《渡河少年》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖：

設(shè)計(jì)本課時(shí)我先融入課文,努力想讓學(xué)生能體會(huì)文中描述的景

象，感受語言的優(yōu)美，學(xué)習(xí)渡河少年那種執(zhí)著向上、永不退縮、勇敢

自信的精神。并學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并嘗試著能自己

解決問題，發(fā)展創(chuàng)造性思考。在此基礎(chǔ)上正確、流利、有感情地朗讀

課文，背誦課文10—12自然段。重點(diǎn)放在理解詞語句子的含義，體會(huì)

人物的內(nèi)心世界及內(nèi)在精神。而理解“我”思想感情的變化，讓學(xué)生懂得

做事不要沖動(dòng)、要冷靜，不要逞強(qiáng)好勝，要考慮到事情的危險(xiǎn)性，這

比較難理解,所以我側(cè)重教學(xué)這一部分的內(nèi)容。

教學(xué)中，要做到引導(dǎo)探究。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、

合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。教學(xué)時(shí)

注意捕捉探究點(diǎn)——渡河少年的神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生去探究孩子的內(nèi)心活

動(dòng)。

教材分析：

渡河老爹與渡河少年是此篇記敘文中的兩位主人公，第一天去中

學(xué)上學(xué)的少年因無錢乘船而遭老爹的拒絕，老爹的一時(shí)冷漠傷害了少

年的自尊，他一氣之下選擇了在秋風(fēng)秋水中泅渡，然而這一舉動(dòng)卻成

了日后上學(xué)路上經(jīng)常，最終他成了一名游泳健將。作者以客觀的角度

為我們描寫了一個(gè)誠實(shí)、倔強(qiáng)、勇敢、執(zhí)著的少年，結(jié)合以散文化的

抒情語段令讀者倍感文字的優(yōu)美，是文與道的完美體現(xiàn)。

學(xué)情分析:

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。每個(gè)學(xué)

生對文字有不同的理解，理解的層次有深淺，善于表達(dá)的方式也不同。

把學(xué)生引發(fā)一種想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。充分尊重了學(xué)生的閱讀體

驗(yàn)，保護(hù)了學(xué)生的閱讀興趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)文中描述的景象,感受語

言的優(yōu)美。

2.抓住文中重點(diǎn)詞句，體會(huì)“奇葩、倔強(qiáng)、滑”等詞語的意思,

理解課文內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)渡河少年執(zhí)著向上、永不退縮、勇敢自信的精神。

4.認(rèn)識(shí)“澈、籬”等7個(gè)生字。

教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：

抓住人物的神態(tài)和動(dòng)作體會(huì)人物形象。

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、整體把握，提煉“成功”

1、激趣質(zhì)疑。

1）引課題。

（出示課件:小河）師：大家看，一條清澈的小河，如果過河，有哪幾種方

式？（學(xué)生回答）師講述：在小河邊上,只有一條渡船，有一個(gè)和你們差

不多大的少年，在考上中學(xué)的第一天，去河對岸上學(xué)，他沒能坐船，而是

渡了過去，并且一渡就是好多年。這是怎么一回事呢？故事的名字叫

《渡河少年》。

(2)寫課題。生齊讀。

(3)質(zhì)疑課題。(從生活情景入手,運(yùn)用談話法，喚起思維,

再由“老師聽說”引起學(xué)生興趣，然后揭示課題。)

師:看到這個(gè)題目，你會(huì)有怎樣的疑問呢？

2、自由讀文，概括主要內(nèi)容。

(1)師:下面就帶著“為什么渡河”“怎樣渡河”“結(jié)果如何”這三

個(gè)問題自由讀課文吧!相信你能讀得正確、流利。讀完一遍馬上做好。

(生：自由朗讀課文。)

