教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教育心理學）模擬試卷9（共9套）（共270題）教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教育心理學）模擬試卷第1套一、單項選擇題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)1、如果一個教師最擔心的問題是“學生是否能接受我”“領導覺得我如何”，那么這個教師應該處于()階段。A、關注生存B、關注學生C、關注情境D、關注自身標準答案：A知識點解析：教師成長的三階段理論認為，教師的成長分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。在關注生存階段，教師經常注重自己在學生、同事以及學校領導心目中的地位，他們經常關心的問題是：學生喜歡我嗎?同事們怎么看我?領導是否覺得我干得不錯?……因此，本題選A。2、根據教師發展的五階段理論，教師發展的基本目標是達到()。A、業務精干階段B、熟練新手階段C、勝任階段D、專家階段標準答案：C知識點解析：教師發展的五階段理論認為，教師在職業成長過程中經歷五個階段，分別是：新手階段、熟練新手階段、勝任階段、業務精干階段和專家階段。大部分的新手型教師在經過3—4年的教學實踐和職業培訓之后，能夠發展成為勝任型教師，這是教師發展的基本目標。3、根據教師發展的五階段理論，達到()的教師對教學情境有敏銳的直覺感受力，教學行為達到流暢、靈活的程度。A、專家階段B、業務精干階段C、勝任階段D、熟練新手階段標準答案：B知識點解析：業務精干型教師的最突出特征是：(1)對教學情境有敏銳的直覺感受力。(2)教學技能方面接近了認知自動化水平。(3)教學行為達到了快捷、流暢和靈活的程度。故本題應選B。4、()的領導方式對學生發展的促進作用最大，也是比較理想的領導方式。A、專斷型B、放任型C、民主型D、權威型標準答案：C知識點解析：教師的領導方式可分為專斷型、放任型和民主型。其中，民主型的領導方式對學生發展的促進作用最大，是比較理想的領導方式。5、專家型教師在教材的呈現方面，多用()方法引入要講的教學內容。A、開門見山式B、導入式C、討論式D、提問式標準答案：B知識點解析：專家型教師在教學時注重回顧先前知識，教材呈現多用導入式方法，并能根據教學內容選擇適當的教學方法，新手型教師則不能。故本題選B。二、多項選擇題(本題共6題，每題1.0分，共6分。)6、作為一名教師，應具有下列哪些能力?()標準答案：A,B,C,D知識點解析：教師能力是教師在教師角色活動過程中形成的特殊才能，是影響教學效率和效果的各種能力的綜合。一般來說，作為教師應該具備以下幾種能力：(1)教師的表達能力；(2)教師的班級管理能力；(3)教師的教學能力；(4)教師的人際關系處理能力。7、以下屬于影響教師專業發展的因素有()。標準答案：A,B,C,D知識點解析：影響教師專業發展的因素一般可分為兩個方面：一是個人環境因素，包括家庭因素、關鍵事件與關鍵人物、生活的危機、性情與意向、興趣或嗜好；二是組織環境因素，包括學校的規章、管理風格、公共信任、社會期望、專業組織等。題中AB兩項屬于個人環境因素，CD兩項屬于組織環境因素，因此本題選ABCD。8、布魯巴奇認為，教學反思的方法有()。標準答案：A,B,C,D知識點解析：布魯巴奇提出了四種教學反思的方法：(1)反思日記，教師在一天教學工作結束后寫下自己的經驗，與指導教師共同分析；(2)詳細描述，教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述所看到的情景，并對此進行討論分析；(3)交流討論，來自不同學校的教師就課堂上發生的問題進行討論，提出解決方案，最后得到的方案為所有教師所共享；(4)行動研究，教師及研究者為弄清課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案。9、專家型教師與新手型教師在()等方面存在差異。標準答案：A,B,C知識點解析：研究表明，專家型教師和新手型教師在課時計劃、課堂教學過程和課后評價三個方面都存在著差異。其中，課堂教學過程的差異又表現在以下方面：(1)課堂規則的制定與執行；(2)吸引學生的注意力；(3)教材的呈現；(4)課堂練習；(5)家庭作業的檢查；(6)教學策略的運用。授課積極性上的差異不能反映出專家型教師和新手型教師的差異，因此本題選ABC。10、微格教學是有效促進在職教師成長與發展的基本途徑之一，其特征是()。標準答案：A,B,C,D知識點解析：微格教學以少數學生為對象，具有微型性；受訓者通過聽課和學習等來掌握教學技能，具有學習性；受訓者可以認識到自身不足并在以后的訓練中加以克服，具有矯正性；微格訓練小組成員全體參與研究討論，具有研討性。故本題選ABCD。11、從教師自身來看，影響教師威信的因素有()。標準答案：A,B,C,D知識點解析：教師威信是指由教師的資歷、聲望、才能和品德等因素決定的，教師個人或群體在學生或社會中的影響力。三、填空題(本題共6題，每題1.0分，共6分。)12、波斯納認為經驗的反思非常重要，基于此，他提出了一個教師成長公式：__________。FORMTEXT標準答案：經驗+反思一教師的成長知識點解析：暫無解析13、衡量一個教師是否成熟的重要標志是__________。FORMTEXT標準答案：能否自覺關注學生知識點解析：暫無解析14、教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷是教師的__________。FORMTEXT標準答案：教學效能感知識點解析：暫無解析15、__________是指以少數學生為對象，在較短的時間內嘗試做小型的課堂教學，一般將這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。FORMTEXT標準答案：微格教學(微型教學)知識點解析：暫無解析16、教師成長與發展的最高目標是成為一名__________。FORMTEXT標準答案：專家型教師知識點解析：暫無解析17、教育心理學上，將教師期望的自我應驗的預言效應稱為__________。FORMTEXT標準答案：皮格馬利翁效應知識點解析：暫無解析四、判斷題(本題共6題，每題1.0分，共6分。)18、在課后評價時，專家型教師往往比新手型教師更注意課堂的細節。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：在課后評價時，新手型教師的課后評價要更關注課堂中發生的細節，而專家型教師則多關注學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動。19、與新手型教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心且具有預見性。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，以學生為中心并且有預見性。而新手型教師的課時計劃依賴課程目標，不會隨課堂情景的變化而修改課時計劃。20、某教師關注學生學習成績的提高，關心班集體的建設等，說明該教師處于教師成長的三階段理論中的關注情境階段。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：在關注情境階段，教師會將注意力轉到提高教學工作的質量上來，如關注學生學習成績的提高，關心班集體的建設，關注自己備課是否充分等。21、教師的專業知識是教師知識結構的核心。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：暫無解析22、教師對學生的批評和學生的成績呈正相關。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：一般來說，教師對學生的批評越多，學生的學習積極性越差，成績也越不好，因此題干說法錯誤。23、一般來說，為提高新教師和教學經驗欠缺的年輕教師的教學能力和水平宜進行組織化觀摩。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩。一般來說，為培養新教師和教學經驗欠缺的年輕教師宜進行組織化觀摩。非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力。故題干描述正確。