人美版三年級美術下冊（北京）《16.秸稈造型》教學設計科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）人美版三年級美術下冊（北京）《16.秸稈造型》教學設計教學內容分析本節課選自人美版三年級美術下冊（北京）《16.秸稈造型》，主要教學內容是讓學生通過觀察、實踐，學習秸稈造型的制作技巧，培養學生的創新意識和動手能力。在學習過程中，學生將了解到秸稈造型的基本概念和特點，并能夠運用秸稈進行創意造型。

教學內容與學生已有知識的聯系：在學習本節課之前，學生已經掌握了繪畫、剪紙等基本的美術技能。在此基礎上，本節課通過秸稈造型的學習，既是對學生已有技能的鞏固，也是對美術技能的拓展。秸稈造型作為一種獨特的藝術表現形式，能夠激發學生的學習興趣，提高他們對美術創作的熱愛。同時，本節課的內容與生活實際緊密相連，有利于培養學生的實踐能力和環保意識。核心素養目標本節課旨在通過學習《秸稈造型》，培養學生的美術學科核心素養，主要包括：

1.審美判斷：使學生能夠欣賞秸稈造型的美，理解其藝術價值，提高審美能力。

2.創意實踐：引導學生發揮想象，運用秸稈進行創新造型，培養學生的創造力和實踐能力。

3.文化理解：通過學習秸稈造型的歷史背景和應用，幫助學生了解傳統文化，增強文化自信。

4.溝通與合作：在制作過程中，鼓勵學生相互交流、合作，提高溝通協作能力。學習者分析1.學生已經掌握了的相關知識：在學習了本冊的前幾課后，學生已經掌握了繪畫、剪紙等基本的美術技能，對美術創作有一定的了解。同時，他們可能已經接觸過一些傳統藝術形式，如中國結、剪紙等，對傳統文化有一定的認識。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：對于三年級的學生來說，他們通常對動手實踐類的課程比較感興趣，因此，本節課的秸稈造型制作活動能夠激發他們的學習興趣。在學習能力方面，學生具備一定的觀察力、想象力和創造力，能夠理解和掌握秸稈造型的基本技巧。在學習風格上，他們通常喜歡通過直觀的演示和親自動手來學習，因此，本節課的實踐環節能夠滿足他們的學習需求。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：在制作秸稈造型的過程中，學生可能會遇到如何巧妙利用秸稈材質、如何保持結構的穩定性以及如何進行創意設計等困難。此外，對于一些細節處理，如如何將秸稈彎曲成理想的形狀，可能也需要教師的指導和幫助。針對這些困難和挑戰，教師需要在教學中提供適當的輔導和提示，引導學生克服困難，完成作品。教學方法與手段1.教學方法