(2)學(xué)生匯報(bào)，概括課文主要內(nèi)容。

師：老師知道解決問題并不難，現(xiàn)在老師給你增加一些小難度,

你能不能用"因?yàn)?..所以…后來…”的句式把這三個(gè)問題的答案穿在

一起說一說？

(3)師小結(jié):說得真完整，使沒有讀過課文的人一聽就知道了文章

的大致內(nèi)容，問題解決得不錯(cuò)。看來，抓住事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果,

把他們穿成一條線，也就是這篇文章的----(生:主要內(nèi)容)

過渡：

師:主要內(nèi)容我們知道了,現(xiàn)在老師想聽一聽你們讀課文的聲

音，有信心讀好嗎？

3、找4--5名學(xué)生按事情的發(fā)展順序讀課文，師正音并進(jìn)行必

要的朗讀指導(dǎo)。

4、提出心中疑問。

師設(shè)置情境:一個(gè)普通的農(nóng)家少年，最終成了一名游泳健將。

“十年寒窗無人問,一朝成名天下知"。假如我就是那名游泳健將站在

你們面前，你們有什么問題想采訪我嗎？

過渡：

師:這么多問題怎么辦呢?到哪去找答案呢？

二、品詞析句，理解“成功”。

（一）走近少年，體會(huì)成功來自于自身的努力。

1、帶著問題默讀。

師：請同學(xué)們默讀，再有選擇地畫一畫，想一想，漫游于這樣的字里

行間，你看到一個(gè)怎樣的渡河少年？

2、生匯報(bào)，師有選擇性的板書。

3、進(jìn)一步引導(dǎo)，重點(diǎn)分析。

（1）誠實(shí)的少年

A.師:從哪句話看出了少年的誠實(shí)？（生匯報(bào)句子）

師:如果我就是老爹，你就是少年，你怎么問？

師：沒聽出誠實(shí)，再來一遍。（生再讀）

B.聯(lián)系生活實(shí)際。

師:在現(xiàn)實(shí)生活中，你們有沒有像少年這樣的在上車之前問的?

或者在商店忘帶錢時(shí)，提前和阿姨說的？請舉手！

師：看到你們舉手老師真高興。看來，你們都是誠實(shí)的孩子。我

想那些坐車逃票的人在渡河少年面前一定深感慚愧。

C.分析重點(diǎn)句子。

師：而渡河少年的誠實(shí)，換來的卻是老爹那一句冷冰冰的話--

-（生有感情的讀句子）

師：話猶在耳，船已離岸。此時(shí)的少年什么樣啊？

生:（有感情的讀）少年像當(dāng)頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。

師:（課件出示這句話）仔細(xì)看一看這個(gè)句子，哪個(gè)詞觸動(dòng)了你？給

你的感覺如何？

師：把“立”換成“站”再讀一讀,感覺怎么樣？

師：如果把“當(dāng)頭挨了一棒”比喻去掉，再讀一讀，感覺上有什么不

同？

師：傷自尊了吧，那能不能把這種感覺讀出來！

（找生2---3名讀出感覺）

師范讀，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。

D.表演少年神態(tài)。

師：少年的神態(tài)又是怎樣的，結(jié)合圖你們能表演出來嗎？（生表演）

（叫出一名學(xué)生到前表演給學(xué)生看）

師：你又從這張臉上看出了少年的什么？

（預(yù)設(shè)：氣憤、悲傷、無奈、無助、生氣）

師：把你的感覺讀出來。（出示句子）

E.分析重點(diǎn)句子。

師：就在這時(shí)少年突然之間的表現(xiàn)更令我們震驚。

生：（讀），忽然，他把衣裳一脫，連同書包擎在手中，“哧溜”一下滑

進(jìn)了河里。

師:少年做了幾個(gè)動(dòng)作，用了幾個(gè)動(dòng)詞？

師：為什么不用“拿”而用“擎”?

