閱讀教學是高中英語教學重點內容之一，一節好的閱讀課不但可以使學生熟練地運用所學的語言，而且可以培養他們的多角度思考能力，使其充分發揮教育作用。在高中英語閱讀教學過程中，注重對思維質量的提高，可以調動起學生的積極性，從而提高他們的語言能力，使他們的語言水平得到提高。在高中英語閱讀課上，通過對思維質量的培養，可以有效地幫助學習者提升其語言水平，增進其對不同民族間的了解和交流。通過學習、分析、歸納、總結，形成對中英兩種不同文化的深刻認識；與此同時，在進行正確的跨文化溝通過程中，對中西文化的特征及異同點有更深刻的理解，可以讓同學們在對中西文化之間的不同理解的前提下，能夠更加理智地對待各種不同的文化，從而更好地實現跨文化溝通，這對提高同學們的多樣化思維水平，實現終生學習與發展都是大有裨益的。一、英語閱讀思維品質的含義和作用（一）英語閱讀思維品質的含義思維品質的本質是個人思想素質特點。思維品質的好壞，可以直接影響學生的學習效果。思維品質是指人與人之間智慧或思想層次上的差別，其表現形式有：深刻性、敏捷性、獨創性、批判性以及系統性。根據這一概念，文章提出了英語閱讀思維品質與學生看待問題的視角密切相關，也就是說，在閱讀內容解讀過程中，教師應該及時地改變自己的視角，并自覺地關注兩種語言之間的表現形式和思維方式的區別。（二）英語閱讀思維品質的作用英語思維品質包括詞匯意義和用法，句法，以及各種文法現象。在英語閱讀過程中，若能留意到這些有別于漢語的思維方式，從而培養出英語的思維素質，并將其轉化為一套能引導學生正確領會原文意思的科學的學習方法，將極大地提升英語閱讀效率。優秀的英語思維品質能夠幫助學生用較少的詞匯、較少的句法、較少的文法，卻能夠很好地了解更多的東西。某些特定的口頭詞語與較為正規的抽象詞語也是相互替換的，所以，一旦能夠把握住這種思維方式，就等于是在這些詞語與詞語的意義上建立了一座可以暢通無阻的語言之橋，從而使英語的學習走上一條成本低廉、效率更高、事半功倍的快速道路。二、高中生英語閱讀思維品質較低的原因（一）英語課堂教學模式固化單一近年來，在高中英語課堂上，為了更好地指導學生在課堂上運用問題式的學習方法已成為一種趨勢。該模式包括若干個不同類型的問題，它基本上可以達到英語課程的目標，并且可以完成一節完整的閱讀課。但實際上，老師所設計的大多數閱讀任務都是信息查找題，學生很輕松就可以從課文中找出答案，老師花幾分鐘的時間檢查一下答案后，就可以進行下一個教學環節，這種閱讀任務并不是在培養學生的閱讀能力，而是在測試學生。大多數英語老師反映，現在高中的閱讀課程一般只有2～3個小時，每節課40分鐘，要想在這么短的時間里，既要進行單詞的學習，又要進行任務式的學習，往往是不夠的。這樣的教學模式，使學生能夠粗略地了解文本的表面意思，而忽視了文本的總體結構，不能使學生從實際意義上去探究文本的深層涵義，更談不上進行思考。（二）學生思維能力的培養未受重視《普通高中英語課程標準(實驗)》明確提出高中英語的主要任務是：學會恰當地運用英語進行交際；能夠運用英語進行資料搜集與整理；具有較強的英語分析和解決問題的能力，具有較強的邏輯思維能力；在教育過程中，要培養學生的批判思考、創造意識。在采訪中，當被問到如何提高高中英語閱讀教學的效果時，大多數老師都會說“知識抽取”，而很少有人會說“思考”。這種情形可以想見，在目前中國的教育體系中，高考是關系到一個人一生的最大考驗之一，成績的好壞往往與他的閱讀水平成正比，這種“以高考為核心”的教學方式也屢見不鮮。因為在高考中，學生的思考能力并未得到具體的反映，因此，在高中語文教學中常常被忽視。