摘要：在日常教研過程中，通過研讀一定數(shù)量的心理健康課教學設計文稿，并觀摩教師實際授課過程，發(fā)現(xiàn)教師在教學設計中存在五方面問題：教學主題選擇不夠聚焦、教學目標設置抽象模糊、教學活動之間缺乏邏輯關系、教學素材冗雜不適恰。針對上述問題進行梳理，并從清晰把握教學目標、科學界定核心概念、深度挖掘教學素材、合理安排教學活動、密切聯(lián)系學生實際五個方面提出相應的對策和建議。關鍵詞：心理健康課；教學設計；課程思考《教育部辦公廳關于加強學生心理健康管理工作的通知》（教思政廳函〔2021〕10號）中明確強調(diào)，要加強心理健康課程建設，發(fā)揮課堂教學主渠道作用，幫助學生掌握心理健康知識和技能，樹立自助互助求助意識，學會理性面對挫折和困難。心理課作為當前中小學面向全體學生實施心理健康教育的主要途徑日益受到重視，心理課研究者和一線教師也先后設計了種類繁多的教材、教案集等，對中小學心理健康課程教學工作的開展有很大推動作用。通過研讀一定數(shù)量的心理課教學設計文稿，并觀摩教師實際授課過程，發(fā)現(xiàn)這些教學內(nèi)容設計得非常用心，受到學生的歡迎，但是也存在一些問題。本文對其進行梳理，并提出相應的對策和建議。一、常見問題及原因分析（一）教學主題選擇不夠聚焦夸美紐斯在《大教學論》中提出，教與學要遵循徹底性原則，要教學生有用的東西，教得不離題也不中斷[1]。心理課設定教學主題時的問題常表現(xiàn)為一節(jié)課設置多個小主題，導致教學內(nèi)容不夠深入，教學過程浮于表面，學生無法掌握到真正有用的東西。比如針對一年級學生的“認識快樂情緒”一課，設計了三個活動環(huán)節(jié)，第一個是讓學生分享自己生活中遇到的快樂；第二個是讓學生對自己分享的快樂進行診斷，看是否符合快樂情緒的表達規(guī)則，如不傷害自己，不打擾他人，不違反法律；第三個是如何處理生活中的煩惱，讓快樂加倍。乍看三個環(huán)節(jié)都是圍繞快樂情緒展開，但細分析，前兩個環(huán)節(jié)其實是圍繞快樂情緒的表達進行，第三個環(huán)節(jié)是圍繞對負性情緒的調(diào)節(jié)展開，這兩部分內(nèi)容都很重要，又都非常多，如果想放在一節(jié)課里講完，就會導致每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容都不夠深入和徹底。再比如一節(jié)針對高一年級學生的“提升抗逆力”課程，微主題聚焦在成長型思維，設計了三個活動環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是讓學生認識挫折的三個成分，引出成長型思維對挫折體驗的重要影響；第二個環(huán)節(jié)是讓學生學會用成長型思維看待自己生活中的挫折；第三個環(huán)節(jié)是讓學生知道在遇到挫折時去尋求外部支持。乍看三個環(huán)節(jié)都是圍繞挫折展開，其實是聚焦到了挫折應對的兩個方式：向內(nèi)的提升挫折認知水平、向外的尋求外部幫助，兩個主題的內(nèi)涵都很豐富，一節(jié)45分鐘的課想把兩方面都講完整很困難，這樣設計的結果就是蜻蜓點水，學生腦子里大概有個概念，但策略具體怎么用，在什么條件下用，都不是很清晰。進一步詢問教師為什么如此設計？教師回答，感覺前面的活動都講差不多了，課堂時間還有富余，就另找個活動拼湊一下。心理課常被批評說看起來有用，但好像又解決不了什么問題，設計的課程內(nèi)容不夠深入就是一個重要原因。進一步剖析，往往緣于教師的心理學理論知識不夠深厚，將理論知識轉化為學生實際生活情景的能力不足，內(nèi)容與學生生活實際聯(lián)系不密切等。