五、簡答題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)24、教師成長與發展的基本途徑有哪些?標準答案：教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面：一是通過師范教育培養新教師，為教師的成長提供最基本的知識和技能訓練；二是通過實踐訓練提高在職教師的素質，為新手型教師向專家型教師的轉變提供所必需的知識和經驗。有效促進在職教師成長與發展的基本途徑主要有：(1)觀摩和分析優秀教師的教學活動；(2)開展微格教學；(3)教學決策訓練；(4)反思教學經驗。知識點解析：暫無解析25、影響教師教育機智的因素有哪些?標準答案：(1)教師對工作和學生的態度，這是教師能否表現教育機智的基本前提；(2)教師意志的自制性和果斷性，這是產生教育機智的重要因素；(3)教師深厚的知識素養和教學經驗的積累；(4)教師的思想品質、性格、氣質、能力等。知識點解析：暫無解析六、案例分析題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)26、1968年，美國著名的心理學家羅森塔爾做了一個實驗。他從小學每個年級抽出部分學生，進行所謂的“預測未來發展”的測試，學生名單交給任課教師。實際上，羅森塔爾并未做任何真正實際的測驗，只是隨意抽取部分學生的名字，在這些學生中，有的是教師意料到的，有的不是。過了一學期后重測，發現那些被隨意抽出的學生各方面都獲得了較大的進步，成績明顯提高。這一事例說明了什么問題?你受到哪些啟發(教育、教學方面)?標準答案：這一事例說明了：由于教師對心理學家的預測深信不疑，權威性的預言堅定了教師對名單上學生的信心，教師在教學中不自覺地對那幾名學生產生了積極的期待，而學生感受到了這種期待，在教師的眼神、笑貌、激勵中得到鼓舞，從而獲得了自信心，提升了學習目標，果真成為佼佼者。“羅森塔爾效應”說明，在教育過程中必須重視心理因素的作用，教師應該對每一位學生都懷有積極的期待，從而使學生樹立學習信心，發揮自身潛能，提高學習能力。從中可受到的啟發有以下幾點：(1)關愛學生，使其“親其師而信其道”。首先，教師要相信每一個學生都有自己獨特的天賦和才能，給予每一位學生相應的期望值，并在與學生交談中通過態度甚至表情將這種暗含的期望巧妙地傳遞給他們。其次，教師在平時的教學中，應重視與學生心與心的交流，真誠地幫助學生解決實際困難，實施分層教學，針對不同學生的實際情況對他們提出相應的期望。當學生獲得期望的信息和教師的關愛時，就會產生要求上進的動力。(2)賞識學生，激發其求知欲。學生無論天分與潛質如何，只要能給予他們適當的、必要的賞識，增強他們的成功感和信心，他們就會以愉快的心情主動配合教師的教學活動，從而達到師生雙邊活動的高度統一。(3)鼓勵學生，提升其積極性。教師動輒訓斥學生，對學生妄下斷語是目光短淺的表現；能夠從“差生”身上找到閃光點，才是教師智慧的體現。作為教師，應針對學生學習的具體實際，滿足其自尊心的需要，為提高學生學習的積極性創造契機。在平常的教學中，教師都應該盡量去發現每一位學生的閃光點，以鼓勵為主，幫助他們樹立學習的信心。(4)讓學生體驗成功，激發其學習興趣。實踐證明，學生的成功感可以大大地激發其學習的興趣。在教學中，應以良好的教學設計來激發學生的學習興趣，創造一種利于激發學生內驅力的環境氛圍；要以表揚為主，抓住學生的每一處閃光點，加以強化；要設計相宜的課堂練習，使每個學生在課堂上有向更高目標奮斗的希望；要注意知識的重點性與系統性、方法的啟發性、問題的針對性和學生的學習個性；要制定可行的學習目標，培養他們的成功感。(5)用耐心善待學生成長過程。對于學生的成長，尤其是教學效果的提高、學生成績的進步不能要求立竿見影，而應該遵循教育規律，做到不急不躁、不嫌不煩。如果沒有一個長期、耐心教育的心理準備，教師很容易喪失對學生的信心，特別是對于成績較差的學生。知識點解析：暫無解析七、教育寫作題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)27、由新教師成長為專家型教師會經歷一段艱難甚至痛苦的過程，在這一轉折時期，教師可能出現各種問題，其中包括職業倦怠。這些問題如果不能得到很好的解決，那么可能會導致教師情緒低落、缺乏意義感、跳槽等問題。請以“教師職業倦怠對策”為話題寫作，題目自擬，體裁不限(詩歌除外)。標準答案：四管齊下，克服職業倦怠當前，中小學教師中普遍存在著職業倦怠現象，嚴重影響著教師的自我價值認定和教育教學工作。究其原因，職業倦怠主要是由于動機的缺失造成的。造成教師動機的缺失有很多具體的原因，如付出與回報不成正比使他們感到失望，對自主和尊重的強烈需求長期得不到滿足而使他們失去信心與熱情，工作環境中的人文關懷的缺乏也會使他們的熱情消退等。我認為針對職業倦怠應從以下四個方面著手。(1)薪酬激勵亞當．斯密首先提出薪酬對教師職業倦怠的影響，這在現實中也是合乎道理的。人們普遍認為，對代理人最傳統、最直接的激勵方式是激勵性報酬。教師既有其專業性的一面，同時也有其與常人共同的人性。激勵性的報酬安排表現在兩個方面：一是教師作為一個職業在所有職業收入中所占地位的高低位次；二是教師工資增長機制和激勵機制，即建立在從教年限和國家政策基礎上的增長和績效上的激勵。做好第一個方面可以吸引優秀人才從事教育事業，是對在職教師繼續從教的激勵；做好第二個方面則可以鼓勵教師更加盡心工作，提升教師專業素質，從而提高教學質量。(2)晉升制度晉升是對教師工作與能力的認可，本身就具有激勵性質。專業組織中流行的“非升即走”慣例，越來越影響到聘任制下的教師管理。制定建立在教齡和績效基礎上的晉升制度，一方面是對教師表示認可，鼓勵其繼續努力；另一方面也起到挽留教師的作用。教齡與經驗是教師的寶貴財富，學校應當對之提供相應回饋，經驗豐富的老教師理應受到更多的鼓勵與尊敬。(3)授權與問責學校應當建立完整的授權與問責機制，以激發教師的自主性與積極性。思想上和行為上的獨立性以及自治是人的基本需要。人們拒絕在外部壓力下做事，尤其是在規則、規章、秩序和最后期限的壓力下工作，因為這些外部壓力干擾了他們的自治需要。人在擁有較大自主權時會更加自信、自尊，對自己的表現也就有更高的要求。通過鼓勵個體自主決策，計劃自己的行動路線，并對自己的結果負責，可以增進他們的自主與自我決定需要。問責是對授權效果的監督檢查，以激勵教師，調動其積極性、發揮其創造性，盡最大的努力實現目標。(4)人文關懷人們總是脫離開人性而只就教師的職業特點強調教師是楷模、是人類靈魂的工程師。教師的付出被認為是理所當然的，人們對教師為人師表提出過高的要求，使教師常常感到疲憊不堪。教師也有被滿足的需要，而這卻常被忽視。教師是一個情感高投入的職業，情感的高投入及高收益會帶來極大的幸福感，但別人往往只看到教師幸福及充實的一面，并不了解教師工作的另一面，即情感高支出的同時，其受到的折磨及挫傷也可能更大。長期以來的專業特性已經融入教師的人格特質，使他們極其看重其投入的情感價值以及被人尊重。但是現在的情況是，教師沒有得到應有的尊重和社會地位，他們無法感受“太陽底下最光輝的事業”所帶來的榮耀。教師的處境危機需引起社會和學校的關注。就學校范圍來看，學校領導對教師的關懷可以有效地激勵教師的工作熱情。對教師的人文關懷可以體現在方方面面：善于傾聽；對教師工作的表揚與支持；多與教師交流；關心教師的家庭生活；重視對教師的培訓等。這些都可以照亮教師心靈的天空，可以讓教師感受到尊重，從而建立起領導與教師之間的信任感。我們不應拿圣人的標準來要求教師，教師也有自己的需求以及缺點，需要得到社會和學校的關注與幫助。當他們遭遇到職業生涯發展的瓶頸、產生職業倦怠時，外界的援助無疑是雪中送炭，重新給他們點燃熱情之火，助他們順利走出困境。知識點解析：暫無解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教育心理學）模擬試卷第2套一、單項選擇題(本題共11題，每題1.0分，共11分。)1、()最早嘗試在教育工作中系統運用心理學知識，被譽為“俄國教育心理學的奠基人”。A、赫爾巴特B、烏申斯基C、卡普捷列夫D、桑代克標準答案：B知識點解析：1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》，對當時心理學的發展成果進行了系統的總結，并最早嘗試在教育工作中系統運用心理學知識，因此被譽為“俄國教育心理學的奠基人”。2、小剛上課時喜歡在老師的問題還沒有問完的時候搶著回答，但總是出現錯誤。小剛的認知方式屬于()。A、沉思型B、輻合型C、沖動型D、場依存型標準答案：C知識點解析：學生的認知方式有：場獨立型與場依存型、沉思型與沖動型、輻合型與發散型等幾種類型。