雙減政策背景下減負提質

數學分層布置作業提高教學質量案例

【背景】

過重的課業負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有

通過減輕課業負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。

今年7月為了切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓I,有效減

輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，印發了《關于進

一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱

“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更

變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務。

一、數學作業制度改背景

我是一名初中數學老師，據調查，學生數學成績兩級分化嚴重。查

找根源有多種，特別課上課下作業是一個老大難問題。據我統計，課

下作業完成質量較高的學生僅占32%,時常出現小錯誤的占28%,錯誤情

況較重的占25%,完成情況較差的（不會做或只對一道題）占10%,長期

不交作業的占5%。課上作業每每我在巡視和個別指導時一，往往大半節

課后，基礎好的同學已經做完了所有的題，開始沒有事干了；而基礎

差的同學一節課就在一個題上磨蹭，絲毫沒有進展。我看了很著急，

問他們是怎么回事，他們說：“不會做”。原來是他們不會分析，時

間一分一秒的過去，可他們卻完全沒有收獲。他們每天的作業不是抄

別人的就是不做，我也知道他們沒辦法，因為知識落的太多了。

這些數字和做法看后令人心寒，進一步表明數學教學以及作業設計

上存在很大的誤區，導致成績日趨下滑，就這個問題我們小組討論多

次，最后達成一致意見改以往的全篇一律的作業模式，前提是讓在學

生喜歡學數學的同時把成績提上去。我們除了在教學上狠下功夫之

外，特別在學生的作業設置上下了一番功夫，特別注重了分層次布置

作業。

二、數學作業制度改的內容

1、按知識結構設計作業級別。

一般可以有三類，A級為基本練習：重在基礎知識和基本技能的操

練，淺顯易懂，緊扣當天所學的內容；B級為提高練習：重在對知識的

理解和運用，難易尺度是學生“跳一跳，夠得著”；C級即創新練

習：重在對概念的深刻理解和靈活運用，這種題目有一定的難度。

讓基礎知識有欠缺，思路較慢的學生完成A級的作業即可，基礎知

識扎實思維敏捷的學生完成B級和C級的作業，其余的學生完成A級

和B級的作業，鼓勵學生去完成上一級作業中的部分題目，可加☆加

以表揚。

如學了一次函數的概念后，可以設計這樣一份作業：

一次函數的概念

一、填空題

1.形如(k、b都是常數，且)的函數

叫做一次函數，定義域是0

(A)2,已知下列關系式：

①②③④⑤⑥⑦；其中是的

一次函數的有(填寫序號)