由于各方面原因，多數(shù)學校心理教師都是班主任或學科教師兼任，他們有自己的教育教學優(yōu)勢，但是在專業(yè)知識方面確實存在軟肋，那就需要在備課時將每節(jié)課聚焦到一個微小主題，做好核心概念的界定，充分挖掘選用素材的內(nèi)涵，聯(lián)系學生生活實際，把內(nèi)容給學生講透，讓學生切實掌握該微主題下與自己發(fā)展相關的、重要的和有深度的內(nèi)容。（二）教學目標設置抽象模糊教學目標是每個單元、每節(jié)課甚至每個教學環(huán)節(jié)所達到的具體目標，它是課程目標在每節(jié)課中的具體體現(xiàn)。心理課的教學目標設置問題常表現(xiàn)為不明確、不具體、不清晰，措辭模糊，往往高于實際的教學活動能達成的目標，有的甚至把《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中的心理健康教育目標作為一節(jié)課的教學目標，導致教師對整堂課的內(nèi)容和方向把握不清晰，造成跑題或者目標不能達成。比如一節(jié)課的教學目標表述為“讓學生掌握注意力集中的方法，提升學生的專注力”，提升學生專注力的方法有很多，而這節(jié)課實際是讓學生掌握正念練習的方法，所以教學目標不如表述為“讓學生掌握正念練習集中注意力的方法”；再比如提升學生應對挫折能力的方法也很多，如果教學目標表述為“引導學生掌握提升抗挫折能力的方法”就不夠明確，換為“引導學生認識成長型思維特點，培養(yǎng)成長型思維，提升抗挫折能力”就會更清晰。引起這種現(xiàn)象的原因有多種，一個是教師對這節(jié)課能在學生心理上產(chǎn)生的變化沒有進行深度思考，二是對每個活動環(huán)節(jié)或素材所能達成的目標把握不準，三是對授課內(nèi)容實際能達成的目標沒有自信，只好選些高大上的詞匯表述。教師需要意識到設定明確教學目標的重要意義，對開展教學活動能夠達成的目標進行梳理和思考，設置出真正能夠實現(xiàn)的教學目標，并進行明確清晰的表述。（三）教學活動之間缺乏邏輯關系夸美紐斯在《大教學論》中提出，教與學要遵循邏輯性原則，后教的一切都要根據(jù)之前打的底子[1]。中小學生處于思維發(fā)展的關鍵時期，即使不是專門訓練思維能力的課程，教師在教學設計上也要盡可能體現(xiàn)出活動之間的邏輯關系，將教學內(nèi)容的邏輯順序和學生的思維順序相結合，讓學生的思維能力得到內(nèi)隱的提升。心理課的活動設計問題常表現(xiàn)為活動之間缺乏遞進關系，如下一個活動解決的問題與上個活動達成的目標無關，上一個活動解決的問題不能服務于下一個活動，導致課堂引導東一榔頭西一棒子，教學活動流于形式。造成這種現(xiàn)象的原因主要是教師對每個教學活動所能達成的目標以及不同活動目標的層次性把握不清。比如針對初一年級的“提升學習適應力”一課中，環(huán)節(jié)一通過熱身活動引出了“適應”主題詞，環(huán)節(jié)二讓學生分享當前學習生活中不適應的方面，環(huán)節(jié)三是讓學生設定學習目標和進行時間規(guī)劃。環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二之間的邏輯關系還是很好的，但是環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三活動之間的承接關系就比較生硬，在環(huán)節(jié)二中學生分享了自己存在的適應問題，緊隨著符合邏輯的活動安排應是讓學生分析不適應的原因，再就原因提出解決策略，并講授相關策略的內(nèi)容和使用方法。學生不適應原因中可能會包含沒有學習目標和時間規(guī)劃不合理，后續(xù)課程可以就其原因設計解決方案。而原教學設計的邏輯相當于教師默認不適應的原因是缺乏適恰的學習目標和合理的時間規(guī)劃，相當于是強加給學生的，學生思維上承接起來就比較困難。（四）教學素材冗雜不適切郭華在《深度學習》中提出，提高教學效率的途徑為優(yōu)選教學內(nèi)容，剔除次要的和沒有說服力的例子，保證學習內(nèi)容的數(shù)量和深度與學生的最優(yōu)水平相匹配，避免學生疲憊不堪[2]。