石器時代晚期，農業生產成為中國北方先民生業經濟的主導，人群定居能力得到增強，社會分化也漸漸萌芽。

2．根據材料內容，下列說法不正確的一項是（）

A．材料一啟發我們，在獲取信息時，我們不能只是被動地接受信息，要有敢于質疑的精神和辯證思考問題的能力。

B．在農業社會，穩定的食物供應和良好的定居條件使得人均壽命增長，這說明人的壽命會受到生存環境的影響。

C．新石器時代晚期，中國北方先民房屋居住面往往較清潔，普遍經過硬化處理，且部分處理工序考究，說明其棲居方式更穩固。

D．從材料二可知，中國北方先民從流動走向定居生活受到初期農業發展的影響，明確的定居生活跡象則出現在農業經濟成熟之后。

3．從材料一第三段中可以看出，持農業革命是騙局這一觀點的學者，因歸納時忽略了部分關鍵信息導致結論偏頗。下列選項中，沒有出現上述問題的一項是（）

A．某青年因為看到自己表姐在農村老家拍短視頻、做直播非常賺錢，有時一個視頻能賺幾千元，因此也想轉行去拍短視頻。

B．某老人看到自己的一位老友自從食用某保健食品后身體健康狀況有所改善，于是該老人也決定食用此保健食品。

C．某同學看到三名非常刻苦努力的同學在上次考試中成績都有進步，所以他決心發奮學習，希望自己的成績也能取得進步。

D．某女士聽到一書法家說自己有今天的成就是因為父母嚴厲管教后，也想通過嚴格管教，把自己的孩子培養成書法家。

4．根據材料二的相關內容，下列選項中的聚落遺址房屋布局圖與歷史時期對應不恰當的一項是（）

A．B．

C．D．

5．邏輯分析法與實證分析法是社會科學研究中常用的兩種分析方法。材料一、材料二使用的分析方法各有側重，請結合材料簡要分析。

（2024高二下·牟平月考）現代文閱讀I

一封未拆的信

費孝通

在一次閑談中，農業實驗所的徐季吾先生講起了沈驪英先生。

“沈先生是我的老師，”我這樣說，“我在小學時，最喜歡的老師就是她。"

我停了一忽，接著說：“說來這已是二十多年前的事了。最后一次我見著她是在東吳大學的校門前，那時我就在這大學的附中里念書。她一路和我說了許多關于我生活細節的話。她那時所說的，聽過也就忘了。但是，我一閉眼，還記得這位老師的笑容，一副近視眼鏡，一個拖在腦后梳得松松的髻，紅方格子帶裙子的衣服。”

我一面說著，二十多年前的印象似乎愈來愈逼真：蘇州天賜莊夾道的兩道紅墻，東吳大學大門口的那棵大樹——在這地方我們分手了。本來是路上偶然相逢，你想，一個十五六歲的男孩子在路上遇著了她幼年的女教師，怎么會說得上什么清楚的話

徐先生打斷了我的回憶，說：“沈先生不是在蘇州那個女校里教過書的么怎會教得著你的呢"

十多年前，我如果聽到這話，一定要臉紅，決不會接著說：“是呀，我是在女校里長大的呀。”徐先生好奇地聽我說下去：“那個學校名叫振華。現在的校址是織造府。蘇州的織造府誰不知道這就是曹雪芹住過的地方，據說他所描寫的大觀園就依這個織造府作藍本的。"

我在中學時，最怕是有人提起我的來歷；愈是怕，愈成了同學們取笑的把柄。“女學生!”——在這種心理壓力之下，我怎么會有勇氣，在我女教師的身邊并排著走校門救了我，我飛跑似的沖進鐵門，頭也不敢回。可是，雖則這樣魯莽，我卻并沒有這樣容易把這事忘卻，二十多年后，還是這樣清楚地記得：那副眼鏡，那件紅方格的衣服和溫存的語調。