沖動型的特點是反應快，但精確性差。題干中，小剛的行為特點就是反應快，但精確性差，因此，小剛的認知方式屬于沖動型。3、心理發展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列()。A、身心變化B、機體變化C、心理增長D、心理變化標準答案：D知識點解析：暫無解析4、教養方式是指父母將社會價值觀、行為方式、態度體系及社會道德規范傳遞給兒童的方式。根據美國心理學家西蒙茲關于教養方式的劃分，以下四個選項中，()是最有利于兒童成長的教養方式。A、權威型B、專斷型C、溺愛型D、忽視型標準答案：A知識點解析：美國心理學家西蒙茲把家庭教養方式歸為兩個維度：接受一拒絕維度和控制一容許維度，根據這兩個維度的不同組合，可以形成四種教養方式：權威型、專斷型、溺愛型、忽視型。其中，權威型最有利于孩子的成長，父母在孩子心目中有權威，這種權威來自父母對孩子的理解與尊重，來自他們與孩子的經常交流及對子女的幫助。父母為孩子設立恰當的目標，對孩子的行為做出恰當限制，并且獎懲分明。這種教養方式下的兒童獨立性較強，自尊感和自信心較強，善于自我控制和解決問題，喜歡與人交往并具有一定的社會責任感。5、()提倡自我激勵、自我調節的學習、情感教育、真實性評定、合作學習等。A、人本主義理論B、建構主義理論C、行為主義理論D、認知主義理論標準答案：A知識點解析：在人本主義心理學家看來，人的發展的基本概念是存在或者自我。人本主義理論提倡自我激勵、自我調節的學習、情感教育、真實性評定、合作學習等。6、小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。根據加涅的學習結果分類，這里發生的是()的學習。A、言語信息B、智力技能C、動作技能D、態度標準答案：D知識點解析：加涅根據學習結果將學習分成五類，分別是言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。態度是指通過學習獲得的影響個人所采取行動傾向的內部狀態，表現為影響著個體對人、對物或對某些事件的選擇傾向。個體采取何種動作是受到態度影響的。題干中，小明看到陌生人不再躲避，這里發生的就是態度的學習。故本題選D。7、元認知是對自己認知活動的認知．其本質是對當前認知活動的調節。元認知主要通過監視和()兩種機制實現對認知過程的調節。A、控制B、操作C、管理D、組織標準答案：A知識點解析：元認知主要通過監視和控制兩種機制實現對認知過程的調節。監視是指一個人獲得有關自己認知活動的進展、效果等信息的過程。控制是指一個人對自己認知活動做出計劃、調節，保證認知活動朝著正確的方向和既定目的發展。8、理性知識反映的是活動的本質特征和內在聯系，包括()兩種形式。A、陳述性知識和程序性知識B、心智技能和認知策略C、感知和表象D、概念和命題標準答案：D知識點解析：理性知識反映的是活動的本質特征和內在聯系，包括概念和命題兩種形式。概念反映的是活動的本質屬性及其各屬性之間的本質聯系。命題就是我們通常所說的規則、原理、原則，表示的是概念之間的關系，反映的是不同對象之間的本質聯系和內在規律。因此本題的正確答案為D。9、()直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。A、學習任務的相似性B、學習的心向與定勢C、原有認知結構的特征D、學習的指導標準答案：C知識點解析：影響遷移的因素有：學習任務的相似性、原有認知結構、學習的心向與定勢、學習的指導。其中，原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度，其對遷移的影響主要表現在：(1)學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件；(2)原有認知結構的概括水平對遷移起至關重要的作用；(3)學習者是否具有相應的認知技能或策略，以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，也影響著遷移的產生。10、在學生中流傳的俏皮話“大考大玩、小考小玩、不考不玩”，這其中體現的心理學效應是()。A、耶克斯一多德森定律B、皮格馬利翁效應C、羅森塔爾效應D、暈輪效應標準答案：A知識點解析：選項A耶克斯——多德森定律是關于任務難度和動機水平的理論；B項皮格馬利翁效應是關于教師期待影響學生成績的理論；C項羅森塔爾效應是皮格馬利翁效應的另一種表達方式；D項暈輪效應是社會心理學中印象形成和印象管理中的一種現象。本題中，“大考大玩、小考小玩、不考不玩，”三種不同難度的情境，對應三種不同的最佳動機水平，這其中所體現的是耶克斯一多德森定律，因此本題的正確答案為A。11、以下成語體現了正遷移的是()。A、顧此失彼B、觸類旁通C、丟三落四D、恍然大悟標準答案：B知識點解析：正遷移是指一種學習時另一種學習起到積極的促進作用。如學習數學有利于學習物理，懂英語有利于學習法語。觸類旁通比喻掌握了解某一事物的變化、趨勢及規律，從而類推了解同類的其他事物的變化、趨勢及規律。舉一反三、觸類旁通均是正遷移現象。二、多項選擇題(本題共8題，每題1.0分，共8分。)12、教育心理學的研究原則主要有()標準答案：A，B，C，D知識點解析：教育心理學的研究原則包括：(1)客觀性原則，即實事求是的原則，這一原則要求從學生的客觀實際出發，揭示學生學習的客觀規律；(2)系統性原則，要求將學生的心理看成是由機能上相互聯系的要素構成的整體，應該從心理系統與環境、心理系統內部的構成要素及其相互制約關系來認識各種心理現象的性質及規律；(3)實踐性原則，要求教育心理學的研究應從教育實踐的需要出發，研究的課題應來源于實踐，研究過程要緊密結合實踐，研究成果要接受實踐檢驗、服務于實踐；(4)教育性原則，要求研究者進行研究要符合學生身心發展規律，具有教育意義，有利于學生的正常發展。13、下列選項中，關于智力的性別差異表述正確的是()。標準答案：B，C，D知識點解析：智力的性別差異主要表現在：(1)男女智力的總體水平大致相等，但是男生智力分布的離散程度比女生大。(2)男女的智力結構存在差異，具有各自的優勢領域。其中男生的視知覺能力較強，尤其是空間知覺的能力，女生的聽覺能力較強；男生偏于抽象思維，女生偏于形象思維等。14、加涅按學習結果將學習分為言語信息學習、態度的學習、動作技能學習和()。標準答案：A，B知識點解析：加涅根據不同的學習結果將學習分為五種類型：(1)言語信息，表現為學會陳述觀念的能力，是學習“是什么”的問題，即掌握以言語信息的形式傳遞的內容；(2)智慧技能，又稱為心智技能、智力技能，主要是運用概念和規則辦事情的能力，是學習解決“怎么做”的問題；(3)認知策略，表現為內部組織起來的用于調節和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的能力；(4)動作技能，指通過練習獲得的、按一定規則協調自身肌肉運動的能力；(5)態度，指通過學習獲得的影響個體所采取行動傾向的內部狀態，表現為影響著個體對人、對物或對某些事件的選擇傾向。15、在認知領域的教育目標分類系統中，布盧姆把知識分為()。標準答案：A，C，D知識點解析：在認知領域的教育目標分類系統中，布盧姆把知識分為三個大的類別：具體的知識、處理具體事物的方式方法的知識以及學科領域中普遍原理和抽象概念的知識。具體的知識是指具體的、獨立的信息，主要指具體指稱物的符號。方式方法知識，是關于組織、研究、判斷和批評的方式方法的知識。這種知識介于具體的知識與普遍原理的知識之間的中等抽象水平上。普遍原理知識，是指把各種現象和觀念組織起來的主要體系和模式的知識。該類別知識處于高度抽象和非常復雜的水平上。16、對形式訓練說形成挑戰的相同要素說是由誰提出的?()標準答案：A，B知識點解析：形式訓練說認為遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果，這種遷移是無條件的、自動發生的。桑代克等人用實驗證明形式訓練說主張的形式訓練對學生智力并無多大影響，他認為只有當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移。相同要素也即相同的刺激與反應聯結。刺激相似且反應也相似時，兩種情境中的遷移才能發生；相同聯結越多，遷移越大。伍德沃斯后來把相同要素說改為共同要素說，也就是說在兩種活動中有共同的成分才能發生遷移。故本題應選AB。17、根據學習策略所起作用，丹瑟洛把學習策略分為()。