心理課設計中教學素材的選用問題常表現(xiàn)為一節(jié)課選用多個功能相同的素材，或有的素材存在過多干擾因素，給學生造成認知負擔，影響學生對素材的挖掘和分析。如針對初一年級的“如何學會玩兒”一課中，教學目標是引導學生認識到有品質的休閑娛樂活動的重要性，共選用了三個素材：周汝昌先生從小醉心文學藝術，熱衷古典詩詞的創(chuàng)作；鐘南山院士除了工作，還常鍛煉身體；72歲的同濟大學物理學教授吳於人退休后利用短視頻平臺演示趣味物理實驗，給大家科普物理常識。教師用前兩個素材引導學生思考會玩的意義是什么，用第三個素材引導學生思考如何成為會玩的人，課堂上學生忙于閱讀材料，思考和分享的時間被縮減。細分析，三個素材的內(nèi)容和功能相似，保留一個或兩個，依據(jù)教學目標對材料進行補充或刪減，或是把三個材料分到不同小組進行學習，可以給學生留下更多時間去感受和思考。再如針對一年級學生的“我會表達小情緒”一課，教學目標是引導學生認識到可以通過表情、動作、語言三種途徑來表達情緒，由此設置了三個環(huán)節(jié)，第一是呈現(xiàn)四種不同的表情包引導學生認識到表情的情緒表達功能，第二個是通過呈現(xiàn)包含情緒動作的兒歌視頻讓學生認識到動作的情緒表達功能，第三個是通過看一個動畫片引導學生認識到語言的情緒表達功能。環(huán)節(jié)一中四種表情包所包含的元素還比較單一，學生能夠直接看出來它們所表達的情緒，所以教師的引導比較順利。第二個環(huán)節(jié)兒歌視頻中包含了動作、表情，因為兒歌是歡快的，一種情緒的表情動作做完馬上會轉為另一種情緒的表情動作，導致學生在剝離出每種情緒的動作特點時非常困難，老師經(jīng)過多次引導才有學生發(fā)現(xiàn)這一點。第三個環(huán)節(jié)用大頭兒子一家三口的一段視頻，里面的元素就更多了，除了語言外，還有豐富的表情和動作，所以老師在引導時就出現(xiàn)了更大的困難。造成這種現(xiàn)象的原因主要是教師對教學目標把握不清晰、核心概念界定不明確、對素材的挖掘不夠深入。所以教師課前要想清楚這節(jié)課到底要實現(xiàn)什么樣的教學目標，界定好核心概念，據(jù)此查閱和篩選教學資源，選定后要認真挖掘它能覆蓋的內(nèi)容，必要時對素材進行刪減或補充，并且在設問時進行恰當?shù)囊龑В档蛯W生認知負荷，促進教學目標達成。二、對策及建議針對上述案例中的各種問題，提出幾點建議，希望心理健康課能實實在在地發(fā)揮作用，讓學生掌握到真正有用的心理知識和技能。（一）清晰把握教學目標教師清晰把握教學目標，才能更好地篩選素材、安排活動、聯(lián)系學生實際、合理設問，提高課程實效。教師可以通過觀察和調(diào)研途徑幫助自己查找到學生心理發(fā)展中的真實需要，聚焦到開展一節(jié)課的學生成長點，思考這節(jié)課想讓學生在心理知識、技能策略或情感方面發(fā)生什么樣的變化，或者逆向推理，分析自己選用的素材究竟可以促進學生發(fā)生哪些方面的變化，并進行客觀陳述，不夸大不模糊。（二）科學界定核心概念教師常由于對課程中的核心概念缺乏科學界定，對概念的內(nèi)涵和外延把握不夠，與相關概念辨析不清，只以自己的主觀經(jīng)驗來授課，導致課程內(nèi)容廣度和深度不夠，對素材的選用含混不清，甚至還會出現(xiàn)跑題的情況。所以教師要通過查閱書籍、查找文獻、網(wǎng)絡搜索和討論等多種途徑來界定好核心概念，做好概念辨析。