(A)3.已知函數，當時，它是一次函數；當

TOC\o〃1-5”\h\z時，它是正比例函數；當時，它是常

值函數，此時的解析式為0

4.若是一次函數,則的取值范圍是o

5.若一次函數表示正比例函數，貝上。

(B)6.當時，函數是一次函數。

二、解答題

7.已知函數是關于的一次函數，求的值，并寫出解析式。

8、已知：與成正比例，證明：是的一次函數。

2、同一問題設計梯度問題。

對有一些題由易到難的設置問題，使學生踏著階梯一步一步探索,

讓每一位學生都能獲得不同程度的成功嘗試，激發學生的潛能。從教

學效果的角度看，設問的多梯度性可以幫助學生發掘問題的各個方

面，達到深層次認識問題的本質，有利于培養學生的思維深刻性。而

且為學生提供了自主發展的機會。

例題，在學習等腰三角形時，可以設計如下作業：

如果等腰三角形的一個底角為70度，那么它的頂角是多少

度？

如果等腰三角形的一個為頂角70度，那么它的底角各是多度？

如果等腰三角形的一個內角為70度，那么它的其余的角各是多少

度？

如果等腰三角形的一個內角為100度，那么它的其余的角各是多少

度？

如果等腰三角形的一個頂角為n度，那么它的其余的角各是多少

度？

三、創新作業取得的成效

總之，教師通過采取有針對性地設計不同層次的問題，布置不同層

次的作業等辦法使不同類型不同層次的學生都得到發展。

通過實踐，分層遞進的數學作業是數學教學有效性的保障。現在學

生都說：數學作業是他們最喜歡的作業，不僅不累，還很有趣。基礎

較差的學生由于在作業中獲得了成功，恢復了他們的學習自信心，學

習上更加積極主動，作業也變得比以前工整了許多，更沒有不交作業

的情況了，他們的成績也有了較大提高。基礎較好的學生由于在作業

中有了挑戰，激發了他們的學習積極性，他們的觀察能力、抽象思維

能力、概括能力和自學能力等學習素質都有不同層度的提高。

四、作業改推廣的建議

通過實踐，也引發一些矛盾和思考。學生對知識的掌握和技能的形

成必須借助作業練習來完成，而且達到一定量的練習才能深入鞏固知

識，提高技能進而內化為智能的發展，量太少達不到效果，量太多則

增加負擔，這個一定的量如何正確合理把握？還有要設計富有創新、

多元分層的有效作業這對教師的要求很高，致使教師的工作量增加很

多，那么如何在作業環節上也切實發揮現代教育技術的功效，使作業

設計快捷、高效，使教師減負？再有還要去考慮如何批好作業，如何

評好作業等一系列問題。本文僅僅對初中數學作業設計進行了粗淺研

究，希望能為提高教師課堂教學執行力和教學質量提供一定的參考。

今后將繼續在作業的有效性方面進行思考和探索，真正實現減負增

效-X./.。

五、數學作業設計案例（附案例參考）

學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的富有挑戰性的。數學

教學如此，數學作業又何嘗不是這樣？一年來，我對傳統數學作業的

“老面孔”進行了系列改，收到較好的效果。現擇幾例，和大家交

流。

一、增加情趣一一實施“作業美容”

學生對作業是否感興趣，很大程度上取決于作業內容是否新鮮、有

趣。復習“長度單位”知識后，我給學生介紹了“生活在線〃一一《小

馬虎的日記》：

今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到衛生間，拿起15米

長的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗臉、吃早飯。學校離我家約有900厘

米。上學路上，我看見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了，連忙找來一

根長3厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學校，看到老師已經在教

室里講課了，我趕緊從書包里拿出1毫米長的鉛筆和4米厚的筆記

本，認真地做起筆記。

老師在小馬虎的日記上寫下“可能嗎”三個字，你知道這是為什么

嗎？

原本干巴巴的“在括號中填上合適的單位名稱"，搖身一變，成為

富有情趣的《小馬虎的日記》。包裝后的作業形式活潑、趣味十足，極

大地調動了學生作業的積極性，學生覺得興味盎然。

二、差異對待一一建設“作業超市”

面向全體，就要考慮到每個層面的學生，借助分層練習，使每個學

生通過不同程度、不同數量的作業練習在原有基礎上各有所獲，享受

到成功的喜悅。這就要求教師多為學生提供層次豐富、形式多樣的作

業。如以“作業超市”的形式建立作業庫，讓學生像逛超市一樣，自

主選擇作業的層次和數量。為學生量身定制作業，把作業的選擇權交

給學生，使學生可以自主選擇作業內容和形式。

如教學“年、月、日”后，我設計了以下三類作業，供學生自選完

成。

根據所學知識，完成一組填空題。

制作月歷：請根據所學知識，制作今年二月、三月、四月、七月、

九月的月歷。（教師提供每月第一天為星期幾。）

查找有關年、月、日的資料，了解年、月、日的來源，了解歷法的

形成過程，完成一張知識小報。

有層次的“自助餐〃型作業設計，讓不同層次、不同水平的學生都

能體會到成功的樂趣。把作業的選擇權交給學生，改變了以往“一刀

切”的做法，提高了作業的針對性，既讓學生感受到一份信任，又充

分調動了學生作業的積極性。

三、創新形式一一打開“嶄新局面”

把今天學到的知識說給家長聽，把數學課上有趣的事記下來等等開

放性作業，都可以成為學生作業的重要內容。下面便是我班XXX同學

在學完“厘米的認識”后所完成的一份特殊的作業。

眼睛也會“說謊”