師：我們平常說跳入水中，在這為什么滑入水中呢？

體會(huì)句子:一股同情的潮水從我心頭漫過。（課件出示）

F.師小結(jié)，滲透德育。

師：好一個(gè)細(xì)心的孩子，生氣時(shí)還能冷靜處理問題，少年就這

樣在秋風(fēng)秋水中，一搖一搖的向?qū)Π队稳ァＭ瑢W(xué)們，你們看，誠實(shí)有時(shí)也

要付出代價(jià)的，那你還要不要把誠實(shí)進(jìn)行到底呢？

師:真棒！（配手勢）盡管誠實(shí)有時(shí)要付出代價(jià),但我們依然要

堅(jiān)持誠信為榮，這就是堅(jiān)持真理。

（2）倔舉的少年

A.師生表演對讀。

師:讓我們把鏡頭對準(zhǔn)河中這一老一小的表現(xiàn)，老師讀老人的表

現(xiàn)，同學(xué)們讀少年的表現(xiàn)，好嗎？

師：面對老人的聲聲呼喚，少年是什么反應(yīng)？（生:不理他。）

師:現(xiàn)在我想問一問，你們?yōu)槭裁床簧衔业拇阈睦锸窃趺聪?/p>

的啊？

師：這是一個(gè)怎樣的少年？（生：倔舉的少年）

師：難怪作者會(huì)由衷的贊嘆到一一（屏幕出示句子）。好一朵開

在浪花叢中的奇葩，好一個(gè)倔型的少年。（生齊讀）

師:奇葩是什么意思?指名回答。（就是奇特而美麗的花。）

B.師：少年的倔瞿你喜歡嗎？

師小結(jié):同學(xué)們，凡事過猶不及，倔舉也要有個(gè)度,過分地倔舉會(huì)

導(dǎo)致失敗，此時(shí)，少年的倔舉讓我們看到了他的勇敢和堅(jiān)強(qiáng)，正是這

種勇敢、堅(jiān)強(qiáng)（師板書:堅(jiān)強(qiáng)）才使他面對寒冷的河水毫不畏懼，使他

面對渡船毫不動(dòng)搖。

C.體會(huì)高興，體驗(yàn)成功。

師:少年就這樣游，終于到了對岸，你高興嗎？

師:就著這高興勁,讀一讀少年上岸的段落吧!（大屏幕出示文字）

師：真是高興!看他的高興啊，此時(shí)如果可以大喊一聲的話，你會(huì)

怎么樣?（生表演）

（二）走近老人，體會(huì)成功來自于挑戰(zhàn)困境

師:同學(xué)們,少年此時(shí)戰(zhàn)勝的僅僅是一條河嗎?那么這困難又是誰

帶給他的呢？（生:撐船的老爹。）

1、師：我想有很多同學(xué)都會(huì)有這樣一個(gè)問題:既然老人是帶給他

困難的人，為什么少年在成年以后還寫信感謝老人，稱他為啟蒙教練呢?

少年又會(huì)怎樣寫這封信呢？結(jié)合對課文的理解,下面老師就請你為少

年代筆寫這封信，在信中說明原因，好嗎？（生動(dòng)筆寫。）課件出示要

求。

2、找2—3名學(xué)生讀一讀信的內(nèi)容。

3、師：說得真好，表達(dá)了少年的心聲，老人看到這封信了嗎？

師:從哪知道沒有？

師：真是，樹欲靜而風(fēng)不止，欲感恩但人不在。帶著深深地遺憾再讀

一讀這句話吧。（生有感情的讀）。

三、賞讀課文，感悟“成功”。課堂總結(jié)。

1、師：從文中你還能看出一個(gè)怎樣的少年呢？

2、師：是啊，好一個(gè)堅(jiān)持的少年，在細(xì)讀中，我想渡河少年的形象已

經(jīng)深深地印在了你的記憶中。此時(shí)，我想到了一句歌詞“不經(jīng)歷風(fēng)雨

怎能見彩虹,沒有人能隨隨便便成功”，同學(xué)們，你還想說點(diǎn)什么？

3、師：“有志者事竟成"，這節(jié)課要結(jié)束了,老師送大家一句話，那

就是讓誠實(shí)、自尊、勇敢和堅(jiān)強(qiáng)與你為友，堅(jiān)持就一定會(huì)成功！（寶

劍鋒從磨礪此梅花香自苦寒來。）課件出示送給學(xué)生。

板書設(shè)計(jì)