比如前面提到的“提升抗逆力”一課，要先界定清楚成長型思維這個概念，成長型思維模式是在設置任務目標、面對挑戰(zhàn)、面對困難、面對失敗、面對努力、面對批評、面對他人的成功時都更積極的思維方式，教師挖掘素材和聯(lián)系學生實際挫折事件時，都可以從這七個方面開展，這樣就能把成長型思維落實到挫折事件的更細微方面；比如在“接納不完美”一課中，要界定好怎樣的態(tài)度和行為才是接納；在“目標管理”課程中，要辨別“目標”與“愿望”的異同；在“應對挫折”課程中，要區(qū)分挫折情景、挫折認識和挫折情緒的差異；在“認識情緒”課程中，可從認識情緒的種類、表達途徑、價值等方面展開。（三）深度挖掘教學素材教師要依據(jù)設置的教學目標、界定的核心概念，對選用的教學素材進行深度挖掘，并且要減少教學功能相同素材的數(shù)量，一節(jié)課上功能相同的素材保留一個即可，比如“生命的禮物”一節(jié)課，整節(jié)課的素材就一個繪本《活了一百萬次的貓》，教師把內(nèi)容拆成了兩部分，用前半部分引導學生認識到“發(fā)現(xiàn)愛和感受愛”的意義，用后半部分引導學生掌握“學會愛和主動愛”的方法，最后布置拓展作業(yè)：記錄三件自己發(fā)現(xiàn)、感受的愛或者主動愛他人的事件，用這一個素材，簡潔、凝練地完成了一節(jié)課的教學目標。如果確有必要讓學生了解多個素材內(nèi)容，可以考慮按材料內(nèi)容進行分組教學，讓每個小組學習一個材料，比如“如何學會玩兒”一課，可以把三個材料分別發(fā)到不同的小組，每個小組就一個材料進行深度挖掘，然后在組間分享。如果選用的素材對教學目標的達成效果不太好，還可以對素材的內(nèi)容進行補充，“如何學會玩兒”這節(jié)課，若選用其中一個人物例子，有利于分析會玩的意義和特點，但是在分析會玩的方法方面有困難，那可以補充人物是如何會玩的信息，讓這個素材更好地為目標達成服務。針對素材內(nèi)容復雜，干擾因素過多的問題，可以刪除無關因素。如在“我會表達小情緒”一課的教學設計修改中，教師把三個環(huán)節(jié)的素材都調(diào)整為大頭兒子的相關內(nèi)容，第一個環(huán)節(jié)截取大頭兒子的四種情緒表情，第二個環(huán)節(jié)截取大頭兒子的四種情緒動作，第三個環(huán)節(jié)用了大頭兒子的視頻，調(diào)整后三個環(huán)節(jié)的素材主題一致，前后有銜接，學生們的認知負擔減輕，同時表情、動作、語言三種要素逐步加入，學生也比較容易發(fā)現(xiàn)和感受到，教學效率就提高了。（四）合理安排教學活動心理課除了給學生提供心理知識和策略外，教學設計也要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，促進學生的思維發(fā)展，所以在安排教學活動時一定要考慮清楚每個活動能達成的教學目標，捋清不同活動達成目標的關系，盡量符合時間發(fā)展、難度升級、現(xiàn)象/問題—原因—對策等遞進的邏輯關系。比如“悅動涂鴉”一課，活動按照畫線條—沉靜訓練—涂色—個人編故事—小組合作編故事的時間發(fā)展順序完成，后續(xù)的每一步都是在前一步完成的基礎上開展。比如針對二年級的“認識快樂情緒”一課，導入活動引出快樂主題，主體活動一讓學生分享生活中的快樂，在此基礎上通過主題活動二“快樂門診部”，鑒別快樂是否合理，引出快樂情緒表達的原則，環(huán)環(huán)相扣，學生就更容易接受。再比如“提升學習適應力”一課，可以在學生分享了不適應的問題后，進行原因分析，再針對原因思考策略，就比跳過原因分析直接講授策略更有邏輯。（五）密切聯(lián)系學生實際心理課的教學主題來自當下學生身心發(fā)展需要，教學目標源自當前學生實際發(fā)展現(xiàn)狀，教學素材貼近學生實際生活情景，所以心理課是離學生生活最近的課程，評價方式也該是學生在課下運用授課內(nèi)容的頻率和范圍。教師在教學設計時最好有讓學生學以致用的環(huán)節(jié)，比如可以設置練習環(huán)節(jié)，讓學生以自己的實際生活為例，對學習的策略方法進行練習；再比如通過布置作業(yè)，強化學生課后進行運用的意識和行動。有的教師在這