標準答案：A，C知識點解析：根據學習策略所起作用，丹瑟洛把學習策略分為基礎策略和支持策略。基礎策略是指直接操作材料的各種學習策略；支持策略是指幫助學習者維持和調節良好的學習和認知氛圍，包括時間的分配、注意力的調控、自我調控等策略。18、有效測評的必要條件是()。標準答案：A，B，C知識點解析：有效測評的必要條件有較高信度、較高效度和區分度。信度是測驗前有一致性。效度指要測量的東西達到了多么好的程度。測驗有選拔和鑒定的功能，因此必須具有較高的區分度。不過，當涉及個體品質或其他屬性上的水平差異時，對區分度要求不高。19、做為一名教師，應具有下列哪些能力?()標準答案：A，B，C，D知識點解析：教師能力是教師在教師角色活動過程中形成的特殊才能，是影響教學效率和效果的各種能力的綜合。一般來說，作為教師應該具備以下幾種能力：(1)教師的表達能力；(2)教師的班級管理能力；(3)教師的教學能力；(4)教師的人際關系處理能力。三、填空題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)20、德國教育學家和心理學家______第一個提出了把教育理論建立在心理學基礎上。FORMTEXT標準答案：赫爾巴特知識點解析：暫無解析21、教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷是教師的______。FORMTEXT標準答案：教學效能感知識點解析：暫無解析四、判斷題(本題共6題，每題1.0分，共6分。)22、某人智力年齡是8歲，實際年齡是10歲，此人的比率智商為80。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：斯坦福一比納量表中采用的比率智商是用智力年齡(MA)和實際年齡(CA)的比值來表示智商，其計算公式為：IQ=(MA／CA)×100。根據公式計算得出此人的比率智商為80。23、加涅根據學生在學習后所獲得的各種能力的不同，將學習分為六類。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：加涅根據學生在學習后所獲得的各種能力的不同，將學習分為五類：言語信息的學習、心智技能的學習、認知策略的學習、態度的學習、運動技能的學習。24、學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，即在一種情境中知識、技能、態度的獲得對另一種情境中知識、技能、態度的獲得的影響。25、品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：暫無解析26、常用的組織策略有列提綱、利用圖形、利用表格以及概括和歸納。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：組織策略重在使學習材料的結構合理化，題干中的四種方式都具有此功能，其中，概括和歸納是學習中最為常用的一種組織策略。因此，題干描述正確。27、教師的專業知識是教師知識結構的核心。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：暫無解析五、簡答題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)28、簡述皮亞杰的認知發展階段理論在教育中的意義。標準答案：(1)將同化與順應的結合達到平衡，可以幫助學生發展已有的圖式，并創立新的圖式。(2)考慮兒童的認知發展水平，可以幫助教師識別出學生是否達到掌握某項學習內容所必須具備的認識水平，從而設置適合學生現有發展水平的目標。(3)皮亞杰的理論強調認知發展的積累性，即新的認知結構總是建立在原有的結構之上。這就要求教學應建立在學生已有的認知結構上，學生才能將新知識與舊知識整合起來。知識點解析：暫無解析29、簡述奧蘇貝爾有意義學習產生的條件。標準答案：(1)外部條件：學習材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內的。(2)內部條件：①學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構；②學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性；③學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。知識點解析：暫無解析30、簡述遷移的作用。標準答案：(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；(2)遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節，是習得的知識、技能與行為規范向能力與品德轉化的關鍵環節；(3)遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。知識點解析：暫無解析31、教師如何采取策略激發學生的學習動機?標準答案：(1)幫助學生樹立明確的學習目標；(2)培養學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣；(3)利用學習結果的反饋作用；(4)正確評價，適當表揚和批評；(5)利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要；(6)適當開展學習競賽活動。知識點解析：暫無解析32、簡述影響遷移的主要因素。標準答案：(1)學習任務的相似性；(2)原有認知結構；(3)學習的心向與定勢；(4)學習的指導。知識點解析：暫無解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教育心理學）模擬試卷第3套一、單項選擇題(本題共20題，每題1.0分，共20分。)1、美國心理學家華生為了研究兒童的恐懼心理，在兒童撫摸小白兔時，大聲敲鑼，結果使這個兒童不但對白兔，甚至對其他白色的東西都產生了畏懼心理。這種行為違反了教育心理學研究的哪項原則?()A、客觀性原則B、教育性原則C、理論聯系實際原則D、系統性原則標準答案：B知識點解析：教育心理學研究的教育性原則強調研究工作本身要保證其教育意義，即應能促進被試心理的良性發展，這是心理學研究中的一個道德原則。華生的實驗在某種程度上傷害了兒童的正常心理發展，違背了教育性原則。2、李大力最近發現，正在讀初三的兒子李小力難以保持自我一致性，容易喪失目標，失去信心。依據埃里克森的心理社會性發展理論，李小力個體發展危機沒有處理好的階段是()。A、主動感——內疚感B、勤奮感——自卑感C、角色同一——角色混亂D、信任——懷疑標準答案：C知識點解析：該同學處于中學階段，根據埃里克森社會性發展理論，正處于自我同一性對角色混亂時期。3、個體心理發展過程存在著明顯不同的各個年齡階段，一個階段經過一定的發展時期，就必然的要過渡到更高一級的階段，這體現了心理發展具有()特點。A、連續性B、程序性C、階段性D、聯系性標準答案：C知識點解析：本題考查的是心理發展的階段性特點。4、奧蘇伯爾根據學習進行的方式把學習分為()。A、知識學習和技能學習B、接受學習和發現學習C、概念學習和意義學習D、機械學習和意義學習標準答案：B知識點解析：奧蘇伯爾根據學習進行的方式，將學習區分為接受學習與發現學習；根據學習材料與學習者認知結構中已有知識的關系，將學習區分為機械學習與意義學習。5、狗最初對圓形和橢圓形做出同樣的反應，經訓練后僅對圓形做出該反應，這都是條件反射的()。A、獲得B、消退C、泛化D、分化標準答案：D知識點解析：刺激分化指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。狗經過訓練后僅對圓形做出該反應屬于刺激分化。6、“殺雞儆猴”的教育效應所反映的現代心理學理論是()。A、強化原理B、認知失調說C、從眾說D、觀察學習說標準答案：D知識點解析：觀察學習是指人們僅僅通過觀察他人(榜樣)的行為及其結果就能學會某種復雜行為，又稱替代學習、無嘗試學習。“殺雞做猴”的教育效應所反映的現代心理學理論是觀察學習說。7、根據奧蘇伯爾對有意義學習的分類，如果兒童聽到“鳥”或看到文字的“鳥”，就知道它代表實際的鳥，即使此時并未見到真實的鳥，兒童也能以語言或文字的形式在大腦中形成關于鳥的形象，這屬于()。A、概念學B、命題學C、發現學習D、抽象符號學習標準答案：D知識點解析：抽象符號學習是指學習單個或一組符號的意義。