我進高小剛是十歲，初次從小鎮里搬到蘇州。羸弱多病使我的母親不敢把我送入普通的小學。振華學校靠近我們所住的地方，而且是個女學。理論上說女孩子不像男孩子那樣喜歡欺負人。不久我成了這女校里少數男學生之一。入學時我母親還特地送我去，就在那時我被介紹給這位沈先生。以后她常帶我到她的房里去，她房里的樣子現在已模糊了，只記得她窗外滿墻的迎春花，黃黃的一片。我當初總有一點羞澀，也有一些異樣：在四年的小學中，老師在我是一個可怕的人物，打手心的是他，罰立壁角的也是他，一個似乎不太講理，永遠也不會明白孩子們心情的權威。可是這個老師卻會拉著我的手，滿面是笑容，是個手里沒有戒尺的人，這使我不太明白。我想，我那時一定沒有勇氣望著她的眼。不然，我怎會現在只記得滿墻的迎春花呢

沈先生教我算學，每次做練習，我總是第一個交卷。習題做快了，又不重看一遍，不免時常把6寫成8，2寫成3。“這樣一個粗心大意的孩子!"其實我的心哪里是在做算學課堂外的世界在招惹我。可怪的是沈先生從來沒有打過這個頑皮的手心。她望著我這匆忙的神色，微微地搖著頭：“孩子們，你們什么時候才會定心做一個算題”

從那天偶爾在街上見面之后，我一直沒有見過這位老師。我也沒有去想著她的理由。天上的雨，灌溉了草木，人家看到蒼翠，甚至草木也欣然自感茂盛，雨水已經沒入了泥土，沒有它的事了。多少小學里的教師們，一天天，一年年把孩子們培養著，可是，培養了出來，向廣闊的天地間一送，誰還記得他們呢

一直到徐季吾先生說起了沈驪英先生在農業實驗所工作，我才引起了這一段內疚。其實，如果不是我當時也在教書，也許這段內疚都不會發生。人情原是這樣的。

我問起沈先生的生活，徐先生這樣和我說：“她已是一個一群孩子的好母親，同時也已成了我們種麥的農民的恩人了。華北所種的那些改良麥種就是她試驗成功的。她逃難出來，自己的衣服什物都沒有帶，可是，虧她的，我們所里的那些麥種卻一粒不漏地運了出來。我們現在在云南所推廣的麥種，還不是她帶進來的種子所培植出來的"

我聽著了，不知為什么心跳得特別快，皮膚上起一陣冷。一個被認為早已“完成”了的小學里的老師，在我們分離的二十多年中，竟會生長得比她的學生更快。她并沒有停留，她默默地做了一件中國科學界里罕有的大事。改良麥種，聽來似乎很簡單，可是，這是一件多繁重的事麥子的花開得看不清楚，每朵花要輕手輕腳地包好，防止野蜂帶來了野種。花熟了，又要一朵朵地把選擇好的花粉加上去。如果“粗心大意”，一錯就要耽擱一年。

家務，疾病，戰爭，在阻礙她的成功，可是并沒有打倒她。她所改良的麥種已經在廣大的華北平原，甚至在這西南偏僻的山國里，到處在農民的愛護中推廣了。

我回家后在西窗邊，寫了一封將近五張紙的信給我這二十年沒有見過面、通過消息的老師。我寫完這信，心上像是放下了一塊石頭。我想，任何一個老師在讀著他多年前學生的信，一封表示世界上還沒有把老師完全丟在腦后的學生的信，應當是一件高興的事。我更向她說：“當你在試驗室里工作得疲乏的時候，你可以想到有一個曾經受過你教育的孩子，為了要對得起他的老師，也在另一個性質不同的試驗室里感覺到工作后疲乏的可貴。我可以告慰你的不過是這一些。讓我再加一筆，請你原諒我，我還是像在你班上時那樣粗心大意，現在還沒有定心做過一個算題。”

我把這信掛號遞給郵局，屈指數日子，盼望得到一封會使我興奮的回信。

不到一個星期，徐季吾先生特地來報告我一個消息：沈驪英先生腦充血死在她的試驗室里。我還是坐在靠西窗的椅子上，隔著松樹，遠遠是一片波光。這不是開迎春花的時節，但是波光閃爍處，還不是開遍了這黃花

又過了