為了激發學生的學習興趣和主動性，本節課將采用以下教學方法：

1.1啟發式教學法：教師通過提出問題、引導學生思考，激發學生的學習興趣和探究欲望，培養學生的創新思維。

1.2實踐性教學法：教師組織學生進行秸稈造型制作實踐，讓學生在動手操作中學習制作技巧，提高學生的動手能力和創新能力。

1.3小組合作學習法：教師將學生分成小組，讓學生在小組內進行討論、合作，培養學生的團隊協作能力和溝通能力。

2.教學手段

為了提高教學效果和效率，本節課將充分利用以下現代化教學手段：

2.1多媒體設備：教師利用多媒體設備展示秸稈造型的圖片、視頻等資源，幫助學生更直觀地理解秸稈造型的特點和制作方法。

2.2教學軟件：教師運用教學軟件進行課堂管理，如PPT、在線討論平臺等，提高教學組織和管理的效率。

2.3網絡資源：教師引導學生利用網絡資源查找有關秸稈造型的資料，拓寬學生的視野，培養學生的自主學習能力。

2.4實物模型：教師準備一些秸稈造型實物模型，讓學生近距離觀察、觸摸，增強學生的直觀感受。

2.5評價軟件：教師使用評價軟件對學生的秸稈造型作品進行評價，及時反饋學生的學習情況，指導學生進行改進。教學流程（一）課前準備（預計用時：5分鐘）

學生預習：

發放預習材料，引導學生提前了解《秸稈造型》的學習內容，標記出有疑問或不懂的地方。

設計預習問題，激發學生思考，為課堂學習《秸稈造型》的內容做好準備。

教師備課：

深入研究教材，明確《秸稈造型》教學目標和《秸稈造型》重難點。

準備教學用具和多媒體資源，確保《秸稈造型》教學過程的順利進行。

設計課堂互動環節，提高學生學習《秸稈造型》的積極性。

（二）課堂導入（預計用時：3分鐘）

激發興趣：

提出問題或設置懸念，引發學生的好奇心和求知欲，引導學生進入《秸稈造型》學習狀態。

回顧舊知：

簡要回顧上節課學習的美術基礎知識，幫助學生建立知識之間的聯系。

提出問題，檢查學生對舊知的掌握情況，為《秸稈造型》新課學習打下基礎。

（三）新課呈現（預計用時：25分鐘）

知識講解：

清晰、準確地講解《秸稈造型》的基本概念、制作技巧和應用。

突出《秸稈造型》的重點，強調《秸稈造型》的難點，通過對比、歸納等方法幫助學生加深記憶。

互動探究：

設計小組討論環節，讓學生圍繞《秸稈造型》的制作方法和創意展開討論，培養學生的合作精神和溝通能力。

鼓勵學生提出自己的觀點和疑問，引導學生深入思考，拓展思維。

技能訓練：

設計實踐活動或實驗，讓學生在實踐中體驗《秸稈造型》知識的應用，提高實踐能力。

在《秸稈造型》新課呈現結束后，對《秸稈造型》的知識點進行梳理和總結。

強調《秸稈造型》的重點和難點，幫助學生形成完整的知識體系。

（四）鞏固練習（預計用時：5分鐘）

隨堂練習：

隨堂練習題，讓學生在課堂上完成，檢查學生對《秸稈造型》知識的掌握情況。

鼓勵學生相互討論、互相幫助，共同解決《秸稈造型》問題。

錯題訂正：

針對學生在隨堂練習中出現的錯誤，進行及時訂正和講解。

引導學生分析錯誤原因，避免類似錯誤再次發生。

（五）拓展延伸（預計用時：3分鐘）

知識拓展：

介紹與《秸稈造型》相關的拓展知識，拓寬學生的知識視野。

引導學生關注學科前沿動態，培養學生的創新意識和探索精神。

情感升華：

結合《秸稈造型》的內容，引導學生思考學科與生活的聯系，培養學生的社會責任感。

鼓勵學生分享學習《秸稈造型》的心得和體會，增進師生之間的情感交流。

（六）課堂小結（預計用時：2分鐘）

簡要回顧本節課學習的《秸稈造型》內容，強調《秸稈造型》的重點和難點。

肯定學生的表現，鼓勵他們繼續努力。

布置作業：

根據本節課學習的《秸稈造型》內容，布置適量的課后作業，鞏固學習效果。

提醒學生注意作業要求和時間安排，確保作業質量。拓展與延伸1.提供與本節課內容相關的拓展閱讀材料：

《秸稈藝術作品集》：精選國內外秸稈藝術作品，包括秸稈雕塑、秸稈建筑、秸稈裝置等，讓學生欣賞和學習秸稈藝術的多樣性。《秸稈造型設計與實踐》：介紹秸稈造型的設計理念、制作技巧和應用案例，為學生提供更多的實踐參考。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

(1)學生可以利用網絡資源，搜索更多關于秸稈藝術的作品和資訊，了解秸稈藝術的最新發展動態。

(2)學生可以嘗試自己動手制作秸稈造型作品，如秸稈動物、秸稈人物等，提升自己的動手能力和創造力。

(3)學生可以參加相關的社會實踐活動，如參觀秸稈藝術展覽、參加秸稈藝術創作比賽等，將所學知識運用到實際生活中，提升自己的綜合素質。

(4)學生可以深入研究秸稈藝術的起源、發展歷史和流派特點，了解不同地域和民族的秸稈藝術風格，提升自己的文化素養。課后作業為了鞏固本節課學習的《秸稈造型》知識，提高學生的實踐能力，布置以下課后作業：