數學課上，吳老師畫了兩條線段讓我們猜猜哪一條長。一條是一，

另一條是一。初一看，我們都以為是第二條線段長。實際一量，我們

才發現，原來兩條線段一樣長，難道眼睛也會“說謊”嗎？我帶著這

樣的疑問去問爸爸。

爸爸告訴我，那是眼睛的錯覺，它告訴我們看到的東西不一定是正

確的。這樣的例子很多：有時看起來長短不一的物體，結果卻一樣

長；看起來大小不同的圖形，結果卻一樣大；看起來運動的東西，其

實它根本沒動。就像月亮，我們走，它好像也在走，其實，這只是我

們的錯覺呀。

“教者有心，學者得益”。開放式、個性化的作業設計，同樣可以

讓學生感受到數學的價值和魅力。只有提高認識，不斷思考，不斷創

新，我們的作業設計才會真正煥發生機和活力。

學校開展“雙減”提質減負創新育人經驗總結

“雙減”政策減輕的是學生過重的學業負擔和校外培訓負擔，但

“雙減”不減責任、不減質量、不減成長，而是通過加強教學常規管

理，提升課堂教學效率、控制作業量，強化對學生的作業、睡眠、手

機、讀物及體質管理，真正做到“減負提質”。XX中學積極部署，著

力推進“三個提升”，確保“雙減”、“五項管理”工作落實見效。

一、提升學校教學質量，在深化課堂教學創新上發力。

我們在教學創新上探索項目化教學模式，從四個方面入手：把教學

重心前移精備課；拓展教育資源的長度、廣度和深度；教學手段多元

化精講課，多科聯動，實現跨學科的合作、探究和實踐創新；開設校

本課程，促進全面發展。

1、抓實“雙減”源頭，夯實備課管理。

落實“雙減”工作，減輕學生作業負擔，就要從源頭抓起精備課。

我校要求教師備課做到：備學生（備學生的認知水平、身心特點）、

備教材（創造性地使用教材）、備教學情景（根據學生實際、教學內

容、班級特點以及教師的教學風格創設教學情境）、備教學語言（設

計好激情誘趣的“導入語”、啟發思維的“設問語”、承上啟下的

“過渡語”、點撥解惑的“講解語”、畫龍點睛的“總結語”）、備

師生問題的生成（教師的問要問到關鍵，問得得法，問得有價值，鼓

勵學生大膽提問、質疑）、備課程資源的開發（教師對資源進行篩

選、整合和優化，使課堂教學既具有效度，也有寬度和深度）

2、強化“雙減”落實，聚焦課堂教學。

提質減負，強化課堂主陣地，構建新型的教學模式，注重啟發式、

體驗式、互動式、探究式教學，打造高效課堂。

（1）優化課堂環節，精準提質增效。課堂精講是關鍵。精，是針

對不同教學對象和教學內容，恰如其分地抓住課堂教學中的基本知

識，突出教學重點。教師逐步“退居后臺”，學會讓位。學生是主角，

教師退，學生進，還課堂給學生。

教師主要是組織學生高效學習和精講點撥，講疑點、講難點、講知

識拓展點、講能力培養點，充分發揮課堂引導者、幫助者的作用。課

堂互動是途徑。學生只有真正跟老師互動起來，真正參與到課堂教學

中來，學習積極性真正被調動起來，才有利于學習效果的最佳發揮，

也直接影響著高效課堂的建立。教師“以學生發展為本”，師生互

動，生生互動，讓學生自主地、富有個性地發展。課后反思是指導。

教師要捕捉教學過程中偶發的靈感，根據學生在課堂上的表現，在反

思總結中，不斷完善，創建更加高效的課堂。通過常態錄播生成課堂

實錄，教師反復觀看、研討、反思，寫教育隨筆、課后反思和教學案

例，發現教育過程生發的好素材，養成學習、思考、實踐、總結的好

習慣，在不斷總結提高的過程中實現專業發展。

（2）建設智慧校園，助力教育提升我校以智慧學校建設為杠桿，

撬動新時代下的教育教學變革。2019年被定為XX市智慧教育二期工程

引領校以來，學校以“一核十化”的思路來打造智慧校園，創新教學

模式，實現教學過程多樣化，提升了教育教學質量。“洋蔥學院”小視