符號學習尤其是言語符號學習，是一切有意義學習的基礎。在兒童的詞匯學習中，他們既能把一個新的符號與他的認知結構中原有的同這個新符號有關的內容聯系起來，建立起某種新的等值關系：也能在詞匯學習中使總是代表著某種事物、現象或性質的新符號，與學習者認知結構中原有的有關表象、已有意義的符號及概念等建立起意義聯系，引起實質性的心理內容。8、“呈現基本情景—隨機進入學習—思維發展訓練—小組協作學習—學習效果評估”屬于()的教學模式。A、隨機進入式B、拋錨式C、支架式D、探究式標準答案：A知識點解析：建構主義教學理論關于教學方法的模式包括：隨機進入式教學、拋錨式教學和支架式教學。隨機進入教學是指對同一內容，不同時間、不同情境、基于不同目的、著眼于不同方面、用不同方式多次加以呈現，以實現學習者對同一對象的全方位、多方面的理解的教學模式。具體過程為：呈現基本情景—隨機進入學習—思維發展訓練—小組協作學習—學習效果評估。9、()是學生學習或認知活動的動力。A、學習動機B、學習興趣C、學習過程D、學習策略標準答案：A知識點解析：學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要，是學生進行學習和認知活動的動力。10、小學后期、初中時期學生的學習動機是()。A、學習興趣B、獲得贊賞C、得到物質獎勵D、贏得地位標準答案：B知識點解析：奧蘇伯爾提出內驅力，并將其分為認知內驅力、附屬內驅力、自我提高內驅力。附屬內驅力指個人為了保持長者們或權威們的贊許或認可，而表現出來的一種把學習或工作做好的需要。對于學生來說，附屬的內驅力表現為，學生為了贏得家長或教師的認可或贊許而努力學習，取得好成績的需要。附屬的內驅力有比較明顯的年齡特征。在年齡較小的兒童身上，附屬的內驅力是成就動機的主要成份。隨著兒童年齡的增長和獨立性的增強，附屬的內驅力不僅在強度上有所減弱，而且在附屬對象上也從家長和教師轉移到同伴身上。在青少年時期，來自同伴的贊許或認可將成為一個強有力的動機因素。小學初期的附屬內驅力主要表現為為了獲得家長或老師的表揚或獎勵，小學后期及初中期，主要來自同伴的贊許或認可。11、在學習動機的支配中，學生會專心聆聽教師的講課，積極參與課堂討論，主動到圖書館查閱資料，或者完成家庭作業；而在娛樂動機的支配下，個人可能上網玩游戲，去商店購買影碟片，或者去電影院看電影。由此可以判斷動機具有()。A、激活功能B、定向功能C、維持功能D、強化功能標準答案：B知識點解析：動機的定向功能是指動機不僅能激發行為，而且能將行為指向一定的對象或目標。如在學習動機的支配下，人們可以去圖書館或教室。題目中的人們在動機支配下去圖書館、影院等，都說明了動機的定向功能。12、用簡要的詞語寫出材料中的主要觀點、次要觀點，再以金字塔的形式呈現材料的要點及各種觀點之間的關系。這種學習策略屬于()。A、監視策略B、復述策略C、精細加工策略D、組織策略標準答案：D知識點解析：題干描述的是列提綱，屬于組織策略。13、數學學習中形成的認真審題的態度及其審題的方法會影響到化學、物理等學習的審題態度和方法，這種學習遷移叫作()。A、具體遷移B、順應遷移C、一般遷移D、重組遷移標準答案：C知識點解析：根據遷移的內容，學習遷移可分為一般遷移與具體遷移。一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去的方法。如運算技能、閱讀技能可以運用到數學或語文的學習中。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，以遷移到新情境中去的方法。如將彈跳中的基本動作加以組合運用到空翻中。所以本題選C。14、如果學生已經有了“寒性水果”的概念，再來學習“梨”這種水果，這種學習類型是()。A、上位學習B、組合學習C、下位學習D、并列結合學習標準答案：C知識點解析：下位學習是一種把新的概念歸屬于認知結構中原有概念的某一部位，并使之相互聯系的過程。15、動作技能形成過程中期有一個明顯的、暫時的停頓現象，心理學上稱為()。A、低谷期B、高原期C、疲勞期D、潛伏期標準答案：B知識點解析：“高原現象”是教育心理學中的一個概念。指在學習或技能的形成過程中，出現的暫時停頓或者下降的現象，即高原期。16、問題解決過程中使用的啟發式策略不包括()。A、手段一目的分析法B、爬山法C、嘗試法D、逆向推理法標準答案：C知識點解析：問題解決的策略主要包括嘗試策略和啟發策略。嘗試策略是指對一個問題的所有解決途徑都加以嘗試。啟發策略是憑借經驗來解決問題的一種策略，分為手段一目的分析法、順向推理反向推理(逆向推理)和爬山法。17、小學低年級兒童常常認為聽父母或大人的話就是好孩子。根據皮亞杰的道德發展階段理論，這是因為，他們的道德發展處于()。A、自我中心階段B、權威階段C、可逆性階段D、公正階段標準答案：B知識點解析：他律階段的孩子單方面地尊重權威，有一種遵守成人標準和服從成人規則的義務感。小學低年級兒童常常認為聽父母或大人的話就是好孩子，處于權威(他律)階段。18、教師在處理課堂紀律時，常使用目光接觸、手勢、身體靠近和觸摸等策略來消除學生的不良行為，該教師使用的策略屬于()。A、應用后果B、言語提示C、反復提示D、非言語線索標準答案：D知識點解析：教師通過目光、手勢與學生進行的溝通屬于非語言溝通。19、心理健康教育的對象主要是()。A、心理正常的學生B、存在心理問題但無力自我解決的學生C、存在嚴重心理問題的學生D、存在輕度心理問題的學生標準答案：A知識點解析：心理健康教育強調面向全體學生，以正常學生為主要對象，以發展輔導為主要內容。20、張老師每次和別人說起自己的職業，都會充滿自豪感。這說明張老師處于()。A、教師職業角色認知階段B、教師職業角色認同階段C、教師職業角色信念階段D、教師職業角色內化階段標準答案：C知識點解析：教師角色信念是指教師角色中的社會期望與要求轉化為個體的心理需要。這時教師堅信自己對教師職業的認識是正確的，并視其為自己行動的指南，形成了教師職業特有的自尊心和榮譽感。如一些優秀的教師堅信，教師是人類靈魂的塑造者，教師職業是一種崇高而光榮的職業等。二、多項選擇題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)21、元認知策略的種類主要包括()。標準答案：A,B,C知識點解析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調控的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。包括計劃、監控、調節三類策略。22、提高記憶效果的方法有()。標準答案：A,B,C,D知識點解析：提高記憶效果的方法有明確記憶目的，增強學習的主動性；對材料進行精細加工，促進對知識的理解；運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量；多種感觀同時參與記憶；重視復習方法，防止知識遺忘。防止遺忘的正確方法是分散復習和集中復習相結合。23、影響學生問題解決的因素主要有()。標準答案：A,B,C,D知識點解析：影響問題解決的主要因素有：問題情境、定勢與功能固著、已有的知識經驗、原型啟發、情緒與動機等。24、學校心理健康教育工作必須遵循的原則包括()。標準答案：A,B,C,D知識點解析：學校心理健康教育工作必須遵循教育性原則、安全性原則、差異性原則、全體性原則、整體性原則、尊重性原則、發展性原則、保密性原則。三、判斷題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)25、按照操作條件反射的觀點，行為之所以發生變化的條件是模仿。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：操作性條件反射的觀點認為使行為發生變化的條件是強化。26、“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這一論述強調的是自我提高的動機。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這一論述強調的是內部動機。27、漢語拼音的學習，對后面英語字母的學習產生的影響屬于負遷移現象。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：負遷移是一種學習對另一種學習產生的消極影響，學習拼音對學習英文字母產生的影響是消極的，因此屬于負遷移。題干描述正確。28、從抵制不良行為看，懲罰不利于良好的態度與品德的形成。