渡河少年

誠實(shí)+自尊+勇敢+堅(jiān)強(qiáng)+堅(jiān)持=成功

《散步》教學(xué)案例

師:母愛如水般美麗淡雅，父愛如山般沉穩(wěn)美麗.

母愛如，父愛如

母愛如，父愛如.仿寫這個(gè)句

式。親情是最真摯、最無私、最美好的,今天我們就一起走進(jìn)莫懷戚

的作品，走進(jìn)他的《散步》一同感受一下世間最美好的親情。（板書

課題）

師：（展示學(xué)習(xí)目標(biāo)）

生:介紹作者【投影展示課題和作者】

生：莫懷戚，筆名周平安、章大明。他的作品很注意發(fā)掘生活中的情

趣，頗富人情味，莫懷戚因而被稱為“說話深刻得讓人臉紅,行文透

徹得讓人心驚”。莫懷戚的散文精美，玲瓏剔透、秀美雋永、蘊(yùn)籍豐,

如《散步》于尺水興波，在波谷與波峰上折射出親情人性的亮麗之光;

于輕描淡寫之中顯出蘊(yùn)籍含蓄雋永的詩意;于娓娓道來里展示曉暢素

雅的美的語言。

師：同學(xué)們莫懷戚真的是一位才子。他個(gè)人穿著不講究，但是你們知道

嗎，如果學(xué)生知道他第二天有講座,好多學(xué)生都在頭天晚上就開始占

教室的位置了。他講課，那真是舌綻蓮花，風(fēng)趣詼諧，余音繞梁呀！

【評析】通過導(dǎo)入,教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情景，運(yùn)

用仿寫這種方式來引入，體會(huì)一種和美溫馨的親情關(guān)系是課堂教學(xué)的

重要環(huán)節(jié)，目的在于營造氛圍，激發(fā)興趣,啟發(fā)思考等。教師通過對作

者的介紹更進(jìn)一步建立了一個(gè)情感磁場，觸發(fā)學(xué)生進(jìn)入文本情境。

師：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決字詞（出示課件）。

師：（播放配樂）以充滿溫情的語氣給大家把課文讀一遍，同學(xué)們邊聽

邊感受這分親情，看課文寫的內(nèi)容是什么。

生:速讀課文，快速搶答（出示PPT）a散步的季節(jié)?b散步的地點(diǎn)?c課

文中出現(xiàn)了哪幾個(gè)人物？

生1：秋天

生2:田野

生3:我、母親、妻子、兒子

生4：...

【評析】：學(xué)生傾聽文章的配樂朗誦，在腦海中浮現(xiàn)文章所寫的情

境畫面，心靈也來了一次愉悅的旅行。用動(dòng)畫的形式展示問題,學(xué)生回

答完后，點(diǎn)擊屏幕顯示答案,答案不單包括文字,還配以圖片，讓畫面

更加生動(dòng)形象，加深學(xué)生對本文人物、時(shí)間、地點(diǎn)的印象和認(rèn)識(shí)。

師：誰來說說“我”提出散步的原因也就是我出于什么考慮？

生1：為了年老體弱的母親，“她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺得

很累。我說，正因?yàn)槿绱耍艖?yīng)該多走走。”

生2：還因外面的空氣很清新，景色優(yōu)美。課文中說“初春的田野，大

塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田

里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西一一生

命”。

師;在這里生命是什么意義呢？

生2：生命指“新綠”、“嫩芽”、“咕咕地起著水泡的冬水”，這

些都顯示著春天所特有的勃勃生機(jī),充滿著希望和憧憬。

師:你來讀讀，試著讀出這勃勃生機(jī)來。（生2讀）

師:讀得怎樣?