頻，凸顯了教師們個性化教學，學生家長可以實時參與陪伴，真正實

現了家校共育；“愛學班班”輔助教學，自主學習，挖掘學生的潛

能，培養學生解決問題的能力；希沃白板，促進小組與小組、學生與

學生在互動中學習、競賽，激發學生的爭先創優意識。通過智慧教育

平臺，實現成績分析、知識點診斷、試題解析等功能，做到精準教

學。通過網絡學習空間的資源匯聚、智能推送、精確查找等，實現查

漏補缺，提高學習效率。

建立個性化課堂教學模式。深化課堂教學創新，“先學后教、小組

合作”，創建“三六三”課堂教學模式。鼓勵教師樹立特色意識，走

特色發展之路，創建自己的課堂品牌，以課堂特色引領課堂教學。如

XXX老師的風趣幽默;XX老師的干凈利落；XXX老師的旁征博引；XX老

師的潤物無聲等，百花齊放，各展風采。

3、開設校本課程，促進五育發展

學校開設了閱讀、習字（學生、教師鋼筆字、粉筆字每周練習、展

評）、3D編程、創客等校本課程。聘請XXX老師等給學生授課，并將授

課視頻錄成微課，形成視頻教材。午飯后學生練字20分鐘，培養了學

生熱愛漢字、寫好漢字的習慣和情操；晚自習后40分鐘閱讀時間，架

構了閱讀與寫作的橋梁；晚飯后10分鐘新聞，讓學生既讀圣賢書，又

聞窗外事。校本課程的開設，構建了全新的育人新格局。

4、項目化教學，提升核心素養

更新教師觀念，項目化教學有效落地。對全體教師開展項目式教學

培訓活動，打破由培訓者講座，教師聽記的傳統方式，采取“項目式

學習”的方式全員卷入，讓教師身臨其境的體驗，對項目式教學有了

更深刻的認識和理解。

加強教學研究，深化項目化教學。以學科組為單位，進行項目化備

課。

如語文學科，教授杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，教師以“知人論

世學習杜甫詩歌為項目主題，通過對杜甫青年、中年、老年詩歌內

容和主旨的變化，體會不同時期杜甫的“仁政”思想，再通過學習同

時期其他詩人的詩歌，更深刻地理解杜甫隨著時代的變遷，其憂國憂

民、仁愛精神，讓杜甫在同學們的眼中愈來愈鮮活和立體。項目化和

跨學科的備課和教學，用高階學習來帶動低階學習，培養了學生的問

題解決、批判性思維、溝通與合作等重要能力。

開展活動教學，實現項目化學習。項目學習過程中，學生從完成機

械、重復等作業，到需要完成資料查詢、整理、調查研究、探究實

踐、訪談總結等高質量的學習輸出。2021年9月22日在我校舉辦的

XX市首屆校園科技節中，同學們的科學小制作、科學實驗、科學小論

文成為科技節的亮點，如潛望鏡的制作，需要物理中的光學知識，數

學中的測量、計算，還要動手制作，流暢地給同學們講解其原理，形

成研究報告。任務的完成，提高了學生的知識遷移、應用、綜合能

力，提升了學生的綜合素養。

二、提升作業管理水平，在減輕學生課業負擔上發力。

作業是教師了解學生、學情的重要手段。量大質低的作業，根本原

因是沒有以學生為本，沒有把它作為教學設計中的重要部分，導致作

業粗放、不精細、不精準。學科間缺少整合，盡管單科量不大，但六

七科加在一起，總量很多，學生不堪重負。我們從以下五方面做起，

提升作業管理水平，落實“雙減”政策。

組織教師深度學習，提高對減負政策的認識。

我校利用暑假培訓、例會、教研會多次組織教師進行“雙減”專題

培訓，帶領教師學習《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和

校外培訓負擔的意見》，詳細解讀“雙減”政策，逐條理解文件精

神。同時，結合學校實際，針對“雙減”工作、“五項管理”工作進

行了細化要求，全體教師集體簽訂了“雙減”承諾書。

建立學校作業管理機制，嚴格控制作業總量。