其次，有些老師認為，英語的學習效率很低，有些同學的語感和詞匯還沒有達到一個很高的程度，如果在課堂上對他們進行相應的思考訓練，那就是在浪費時間，并不會起到很大的作用。許多老師都認為，與其將課堂時間投入到沒有明顯成效的思考訓練中，還不如將時間投入到對學生資訊抽取的訓練中。有些老師主張，科學課程主要是以發展思考為主，而語文教學應以發展語文技巧為主。但是，“授之以漁，勝過授之以魚”，語言學習并不只是要提高學生的語言能力，更要建立起他們對語言的總體認識，讓他們在沒有老師的幫助下，也能夠進行自主學習，進而實現終生學習的目標。（三）英語課堂語言技能訓練的局限性在學生的學習過程中，不同學生的學習方法存在較大差異。語文、歷史、政治等文科學科注重的是識記和背誦，有些記憶力好的同學，可以不需要理解一篇課文的內容，就可以把課文背下來；而數學、物理、化學等學科則不同，這些學科需要的是思考、邏輯，而不是單純靠死記硬背就可以拿到高分的。語言的教學，往往講究的就是模仿。從初中開始，老師就會要求學生跟著課本上的文字進行背誦；到高中階段，老師就會要求他們學會用滿分作文來訓練自己的寫作能力，甚至還會要求他們去模仿英美兩國的原聲片里的主角的聲音和語氣。模仿是一種行之有效的方法，但是很多人在模仿的時候，往往會對學習的真諦產生錯誤的認識，盲目地去模仿，而忽略了自己的思維。黃源深先生在對語言教學中教師和學生的思維缺失現象的剖析中，引入了“思辨缺陷癥”這一理論，并指出，作為語言學習者，倘若稍加疏忽，就極有可能患上“思辨缺陷癥”。一些老師坦言，在他們還是學生的時候，所接受的語言教學方法，對他們以后的教學工作有很大影響。當時的老師所采用的“只會照抄而不會反思”的教學方法，很有可能會變成他們將來教導學生的方法。本文認為，在英語教學中，教師應該把它看作是一種思考性的活動，而不僅僅是一種拷貝文本信息的活動。然而，在課堂上，老師們并沒有在語言與社會、文化之間進行廣泛而深入的探討，這就造成了很多的問題。三、提升高中生英語閱讀思維品質的策略（一）以課本為本，拓思維源泉當前高中英語教材文章內容豐富，風格多樣，文字清新，思想深刻，趣味盎然，富有啟發意義。如果運用恰當，可以很好地提升學生的閱讀質量。文本的學習有利于英語的全面應用，有利于提升學生的美學素養。在平時的課堂教學中，教師應自覺地抓住“理解”與“運用”這兩個關鍵點，在課文的基礎上，添加一些輔助性讀物（例如對課文的基本內容的簡單介紹，以及與之相匹配的快速讀物），使課文的學習按照循序漸進、螺旋上升的方式進行，最終建立起了“感悟→模仿→理解→練習→靈活使用”的學習方式。在閱讀中，要做到“懂”，“用”，要“深挖”，幫助學生完成“開悟”與“啟智”。（二）明確漢語與英語的思維差別雖然大部分高中生從小學一年級起就開始接觸英語，但因為他們在生活中主要以漢語進行溝通，所以在英語的學習過程中，多少會被漢語所影響，即“僵化”。學生在英語中以固定的思路進行思想活動，然后再一步一步地進行翻譯，盡管這是一種很常見的現象，但也會嚴重影響學生對英語的理解。要想培養學生思維品質，形成高效思維方式，就必須在平時的教育中讓他們清楚地認識到英語和漢語在表達方式上的不同之處。總的來說，漢語與英語的思維方式主要有以下四個不同之處。1.漢語比較直觀，英語則傾向于透過現象描述本質的東西。例如，Helpmeup.LetmeseeifIcanbearweight.（扶我一把，看我還能不能站起來。）。在漢語中，“站”這個詞非常直接，無論是為了站立而站立，或者是為了長時間站立而站立，都屬于“站”字。而在英語中，這句話的含義很明顯，那就是證明自己受傷了，雙腿是否能夠支撐住自己的身體，這與普通的“站立”有很大的區別，所以“雙臂舉高”的含義要清晰得多，也更接近它的含義。