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有必要的。四、簡答題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)29、簡述適應學生認知方式差異的有效組織教學策略。標準答案：認知方式沒有優劣之分，也就是說，不同認知方式的人可以取得同樣好的學習效果，所以教師沒有很大必要去改變兒童的認知方式，但要根據兒童不同的學習方式，施以不同的教育。(1)應該創設適應學生認知差異的教學組織形式。(2)采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。(3)運用適應認知差異的教學手段。知識點解析：暫無解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教育心理學）模擬試卷第4套一、單項選擇題(本題共16題，每題1.0分，共16分。)1、在同一時間里研究不同年齡組的被試的心理發展水平，并對其進行比較的研究方法是()。A、橫斷研究法B、縱向研究法C、群體序列研究法D、交叉研究法標準答案：A知識點解析：題干為橫斷研究法的概念。縱向研究法也叫跟蹤研究，主要指在比較長的一段時間里，對所選取的被試進行追蹤研究，對其心理發展進行有系統的定期觀察、記錄，目的是考察某些心理現象發生發展的質的變化規律。群體序列研究既克服了縱向研究被試易流失、混淆因素較多等的缺陷，又保持了橫斷研究短期搜集大量數據的長處。這種方法的具體做法是：首先在同一時間選定不同的被試群體進行研究，然后對各個被試群體進行縱向的跟蹤研究。2、進入中學，學生經常思考“我是一個什么樣的人”“我的未來應怎樣”等問題，按照埃里克森的心理社會發展理論，此階段的主要任務是形成()。A、信任感B、自我同一感C、主動感D、勤奮感標準答案：B知識點解析：本題沒有直接呈現階段特點，而是給出學生的具體表現。這也是近些年考試的一大特點，越來越偏重知識的理解和運用。本題中，給出了學生的具體階段“中學”，因此可以根據埃里克森人格發展的八階段理論鎖定在第五階段，l2—18歲，即少年期和青年初期，就是學生的中學階段。這一階段的發展危機是自我同一性對角色混亂，任務就是要建立自我同一性。這與題干中“思考我是一個什么樣的人”“我的未來會怎樣”等相一致。自我同一感也叫自我統一性，是對“我是誰，我存在的意義是什么，我要完成什么樣的使命”的認定。青少年在自我同一性發展中會出現同一性迷亂，同一性早閉，同一性延緩和同一性獲得四種情況。3、如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業的行為，最合適的安排應該是()。A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業B、規定每周看電視的適當時間C、規定每天看電視的固定時間D、只有按時完成家庭作業后才能看電視標準答案：D知識點解析：操作性條件作用理論提出，通過強化物可以增強某種反應的概率。而這種強化只有在表現出適當的行為之后盡早實施才會起到強化作用。一般在強化時要遵循以下原則：(1)教授新任務時進行即時強化，不要進行延緩強化。(2)在任務的早期階段，強化每一個正確的反應，隨著學習的發生，對比較正確的反應優先強化，逐漸地轉到間隔式強化。(3)強化要保證做到朝正確方向促進或引導。故要將看電視作為完成作業的強化物，必須在兒童按時完成作業之后讓兒童看電視，才能起到強化的作用。4、口渴會促使人做出覓水的行為活動，這是動機中的()。A、指向功能B、激活功能C、強化功能D、調節與監督功能標準答案：B知識點解析：動機的作用具體表現在動機的激活功能、指向功能、調節與監督功能。動機的激活功能是指動機有發動有機體活動的作用。指向功能是指動機使人們的活動指向特定的對象。當活動產生以后，如果其活動指向了個體追求的目標，其動機就會加強，這種活動就能繼續下去；如果其活動偏離了追求的目標，其動機就得不到強化，這種活動就會減弱或停止，這就是動機的調節與監督功能。題干中“促使”是解題的題眼，表示一種活動的激活。因此答案選B。5、影響學生學習動機差異的關鍵因素是()。A、教學水平B、教學方法C、自我意識D、智力水平標準答案：C知識點解析：本題在解答時可采用排除法。在一個班級里，學生面對的是同樣的教師，同樣的教學方法，但他們的學習動機還是不同，因此可排除A和B。至于智力水平，跟學習動機的相關性不大，智力水平高，學東西快，但很可能沒有興趣，激發不起強烈的學習動機。故選C。從學習動機的兩大基本構成，即學習需要和學習誘因就可以看出，學習動機主要是通過與個體的自我信念、自我效能、價值判斷及歸因方式等因素相互作用來共同促進學生的學習的。6、在學習對數運算法則時，受m(n+b)=ma+mb的影響而錯誤地得到lg(a+b)=lga+lgb，這屬于()。A、垂直遷移B、正遷移C、逆向遷移D、負遷移標準答案：D知識點解析：本題選用生活中的實例來考查考生對遷移的分類，只要我們在做題過程中能夠抓住“錯誤地”這個關鍵詞，就很容易判斷出。加法分配率的學習阻礙了后面對對數運算的正確掌握，這就是負遷移的體現，同時也是一種順向遷移。因此本題選D。垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互作用，上面兩個知識點都是基本規律的學習，處于相同的概括水平，因此屬于水平遷移。7、我們平時所講的“舉一反三”“聞一知十”屬于下列遷移中的()。A、順應性遷移B、同化性遷移C、重組性遷移D、具體遷移標準答案：B知識點解析：學習遷移根據遷移的內在心理機制不同，可分為同化性遷移、順應性遷移和重組性遷移；根據遷移內容的不同，可分為一般遷移和具體遷移。其中同化性遷移是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。題干中的“舉一反三”“聞一知十”屬于同化性遷移。8、根據認知心理學的研究，程序性知識的表征形式主要是()。A、命題B、命題網絡C、圖式D、產生式標準答案：D知識點解析：解答本題要掌握幾個核心的概念。一個是表征，知識的表征是指信息在人腦中的存儲和呈現方式，它是個體知識學習的關鍵。人們在學習過程中，都是根據自己對知識的不同表征而選擇相應的學習方法和應用方式。不同知識類型在頭腦中具有不同的表征方式。另一個就是程序性知識，程序性知識也叫操作性知識，主要反映活動的具體過程和操作步驟，主要用來解決做什么和怎么做的問題。認知心理學的觀點認為，陳述性知識主要以命題和命題網絡的形式進行表征，程序性知識則主要以產生式和產生式系統進行表征。9、對心智技能最早進行系統研究的心理學家是()。A、加里培林B、安德森C、加涅D、馮忠良標準答案：A知識點解析：對心智技能最早進行系統研究的是蘇聯心理學家加里培林，他認為，心智技能是由一系列的心智動作構成的，心智動作是通過實踐動作的“內化"而實現的。繼他的理論之后，我國學者馮忠良結合五階段理論提出三階段理論。此外，皮連生等人還根據認知心理學的觀點，提出心智技能形成的產生式系統理論。10、一個學生根據自己的學習總目標，對學習時間做出總安排，并列出學習目標安排表，這種學習策略屬于()。A、認知策略B、元認知策略C、資源管理策略D、精細加工策略標準答案：C知識點解析：資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，主要包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略等。認知管理策略是學習者在認知加工過程中所采用的策略；元認知策略是對信息加工過程進行調控的策略；精細加工策略是指將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來狄而增加新信息的意義的深層加工策略，主要指對學習材料進行深入細致的分析、加工，理解其內在的深層含義，并促進記憶的策略。11、通過集體討論，使思維相互撞擊，達到集思廣益地培養學生創造性的方法屬于()。A、發散思維訓練B、頭腦風暴訓練C、自我設計策略D、推測訓練標準答案：B知識點解析：本題題干就是頭腦風暴法的定義。發散思維訓練是讓個體以事物的某一特點為擴散點，充分設想事物的各種可能性的方法。C、D兩項不是教育心理學的專業術語，因此排除。12、某兒童開始認識到規則不是絕對的、一成不變的，而是可以協商或修改的，按照皮亞杰的道德發展階段論，該兒童的道德發展處于()。A、他律階段B、前習俗階段C、自律階段D、尋求認可取向階段標準答案：C知識點解析：皮亞杰的道德發展階段理論是考試中的常考點，考生要對各個階段的主要特點進行把握，能夠在給出特點后準確地對應到相應的階段上。