教務處建立健全作業管理機制，完善作業管理細則，做好登記管理

工作，加強監督，掌握各年級各學科作業實施情況；建立各年級分學

科作業管理小組，認真研究作業內容、類別、數量、時間，充分發揮

不同類別作業的教育功能；各年級學科組統籌安排絕大部分內容，合

理確定各學科作業占時比例，建立作業總量審核監管和質量定期公

示、評價制度。

學科整合總量控制，嚴格實行作業標準。

學校要求當天有自習的學科，不再布置書面作業，沒有自習的學

科，書面作業不超過10分鐘，確保書面作業平均完成時間不超過90

分鐘，在校內“大部分”完成。少數學困生可以通過教師輔導、優秀

生跟蹤幫扶，完成基礎性作業。學生下自習后不得布置學科書寫類作

業。作業布置傾向學生弱勢學科，促進學生均衡發展。

創新作業類型，讓學生體會學習的樂趣。

作業布置分為復習鞏固、拓展延伸、實踐探究等，作業類型靈活多

樣，從課內走向課外，從單一走向多元，富有知識性、趣味性，提高

學生完成作業的積極性，促進學生個性化成長和全面發展。

加強作業輔導、批改力度，以學定教。

所有學科作業教師先試做，根據實際情況分層布置，讓絕大多數學

生能夠順利完成基礎性作業；對極個別無法單獨完成作業的學生深入

了解實情，根據學生所需，專門輔導和答疑。倡導二次批改，注重及

時有效反饋，集體講評、個人講解，以學定教。在“雙減”同時，我

們實現了“雙加”。增加了動手動腦、實踐探究活動，增加了學生與

同伴交流、家長陪伴的時間，建立了良好的同伴和親子關系，極大地

滿足了學生的心理及社會需求，使學生健康、快樂地成長。

三、提升辦學能力，在社團課程開發上持續發力。

學校成立了34個學生社團，助力學生全面發展。從體育到藝術，

再到智趣，包羅萬象。太極拳、形意拳社團增加了“尚武”基因；足

球、籃球社團增加了“健康〃元素；創客、機器人社團增加了“創

新”能量；葫蘆畫、剪紙、戲曲社團讓非遺文化以一種全新的生命力

在孩子們身上代代相傳。豐富多樣的社團活動讓不同潛質的學生飛揚

個性、全面發展，給學生打造多元化的成才道路！

創客社團、機器人社團自2019年創辦以來，先后有96人次獲獎。

2021年6月“全國中小學生信息技術創新與實踐大賽”中，13名參賽

學生全部獲獎，其中XXX、XXX、XX同學取得國賽資格。社團活動的開

展，成為了促進學生自主學習、綜合性學習、個性化發展的學習共同

體，培養學生核心素養的堅實平臺。

潮平兩岸闊，風正一帆懸。面對新的教育創新發展浪潮，新的教育

要求，我們將始終堅持立德樹人，完善立德、立人、立學的育人體

系，持續深化創新，探索構建基于“減負”與“提質”并舉的教育教

學機制，強化措施、久久為功，確保“雙減”、“五項管理”工作取

得實效，辦人民滿意的教育。

“雙減”背景下提高教師課堂效率的有效方法

所謂的雙減就是：一減是減少校內作業，二減是減少校外補課。原

本提高學生的成績不僅僅有課堂上的教師在教學，還有課外的培訓機

構在幫學生提高成績。但現在絕大多數學生都僅限于校內的教師教

學。因此提高課堂效率，達到減負不減質的效果，是當下大家都在討

論的一個重要話題。教師如何把握好有限的課堂時間？如何更好地提

升教學效能，做到“減負增效”？高效課堂不再是一句口號，我們就

是要向40分鐘要質量，向高效課堂挺進。

一、教學目標精準

我們每一堂課都有其教學目標，要達到什么的目的。一堂新課，要

讓學生掌握什么知識點、如何突破重難點、要讓學生達到什么程度

等，事先都要有一個目標，而且作為一名教師，我們必須要做到這個

目標要精準。所以，我們必須要在課前做好充分的準備工作。”雙

減”背景下，不僅要研究教材、研究學生的現有水平，還要關注學生