2.漢語主觀性強，英語客觀性強。漢語的“主觀性”表現為人們在交談中加入了自己的判斷，而英語的交談通常僅限于自己的感覺。舉例來說，當人家向我們道謝時，我們會用“別客氣”來表示，這是我分內之事，你的道謝只是禮貌而已。在英文里，“You’rewelcome!”或者“Mypleasure!”僅僅是關于你想要什么。3.在句子的表述順序上有明顯區別。漢語在描述問題時，往往是以總體為中心；而英語往往是從部分開始描述問題，由次開始。例如，IwasinvitedtoattendTom’sbirthdaypartylastSaturday.（我上星期六受邀去湯姆的生日派對。）4.英語句子結構嚴謹，漢語則相對松散。英語中，除了祈使句以外，主語和謂語都是句子的重要組成部分，每個組成部分的邏輯關系都需要用幾個連接詞來解釋。而漢語就沒有那么嚴格了，往往會有遺漏的地方，并不需要解釋句子與句子之間的邏輯關系，只要能讓人聽懂就行了。例如，Youhavetoresorttotheviolence？（非打不可？）Oneminutehe’salloverme，andthenexthe’spushingmeaway.（剛剛還甜言蜜語，一會兒就對我置之不理了。）這兩個例句中，漢語都是無主語的，而后一個例句中，英語中使用了并列式連接詞“and”，使其句法結構看起來比較完備，合乎情理。（三）增強跨文化意識的敏感性，豐富思維結構語言是一種重要的文化。英語教學的過程，也就是對異國文化的認識與理解過程。《普通高中英語課程標準》中提出：“英語教學的一個目標，就是要使學生在英語教學中，對英語國家的文化有一定的認識與理解，從而具有一定的民族自豪感，并具有一定的跨文化交流能力。”對于學生而言，英語閱讀是一項跨文化交流活動，為了使同學們能夠更好地理解所讀的東西，更好地提升他們的閱讀能力，除了要熟練地運用語言的基本框架外，還要學習更多關于英語國家的社會風俗、政治宗教、生活習俗，以及一些常見的科學常識，這樣才能消除他們在閱讀過程中的障礙，作出準確的判斷。所以，在課堂上，教師應該把英語文化與漢語文化相聯系，讓學生多讀一些書，知道什么是文化，什么是語言，比如廣播、電視、電影等。透過廣博的讀書會，讓學生吸收新的資訊，提升自己的技能，充實自己的思維架構。在教學中，教師應正確地指導學生對英語中的文化知識產生濃厚的興趣，并形成一種持續不斷的學習動力，使其能夠在較短時間內達到較好的水平，進而提升其英語閱讀的思考質量，提升其英語運用水平。（四）審視原文觀點，培養批判性思維在教育中，要培養學生多視角觀察問題的能力，培養他們勤于思考，讓他們有疑問的機會，逐步培養他們的批判思維能力。在英語教學中，閱讀教學是一種重要的教學方法。首先，要精選一些可以訓練學生批判性思考的作文，讓他們在閱讀之后提煉出自己的觀點。老師要適時地提問，讓他們能夠從多個方面來討論作者的看法，使他們打破固有的思路，以全新的視角去審視問題，發現那些不合邏輯的地方，然后進行提問，或者提出自己的獨特看法。這樣通過反復的閱讀訓練，可以大大提高他們的批評能力，培養他們的批判能力。其次，根據課文內容，設計一系列的教學活動，提高學生的批判思考能力。在各種方式中，自由討論是一種不錯的方式。在完成一段文章的閱讀之后，老師可以針對文章中的觀點，給出一個觀點，然后把觀點分為贊成和反對兩種觀點，然后讓學生展開討論。在這種情況下，自由討論可以提高學生的學習積極性，提高他們的課堂參與度，促進他們思考能力的提升。以文本為基礎的爭論，可以為學生們提供一些相關的知識，幫