1.制作一個秸稈動物作品，要求形象生動，結構準確。

答案：學生可選擇制作一個秸稈兔子、狐貍或其他動物，通過觀察動物的特點，用秸稈進行創意造型，注意表現動物的細節特征。

2.設計一個秸稈裝置作品，要求具有創新性和實用性。

答案：學生可嘗試設計一個秸稈燈具、秸稈花瓶等裝置作品，運用秸稈材質的特性進行創意設計，考慮作品的美觀性和實用性。

3.研究一個民間秸稈藝術流派，了解其特點和代表作品。

答案：學生可選擇研究東北秸稈藝術、陜西剪紙、云南扎染等流派，通過查閱資料了解流派的歷史背景、藝術特點和著名作品。

4.參觀一個秸稈藝術展覽或活動，并撰寫觀后感。

答案：學生可參觀當地或線上的秸稈藝術展覽，了解展覽的主題、作品類型和藝術水平，撰寫一篇200字左右的觀后感，表達自己的感受和啟發。

5.結合生活實際，思考秸稈藝術在生活中的應用，并繪制一個設計草圖。

答案：學生可思考秸稈藝術在家居裝飾、環保用品、公共藝術等方面的應用，繪制一個簡潔明了的設計草圖，展示秸稈藝術的實用性。

教師應及時批改學生的作業，提供反饋意見，鼓勵學生的創新和實踐，幫助他們在課后進一步鞏固和提高《秸稈造型》的知識。教學評價與反饋2.小組討論成果展示：評估學生在小組討論中的貢獻和合作精神，以及他們展示的秸稈造型作品的設計和制作質量，了解他們是否能夠有效地溝通和協作。

3.隨堂測試：通過隨堂測試，評估學生對《秸稈造型》知識點的理解和掌握情況，包括秸稈造型的基本概念、制作技巧和應用。

4.秸稈造型作品：評估學生制作的秸稈造型作品的設計和制作質量，包括作品的創意、結構和細節處理，了解他們是否能夠運用所學知識進行創新和實踐。

5.教師評價與反饋：針對學生在課堂表現、小組討論成果展示和隨堂測試中的表現，給予及時、具體的反饋和指導，幫助他們改進和提高。

教師評價與反饋：

-對課堂表現：鼓勵積極參與的學生，提醒那些不太主動的學生，讓他們知道他們的貢獻同樣重要。

-對小組討論成果展示：贊揚學生的創新思維和合作精神，提供具體的建設性反饋，幫助他們改進作品。

-對隨堂測試：及時解答學生的疑問，提供詳細的答案解析，幫助他們理解錯誤的原因并加以改進。

-對秸稈造型作品：鼓勵學生的創意和努力，提供具體的改進建議，幫助他們提高作品的質量。教學反思首先，我對課堂氛圍感到非常滿意。通過啟發式教學法和實踐性教學法的結合，學生們的興趣被充分激發，他們積極參與課堂討論，動手實踐，表現出極高的熱情。這證明了以學生為中心的教學方法是有效的，能夠提高學生的學習積極性和參與度。

其次，我對小組合作學習法的應用感到滿意。通過小組合作學習，學生們不僅能夠分享自己的想法和經驗，還能夠從同伴那里學習到新的知識和技能。這種合作學習的方式有助于提高學生的溝通能力和團隊協作能力，同時也能夠促進學生的社交技能發展。

然而，我也意識到在教學過程中存在一些需要改進的地方。例如，在講解秸稈造型的制作技巧時，我發現有些學生對秸稈的彎曲和固定等細節處理不夠熟練。這可能是因為我在課堂上沒有提供足夠的示范和指導。在未來的教學中，我會更加注重示范和指導，確保每個學生都能夠掌握秸稈造型的基本技巧。

此外，我也意識到在教學過程中需要更多地關注學生的個體差異。有些學生可能對秸稈造型的制作技巧掌握得更快，而有些學生可能需要更多的時間和幫助。在未來的教學中，我會更加注重因材施教，提供個性化的指導和幫助，確保每個學生都能夠跟上教學進度。

最后，我認為在教學中應該更多地利用多媒體資源和網絡資源。通過