的最近發展區，通過教學不斷引導，向前發展。做到“臺上一分鐘,

臺下十年功。”首先新課的教學思路、教學設計及課堂架構要了然于

胸。其次要優化課堂結構，精煉課堂語言，提煉課堂重點，關注學生

回答，用心用情上好每一堂課。在教授《那一定會更好》一課時，我

事先了解學生對于童話的了解，確定教學目標為：1、了解童話內容，

用自己的語言講述童話故事。2.明白小樹苗在積極樂觀的人生態度。3

鏈接拓展同主題文章，拓寬閱讀面。備課中我采用略讀實踐課模式為

學生串聯三篇文章，讓學生在一節40分鐘的課堂中領略三篇同類主題

的文章，達到課外閱讀課內化，課內閱讀課程化的目的，實現語文大

閱讀關的目的。第三，根據學生平常課堂教學中的狀態，我采用小組

積分制的辦法，一節課通過學生傾聽、表達、合作、展示等方面激發

學生學習積極性，促進學生自主學習的能力，采用31教學模式，充分

利用10分鐘課內達標練習。向40分鐘要質量。

二、教學方式靈活

俗話說：“條條大路通羅馬。”我們要圓滿的完成教學目標，有很

多方法，不同的學生、不同的教師、不同的場合…所采用的方法未必

相同。所以教師的教和學生學必須是有機融合，才能事半功倍。在教

學中，我們可以根據不同的內容采取不同的教學方式，比如案例教學

法、情景教學法、討論法、演示法等。

在《一塊奶酪》教學中，我就采用了情景教學法，情景教學法通過

教師的組織、學生的演練，在愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛

煉了學生的臨場應變能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染

力，學生通過表演更好的理解人物的內心世界。

在我的教學中，一直采用自主教學及管理的模式，課堂中，經常采

用小組合作教學模式，讓學生在討論中完成學習任務。討論時在老師

的指導下，針對教材中的基礎知識或主要疑難問題，在學生獨立思考

之后，共同進行交流、討論，然后通過小組或在全班進行。學生通過

討論，進行合作學習，讓學生在小組或團隊中展開學習，讓所有的人

都能參與到明確的集體任務中，強調集體性任務，教師放權給學生。

合作學習的關鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，

共同負責，從而達到共同的目標。通過開展課堂討論，培養思維表達

能力，讓學生人人參與，一起動手、親自操作、激發學習興趣、促進

學生主動學習能力。

三、教學氛圍愉悅

營造和諧的課堂氛圍

教師是學生的引導者、啟發者，所以師生應該是彼此尊重、互相信

賴、互相合作，只有在這樣的平等和諧的課堂氛圍中，師生之間才能

形成互動、交流的平等對話平臺，學生才能輕松愉快、活潑熱情、興

致盎然地發揮想象力，以最佳狀態進入學習掌握知識的氛圍當中，才

能真正的煥發出高效課堂的魅力。課堂中我經常與孩子們說的一句話

就是：“你們是老師的回音壁。”課堂上經常聽到學生這樣說“我回

答、我質疑、我提問、我補充……”等不絕于耳的聲音。

激勵鼓勵的評價言語

采用多樣化、個性化的評價方式可以激勵學生的學習興趣和自信

心，引導學生不斷創新和實踐。每個人都是渴望被賞識的。老師要關

注學生成長的每一點進步，幫助學生發現自我、肯定自我、發現自

我、認識自我..從而不斷進步，最終也許會無心插柳柳成蔭！獎賞是

最好的獎勵孩子的良藥，它是激勵孩子茁壯成長的必然條件，是學生

走向成功的力量源泉。課堂上我們應該采用多種表揚方式：比如“你

說得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真豐富！”；或用親切