生3：我認(rèn)為他沒有讀出感情，這樣美麗的景色，要讀出緩慢、抒情

的語調(diào)。

師：那你能給同學(xué)們讀一讀嗎？（生3聲情并茂地朗讀）

師：此情此景,真是大美人間！讓我好象也置身于這春意盎然的春色中

去了。在文中“我”最希望誰能呼吸到這清新的空氣,感受到這春天

當(dāng)中的生機(jī)？

生（齊聲）：母一一親一一

【評析】通過和學(xué)生情感的交流對話，讓其對文章的內(nèi)容和情感

有一定的把握由淺入深，學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷深入。

師:可是母親本身體不好，不愿出來，假如你就是文中的“我”，你

如何怎樣勸說呢？。（出示PPT,同時(shí)顯示與課文描寫極一致的南方初

春田野的風(fēng)光圖）讓一名學(xué)生用兒子的口吻，另一個(gè)學(xué)生學(xué)母親的口

吻表演，同時(shí)結(jié)合課文與熒幕展示的圖片來說

生1：媽媽,你看，外面的景色多怡人,空氣多么新鮮呀,讓我們一起出

去散散步吧。

生2：我的身體也不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺得很累，不想出去。

生1：媽媽,正因?yàn)槟闵眢w不好，才要出來走走，舒活舒活筋骨，對你

的身體有好處的，不是說生命在于運(yùn)動(dòng)嗎？

生2：那好吧，我聽你的。

師：還有誰能再來勸說勸說？

生3:媽媽，你看，外面田里的油菜花開了，池塘里的水滿了，空氣很

清新，你這一個(gè)冬天身體都不好，也沒出來走走，趁今天天氣好，我

們出去散散心吧。

生4：說的對，我去拿件衣服就跟你出來。

【評析】通過表演設(shè)定的情景，可更好的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物豐富

的情感，深入體會(huì)，可使教學(xué)效果精彩紛呈。

師：同學(xué)們我發(fā)現(xiàn)你們還真挺會(huì)勸說。那么在散步過程中發(fā)生了什么

分歧呢？

生：媽媽要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思

師:小路真的那么有意思？

生1：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚

塘。

師：那么，“我”如何決定的呢？

生1：走大路

生2：沒有，“我”選擇走了大路。因?yàn)椤拔摇睋?dān)心母親身體，擔(dān)心

小路不好走，她會(huì)摔倒。

師：“我”做這個(gè)決定為難嗎？

生1：挺為難。因?yàn)槲闹姓f“我想一個(gè)兩全的辦法，找不出；我想拆散

一家人，分成兩路，各得其所,終不愿意。”

生2：十分為難，因?yàn)橐患胰硕悸犖业摹Ｎ闹姓f“不過，一切都取決

于我。我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小,

他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎

時(shí)，我感到了責(zé)任的重大”。

師：你們能理解文中“作者”作出的決定嗎？你覺得“我”是不是個(gè)

合格的父親嗎？

生1：我能理解，因?yàn)椤拔摇卑橥瑑鹤拥臅r(shí)日還長，與母親在一起的

日子不多了，所以先要考慮母親

師：從文中我們可以看出“我”是不是孝順？

生：（齊說）是。

師總結(jié)：幸福的家庭，離不開每個(gè)人的付出。無論寫誰，字里行間表

達(dá)的都是真摯的情感：母子情、夫妻情、祖孫情、婆媳情……。歸

納為一個(gè)詞就是“互敬互愛”（板書）。

師：文中還有哪些地方看出這家人的相親相愛?試著用一個(gè)詞語評價(jià)