皮亞杰從認知發展的觀點考查和分析兒童對對偶故事的回答，認為兒童道德認知發展經歷一個從他律到自律的階段，具體為：(1)前道德階段(無律階段，2—5歲)，這個階段的兒童以自我為中心來考慮問題，規則對他們沒有約束力。(2)他律階段(5—8歲)，這個階段的兒童完全接受成人的指令；把規則看成是不可改變的、來源于外部、具有權威性、不可協商的；完全服從于成人或規則；錯誤的程度是由破壞的數量而定的。(3)自律階段(9一ll歲)，這個階段的兒童判斷事物能基于自主個體間的平等合作與相互認同的關系。他們把規則看成是靈活的，彼此都認可的，是可以協商的，與合作以及相互尊重的原則相一致的行為方式就是對的；能考慮到以犯錯誤者的想法去評定錯誤。本題中，兒童已能夠意識到規則的可修改性和可協商性，因此已到達自律階段。13、學生思想品德形成的基礎是()。A、道德認識B、道德情感C、道德意志D、道德行為標準答案：A知識點解析：一般認為，品德心理由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為組成。其中，道德認識是對道德行為準則及其執行意義的認識，是社會的道德要求轉化為個人內在品質的首要環節，是品德形成的基礎和前提。故答案選A。14、通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種復雜的行為的方法是()。A、示范法B、系統脫敏法C、懲罰法D、行為塑造法標準答案：D知識點解析：本題題干就是行為塑造法的定義。示范法是觀察模仿教師呈現的范例，是學生社會行為學習的重要方式。系統脫敏法是當某些人對某事物、某環境產生敏感反應時，我們可以在當事人身上發展出一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物不再發生敏感反應。懲罰法是通過施加一種厭惡刺激來消除某種不良行為的方法。15、在課堂上，某教師注重創造自由氣氛，鼓勵學生自由發表意見，不把自己的意見強加于學生。該教師對課堂管理的領導方式主要屬于()。A、參與式B、監督式C、放羊式D、控制式標準答案：A知識點解析：教師的領導風格對課堂管理有直接的影響。參與式領導注意創造自由氣氛，鼓勵自由發表意見，不把自己的意見強加于人。本題題干所給的就是參與式的定義。16、教師對于自己影響學生學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷稱為()。A、教師控制點B、教學反思C、教學效能感D、教學操作能力標準答案：C知識點解析：教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和成績的能力的主觀判斷。它是解釋教師內在動機的一個關鍵因素，對教師教育工作的積極性具有重大的影響。故答案選C。二、多項選擇題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)17、對學生學習風格差異的研究發現，場依存型者更感興趣的是()。標準答案：A,D知識點解析：有關研究表明，場獨立型和場依存型與學生的學習傾向和特點有關系。一般來說，在學科興趣方面，場獨立型者較傾向于喜歡自然科學，而場依存型者則喜歡人文社會科學。故答案選AD。18、人類學習與動物學習的本質區別主要有()。標準答案：B,C,D知識點解析：人類學習和動物學習存在著本質的區別：(1)人類的學習除了要獲得個體的行為經驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經驗和科學文化知識；(2)人類的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；(3)人類的學習是有目的、自覺的、積極主動的。19、基于某種特定的標準，來評價學生對與教學密切關聯的具體知識和技能的掌握程度的評價方式稱為()。標準答案：A,C,D知識點解析：按評價基準分類，教學評價可分為相對評價、絕對評價和個體內差異。相對評價是在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置。絕對評價是在被評價對象的集合之外確定一個特定的標準，這個標準被稱為客觀標準，評價時把評價對象與客觀標準進行比較，從而判斷其優劣。因此，絕對評價又叫做標準參照評價、目標參照評價。個體內差異評價是對被評價個體的過去和現在進行比較，或者是對他的若干側面進行比較。20、教師進行教學反思的幾種重要成分是()。標準答案：A,B,C知識點解析：教師反思應包括以下三種重要成分：(1)認知成分，指教師如何加工信息和做出決策；(2)批判成分，指驅動思維過程的基礎，包括經驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，更強調價值觀和道德成分；(3)教師的陳述，包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統。故答案選ABC。三、填空題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)21、美國心理學家桑代克1903年前后寫成的《教育心理學》，主要探討了人的本性、個性差異與______三大問題。FORMTEXT標準答案：學習心理知識點解析：暫無解析22、我國心理學家對學習的分類是______、技能的學習和行為規范的學習。FORMTEXT標準答案：知識的學習知識點解析：暫無解析23、研究認為，最佳的過度學習，是學習的熟練程度達到______的學習。FORMTEXT標準答案：150％知識點解析：暫無解析24、開汽車、打籃球、跳健美操屬于______技能。FORMTEXT標準答案：操作知識點解析：暫無解析25、賈德認為，遷移的關鍵是學習者能對不同學習活動中的______進行概括。FORMTEXT標準答案：共同原理知識點解析：暫無解析四、判斷題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)26、將學習失敗歸因為自己努力不夠，會提高學習的積極性。A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：美國心理學家韋納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態、外界環境。這六大因素都具有以上三個維度的屬性。其中，努力屬于內部的、不穩定的、可控的因素，當個體將失敗歸因為努力時，個體的羞愧感會讓自己重新設定目標，產生改變的動力，因此而受到鼓勵。五、案例分析題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)27、偉大的物理學家牛頓看到蘋果從樹上掉下來，心生疑問“蘋果為什么不向天上飛呢”?最終提出了萬有引力定律。瓦特看到壺蓋兒在水蒸氣的推動下亂蹦亂跳，曾驚奇不已，從而發明了蒸汽機。魯班被絲茅草劃破了手，發明了鋸。班里的小朋友參觀動物園，發現了站著睡覺的馬，問老師：“為什么馬站著也能睡覺呢?它不會摔倒嗎?”他們還看到了水里游泳的魚，又問：“老師，小魚在水里怎么睡覺呢?”請結合教育心理學的相關原理說說在教學中我們應該如何引導學生學習。標準答案：案例中牛頓受蘋果的啟示提出萬有引力定律、瓦特發明蒸汽機、魯班發明鋸都體現出他們良好的遷移能力。遷移在我們的實際學習和工作中起著非常重要的作用，主要體現在三個方面：(1)遷移能夠提高我們解決問題的能力。如果不是魯班在看到絲茅草后積極開動腦筋進行遷移，他也不能按時完成伐木的任務。學習的目的是在各種不同的情境中解決現實中的各種問題。能否準確、有效地提取相關的經驗來分析、解決實際問題就涉及我們的知識遷移能力。學校的教學更是如此，大部分問題的解決是通過遷移完成的，要讓學生將學校學到的知識運用到日常生活中去，也依賴于遷移的運用。(2)遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是品德和能力形成的關鍵環節。只有通過廣泛地遷移，原有的經驗才能得以改造，形成更加完善、充實的知識，從而建立起能夠穩定地調節個體活動的心理結構，即能力和品德的心理結構。(3)遷移規律對學習者、教育工作者及相關人員都具有很強的指導作用。在學習和教學中，如果我們能夠有效運用遷移理論，那么就能夠促進學生學習效率的提高，并在適當的情境中主動運用經驗，防止經驗的惰化。鑒于遷移在學習和教學中有如此多的重要性，我們要組織有效的教學，促進學生遷移的發展。