和藹的動作：拍拍肩膀、輕輕地撫摸一下頭或是一個淺淺的微笑……

只要是真真切切實實在在的，都能給學生以極大的鼓勵。一句話，表

揚要有針對性。有了贊賞這一“催化劑”，高效課堂就來了。學生在

學習中就能常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學

習效果更好。

3.傾聽孩子的想法動態

我主張思維課堂。著名教育家葉圣陶提出“語文是人們思維和交際

的工具。”語文課程標準指出“應引導學生豐富語言積累，培養語感

發展思維；應特別關注漢語言文字的特點，對文字識字、寫字、閱

讀、習作、口語交際和思維發展等方面的影響。”卡爾梅科娃博士認

為教學的目的就是發展創造思維，使學生能獨立地獲得新的知識，并

運用這些新的知識去開展創造性活動。思維課堂是以促進學生思維能

力發展為核心目標的教學形式，把學生思維培養放在重要地位，圍繞

語文基本素養核心問題，將學生的思維素質培養與聽、說、讀、寫訓

練結合起來，從其廣度、深度、效度進行思維融合，建設思維發展型

課堂，用思維策略優化課堂，重在培養傾聽的習慣，表達的思路，閱

讀的方法，抒寫的興趣，繪制的能力。追求有情趣、有生成、有碰

撞、有效率的語文教學境界，使課堂成為學生思維訓練場。傳統的課

堂教學多是教師講，學生聽，學生參與面總是那幾個，好似形成一種慣

性，你講你的，我做我的習慣。新課標提出了要以學生為中心。這樣

我們勢必要學會傾聽學生的發言，讓學生參與其中。學會放開學生的

思維，給學生創造想象的平臺，讓學生踴躍發言。從而了解學生的動態

情況，從而有針對性進行引導指引。（1）是通過“聽”可以使教師更

好地了解學生。（2）通過“聽”可以真正使教師領悟“教學相長”的

真諦。（3）通過學生的“說”可以鍛煉學生會說、樂說、自信樂觀積

極的學習態度。更能激發學生學習的興趣，煥發出課堂的活力。

四、評價機制多樣

雙減課堂提質增效，就是高效課堂。因此，高效課堂就要將評價機

制有效運用。將課堂與班級管理相結合，通過學習小組評價、學生學

習評價、學期評價、學年評價等相結合，按月或按學期、按學年評出

各類優秀小組和優秀學生，進行獎勵。采用捆綁式評價方式，將學生

按照7人為一組，組內成員都進步了才能說是有所進步，一個人進步

不算進步，以此促進學生一起努力學習，達到共同進步的效果。學習

過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價，體現“不

求人人成功，但求人人進步”的理念。正視學生的客觀差異，重視學

生個體優化的發展，對合作小組要集體評價與小組成員個人的評價相

結合，側重于小組集體的評價。做到堂堂有評價、每天有評價、每周

有評價、每月有評價、學期班級有表彰。同時定期進行優秀個人和團

隊評選，優秀團隊如最佳學習小組、最佳小組長、最佳搭檔、最具創

意團隊、最具團結組等；優秀個人可以命名為課堂小勇士、課堂表現

秀、點評小專家、質疑小明星、發言標兵、展示能手等，最快進步

獎、發言標兵、展示能手等。把整個評價重心由鼓勵個人競爭達標轉

向大家合作達標，使每一位學生樹立學習信心，激勵學生不斷提高小

組合作活動的水平，從而達到個人目標的達成促進小組團體目標的達

成。

五、教學效果實在

一堂課的效果如何就是看我們是否圓滿的完成了“精準的教學目

標”，課前所制定的教學目標是否已經圓滿的完成了。有些教師，特

別是有些公開課整堂課看起來非常的完美，從新課的導入，到傳授課

堂內容；從師生互動到教學設計；從重難點突破到課內練習都好像無

懈可擊。可是，實際效果好像卻事不盡如人意，學生掌握的情況不容

樂觀。公開課之后又得花大把的時間去彌補。我們要讓常態課成為高