文中人物。讓學(xué)生分組討論，討論結(jié)果以小組為單位。

生1:“我”孝順；妻子賢良。

生2:母親慈愛、謙讓、有涵養(yǎng)。

生3:兒子乖巧、可愛。

生4:……

師：從這些詞語中我們可以看出這是一個(gè)和和美美的家庭，一個(gè)幸福

的家庭、一個(gè)和諧的家庭、一個(gè)令人羨慕的家庭……

【評析】：讓學(xué)生分組討論,能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的競爭意識(shí),促使他

們積極開動(dòng)頭腦，思考近義詞。

師：同學(xué)們能通過一件小事去反映一個(gè)大主題的寫法是什么？

生1：以小見大

師:真聰明。以小見大指從小的可以看出大的，指通過小事可以看出大

節(jié),或通過一小部分看出整體。

師：（出示PPT）以小見大的好處：一是事件平凡，人物親切，讀來就好

象發(fā)生在身邊，容易引起讀者共鳴；二是平凡中顯偉大，細(xì)節(jié)中定成

敗，細(xì)微中見變化，這就使得人物形象豐滿，感情細(xì)膩，有血有肉，有

精氣神。

【評析】閱讀教學(xué)主要的是不僅要讓學(xué)生知道文本寫了什么，還

要學(xué)生知道怎么寫的。教師在引導(dǎo)學(xué)生說出發(fā)生“分歧”后如何解決

的，明白了道理后，自然而然的上升到寫法,為寫作打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)基

礎(chǔ)。

師：課文中有這樣一句話“好像我背上的和她背上的加起來，

就是整個(gè)世界"？你把自己的理解說一說

生1:從這一句中可見母親、我和妻子、兒子加起來是一個(gè)世界，我

和妻子做的最多，承擔(dān)的最多。

生2：在我看來“整個(gè)世界”可以理解為過去的、現(xiàn)在的、未來的。

而文中的“我”覺得過去的，也就是母親是很重要的。文章也是在告

訴我們不能忘記過去，只看將來的。

師：對！“整個(gè)世界”是由上一代，中年一代，下一代組成，而中年一

代不僅要承擔(dān)撫養(yǎng)下一代的責(zé)任，更要承擔(dān)贍養(yǎng)上一輩的責(zé)任。

師小結(jié)：同學(xué)們課文講述的故事很平凡，語言也樸素平易。但是這看

似平淡的語言卻耐人尋味,我們在今后寫作時(shí)也可以借鑒這樣的語言,

不用太多華麗的辭藻，要的只是一份質(zhì)樸純真,要的是一份自然真情

的流露。

【評析】：教學(xué)意義不僅在于傳授知識(shí)，而在于理解和感悟。通過

對最后一句話的深入感悟真正地喚起學(xué)生的主體意，情操得到真正的

陶冶。

師：同學(xué)們你們學(xué)過這一課一定有千言萬語想對親人傾訴。請以

“親情”為話題目，寫一段100字以內(nèi)的小短文，表達(dá)出你對親人的

愛。

【評析】：學(xué)以致用，讓學(xué)生寫出對親人的愛再次感悟親情，起到拓

展延伸的作用。

反思：上完這一堂課我發(fā)現(xiàn),我和學(xué)生的在精神上都得到了一次

“洗禮”，這節(jié)課在情感目標(biāo)上的實(shí)現(xiàn)是十分成功的。因?yàn)檫@節(jié)課知

識(shí)上沒什么難點(diǎn)，課文分析上也并不太難。課堂氣氛非常活躍，由其

是表演環(huán)節(jié)中，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分肯定學(xué)生的表演才能，尊重

了學(xué)生的個(gè)差異。學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了空前展示，增強(qiáng)了他們的自信

心。所以，這節(jié)課我把重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的思想情感上，讓學(xué)生通過