具體要做到：(1)精選教材。在選擇教材時，選那些有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容，在向學生教授概念、原理等基本知識時，配合典型的有代表性的事例，并說明運用概念和原理的條件，促進學生在相應情境下遷移的發生。(2)合理安排教學內容，使教學內容達到結構化、一體化和網絡化，各知識點之間建立科學的、合理的邏輯聯系，有助于學生在不同的知識點之間發現斷裂帶，并及時發現學習的發展點，為遷移的產生提供直接的支撐。(3)合理安排教學程序。在教學中，先給學生呈現一定的基礎知識，或先呈現一些有助于學生理解的知識，讓學生在有準備的基礎上學習新的內容，幫助學生在新舊知識之間建立良好的橋梁，也有助于學生遷移的產生。(4)在教學中教授學生一定的學習策略，提高遷移的意識性。比如在學生在對馬站著睡覺和魚在水中睡覺的行為產生疑問時，教師可以引導學生運用網絡知識或其他科普知識解除心中的疑問，教會學生一些資源管理的策略，從而讓學生將這些知識更好地內化到自己的知識體系中去。以上這些方面都有待于教師更好地引導，讓學生的智慧之光永遠閃耀。知識點解析：暫無解析閱讀下面一段老師與學生之間的對話，分析并回答問題。學生：我不想讀書了!班主任：那怎么行?學生：學習沒用……班主任：誰說沒用?不學習你怎么考大學?學生：考大學干什么?出來也不一定能找到工作。班主任：不考大學就能找到工作啦?告訴你，考大學是你們的唯一出路。學生：那可不一定。沒考上大學成功的人可多了，比爾?蓋茨就沒上完大學。班主任：你能和比爾?蓋茨比嗎?比爾?蓋茨世界能有幾個?別異想天開了!學生：反正我不想讀書。28、請根據對話內容判斷教師語言是否合適，并依據心理健康教育的一些原則、方法調整此段對話。標準答案：在學校實施心理輔導時，我們要遵循面向全體學生的原則、預防與發展相結合的原則、尊重與理解學生的原則、學生主體性的原則、個別化對待的原則、整體性發展原則等。針對學生個體的心理輔導，在這些原則的指導下，我認為這段對話應該這樣進行：學生：我不想讀書了!班主任：為什么不想學習了呢?學生：學習沒用……班主任：是不是最近這段時間壓力比較大，學習上一時沒有進展，自已有點灰心，怕考不上大學啊?其實按你平時的實力，考上大學是沒有問題的。學生：考大學干什么?出來也不一定能找到工作。班主任：上了大學可以學習更多的知識，鍛煉你各方面的能力，將來就能夠獲得更多更好的工作機會，是不是?學生：那可不一定。沒考上大學成功的人可多了，比爾?蓋茨就沒上完大學。班主任：在生活中的確有這樣的例子，他們雖然沒有讀很多書卻也取得了很大的成就，但是這也是建立在他們讀書時候對知識的積累和思考的基礎上的，如果你想像他們那樣，就現在好好讀書，多思考，找到適當的機會發揮自己的潛力，你說好不好?學生：反正我不想讀書。班主任：大家都會在學習一段時間之后產生厭煩情緒，老師可以理解你的這種感覺。不過老師希你下去之后能再思考一下，認真想想自己不想讀書的原因，然后我們一起來想辦法。有任何困難都可以跟老師溝通，老師會盡量尊重你的想法，也會給你提供力所能及的幫助，好嗎?在這段對話中，我先探究學生不想讀書的原因，再對他的學習能力表示認可，然后對他思想上的誤區進行糾正，在這一切都沒有取得相應的效果時，可以感受到學生內心的抵觸和不想讀書的堅定。這可能是一時沖動引起的，所以我會暫停這次談話，等學生過了這段沖動期，我會認真調查他最近的情況之后再好好跟他進一步溝通。知識點解析：暫無解析29、請以此案例分析班主任與學生談心或有效溝通時，應注意哪些事項和心理原則。標準答案：如果我是該生的班主任，在找他談話時我會遵循以下原則：(1)情感相融原則。列寧說過，沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。從這個角度來說，教育就是追求教育者和受教育者情感融合的過程。師生之間的談話正是達到這一目標的主要途徑。語言交流是情感交流的表現形式。為獲得師生情感融合，教師必須以寬厚的師愛贏得學生的尊敬與愛戴，以深沉的師愛激起學生對生活的熱愛，以高尚的師愛教會學生怎樣去愛。只有這樣，師生的心才會走得更近，彼此更能夠相互理解，談話才能有好的效果。在與該生的談話中，我會盡量用自己對他的關心去溫暖他，急他之所急，讓學生感受到老師在和他一起想辦法。(2)準備性原則。廣義的談話心理過程是師生心理活動共同完成的，并且教師的談話心理對談話有定向作用，對談話的效果有重大意義，這也是這次談話沒有深入進行的原因。在與學生談話之前，我沒有對學生的情況進行了解，因此談話顯得有些被動。所以，在與學生談話前一定要做好準備，對學生要作充分的了解和調查研究工作，并結合談話對象的心理特點、個性以及近期的發展狀況，考慮好適當的語言表達，這樣才能使學生愿意聽、渴望聽，并產生溝通的愿望。(3)反饋性原則。談話雖受開始時的定向心理影響，但不是就此固定束縛于它，談話過程中必須以對方的語言和情感等作為反饋信息，及時對自己的情感和語言進行調節，使對話更有靈活性，這就是反饋性原則。這條原則是談話過程中的重要原則，因為：(1)教師的定向心理不一定來自真實的刺激，遵守反饋性原則，可及時調整自己的心理、情感和語言，找到問題的真正原因。(2)教師的語言表達可能未充分考慮談話對象的具體情況，利用反饋原則，可以靈活多變，具體問題具體分析。(3)教師情感成分的多少與學生談話的“摩擦力”成反比，因此教師應先調整自己，給學生更多的師愛和寬容，才能感動學生，收到教育效果。總之，在與學生進行談話的過程中，我會盡量遵循此三條原則，力爭把每次談話都向談心升華，以發揮師生間談話的最大教育效能。知識點解析：暫無解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教育心理學）模擬試卷第5套一、單項選擇題(本題共15題，每題1.0分，共15分。)1、教育心理學是一門研究學校教育過程中()的基本心理規律的科學。A、教師的教B、學校的管理C、學生的學D、教師的教和學生的學標準答案：D知識點解析：教育心理學是心理學與教育情境相結合的產物，是一門研究學校教育過程中學生的學和教師的教的基本心理規律的科學。2、在教育心理學研究中，從某種理論或假設出發，有計劃地控制某些條件，以促使某種或某些現象的產生，從而對其結果進行分析的方法是()。A、調查法B、觀察法C、實驗法D、個案法標準答案：C知識點解析：實驗法是教育心理學研究方法的一種，包括自然實驗法和實驗室實驗法。實驗法從某種理論或假設出發，有計劃地控制某些條件，以促使某種或某些現象的產生，從而對其結果進行分析。3、()首先將“最近發展區”的概念引入兒童心理學的研究，提出“良好的教學應當走在發展前面”的著名論斷。A、皮亞杰B、埃里克森C、維果茨基D、奧蘇貝爾標準答案：C知識點解析：維果茨基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是“最近發展區”。20世紀30年代初，維果茨基首先將“最近發展區”的概念引入兒童心理學的研究，提出“良好的教學應當走在發展前面”。4、皮亞杰提出的認知發展的四個階段由低向高的發展順序是()。A、不可改變的B、可以跳躍的C、因人而異的D、可人為改變的標準答案：A知識點解析：皮亞杰認為，所有兒童的認知發展都會依次經歷四個階段(感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段)。認知結構的發展是一個連續建構的過程，每一階段都有獨特的結構，前一階段是后一階段的基礎。雖然不同的兒童會以不同的發展速度經歷這幾個階段，但是都不可能跳躍某一個發展階段。在階段的轉折時期，同一個體可能同時進行不同階段的活動。5、()是學生心理發展的生理前提。A、遺傳B、環境C、成熟D、學習標準答案：A知識點解析：遺傳是學生心理發展的生理前提，是影響心理發展的潛在因素，為人的心理發展提供了可能。6、以下哪種理論的學生觀強調引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗?()A、完形一頓悟說B、認知一結構學習理論C、建構主義學習理論D、信息加工學習理論標準答案：C知識點解析：建構主義學習理論的學生觀強調，學生可以基于自身的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的某種解釋，教學不能無視學生的這些經驗，從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。完形一頓悟說是苛勒提出的早期認知學習理論，強調學習過程中頓悟的重要性。認知一結構學習理論由布魯納提出，主