效課，不斷淘汰水課，打造金課。大致要滿足以下四點：1.完成了預

定的教學目標；2.學生學習積極性高，課堂氣氛活躍；3.學生能當堂

掌握基本知識、基本技能；4.師生配合默契，學生思維活躍。5.還要

從學生的作業體現出來。作業一定要精挑細選，避免讓學生做簡單、

重復性的作業。對于作業的講評，也一定要有詳有略，突出重點。

總之，“雙減”實施的目的是通過減輕作業和校外培訓負擔，讓教

學能夠真正地減負增效。還“真實”教學，就是要面對學生的全面發

展，而不是單純的考高分，這樣的教學才是符合學生成長規律的。

“雙減”直接指向教學實效的提升。因此，教師要真正“懂”教學,

懂教育，要將教學過程視為師生教學相長的過程，要全面分析學情，

實施精準教學，開展項目式教學，以核心素養為導向，助力學生良好

思維品質形成。“雙減”下的教學務必追求實實在在的教學，這就要

求教師要以新課程標準為依據，要創新課堂教學形式，課堂上積極開

展特色活動，讓師生共同參與課堂，把握課堂教學的實質，真正實現

減負增效。

“雙減”下如何提高教師教學質量

教育部明確指出：要減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負

擔（以下簡稱“雙減”）。“雙減”政策的出臺，是教育改發展的必

然選擇，是廣大人民群眾追求優質教育的熱切期盼。對于義務教育學

校而言，既要不折不扣落實“雙減”政策精神，又要提高教學質量，

確實是一個很大的挑戰。

那么，“雙減”政策下如何提高教學質量呢？可采取以下五項措施

進行探索。

一、深化教學教研改，提高課堂教學質量。

學校要深化教學教研改，探索構建基于“減負”與“提質”并舉的

教學教研機制，建立健全教學管理規程，強化教學管理，優化教學方

式，提高教學水平，進而提高學生在校的學習效率。學校開齊開足開

好規定的課程，嚴格按照課程標準零起點教學，做到應教盡教。要積

極推進教學創新，構建新型的教學模式，改進和創新教學策略，充分

利用信息技術手段和人工智能工具，促進課堂教學融合創新，靈活運

用優質教學資源，組織學生進行拓展學習和深度學習，摒棄灌輸式、

機械式教學模式，注重啟發式、體驗式、互動式、探究式教學，全面

提高課堂教學質量。

二、轉變傳統教學觀念，強化教師職責擔當。

教師轉變教學觀念，端正功利心態，強化職責擔當，堅持在課內布

置作業，指導學生在校內基本完成書面作業；并認真分析學情和批改

作業，及時做好反饋，加強面批講解，做好答疑輔導。教師要指導學生

完成好基礎性作業，強化實踐性作業，靈活布置彈性作業和跨學科作

業。學校要定期組織開展優秀作業評選與展示交流活動，加強優質作

業資源共建共享。

三、健全作業管理制度，提高作業設計質量。

學校要建立健全作業管理機制，充分發揮教導處的組織管理作用，

制定作業管理細則，實行作業總量審核監管和質量定期評價制度，合

理調控作業結構，確保難度不超標，堅決克服機械、無效作業，杜絕

重復性、懲罰性作業。同時，要提高作業設計質量。要將作業設計納

入教研體系，加強對作業設計與實施的研究，對教師的作業設計與實

施給予指導。要加強日常作業、學期作業、單元作業的整體設計研

究，倡導教師設計拓展式、體驗式、項目式的作業，激發與培養學生

的學習動機，發展學生的學科核心素養。

四、優化校內課后服務，滿足學生多樣需求。

學校要因地制宜推行課后服務，認真做到“一校一案”，提高課后

服務質量，滿足學生多樣化需要。學校應提供基本托管，實行彈性離

校。在課后服務中，要優先安排作業指導，使學生基本在校內完成書

面作業。要為學困生進行輔導與答疑，為優秀生拓展學習空間。此

外，要統籌協調各類資源，開展豐富多彩的科技、文體、藝術、勞

動、閱讀、興趣