學(xué)習(xí)感知課文，讓他做體會(huì)到家人對他的愛。通過師生的共同努力，

取得了較好的效果。但在教學(xué)過程中的寫作環(huán)節(jié)，滲透得不理想。還

有導(dǎo)入的設(shè)計(jì)不夠人性化,不能更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，只有設(shè)置一

個(gè)好的情境才能有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。只有這

樣,課堂教學(xué)才會(huì)煥發(fā)青春活力。

板書設(shè)計(jì)

“我”-一孝順溫和

母親——溫和慈愛

散步互

敬互愛

兒子一一可愛懂事

妻子一一溫柔賢惠

（小）（大）

《散步》教學(xué)案例

師:母愛如水般美麗淡雅，父愛如山般沉穩(wěn)美麗.

母愛如，父愛如

母愛如，父愛如?仿寫這個(gè)句

式。親情是最真摯、最無私、最美好的,今天我們就一起走進(jìn)莫懷戚

的作品，走進(jìn)他的《散步》一同感受一下世間最美好的親情。（板書

課題）

師：（展示學(xué)習(xí)目標(biāo)）

生:介紹作者【投影展示課題和作者】

生：莫懷戚，筆名周平安、章大明。他的作品很注意發(fā)掘生活中的情

趣，頗富人情味，莫懷戚因而被稱為“說話深刻得讓人臉紅,行文透

徹得讓人心驚”。莫懷戚的散文精美，玲瓏剔透、秀美雋永、蘊(yùn)籍豐,

如《散步》于尺水興波，在波谷與波峰上折射出親情人性的亮麗之光;

于輕描淡寫之中顯出蘊(yùn)籍含蓄雋永的詩意;于娓娓道來里展示曉暢素

雅的美的語言。

師：同學(xué)們莫懷戚真的是一位才子。他個(gè)人穿著不講究，但是你們知道

嗎，如果學(xué)生知道他第二天有講座,好多學(xué)生都在頭天晚上就開始占

教室的位置了。他講課，那真是舌綻蓮花，風(fēng)趣詼諧，余音繞梁呀！

【評析】通過導(dǎo)入,教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情景，運(yùn)

用仿寫這種方式來引入，體會(huì)一種和美溫馨的親情關(guān)系是課堂教學(xué)的

重要環(huán)節(jié)，目的在于營造氛圍，激發(fā)興趣,啟發(fā)思考等。教師通過對作

者的介紹更進(jìn)一步建立了一個(gè)情感磁場，觸發(fā)學(xué)生進(jìn)入文本情境。

師：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決字詞（出示課件）。

師：（播放配樂）以充滿溫情的語氣給大家把課文讀一遍，同學(xué)們邊聽

邊感受這分親情，看課文寫的內(nèi)容是什么。

生:速讀課文，快速搶答（出示PPT）a散步的季節(jié)?b散步的地點(diǎn)?c課

文中出現(xiàn)了哪幾個(gè)人物？

生1：秋天

生2:田野

生3:我、母親、妻子、兒子

生4：……

【評析】：學(xué)生傾聽文章的配樂朗誦，在腦海中浮現(xiàn)文章所寫的情

境畫面，心靈也來了一次愉悅的旅行。用動(dòng)畫的形式展示問題,學(xué)生回

答完后，點(diǎn)擊屏幕顯示答案,答案不單包括文字,還配以圖片，讓畫面

更加生動(dòng)形象，加深學(xué)生對本文人物、時(shí)間、地點(diǎn)的印象和認(rèn)識(shí)。

師：誰來說說“我”提出散步的原因也就是我出于什么考慮？

生1:為了年老體弱的母親，“她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺得

很累。我說，正因?yàn)槿绱耍艖?yīng)該多走走。”

生2：還因外面的空氣很清新，景色優(yōu)美。課文中說“初春的田野，大

塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田

里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西一一生

命”。

師;在這里生命是什么意義呢？

生2：生命指“新綠”、“嫩芽”、“咕咕地起著水泡的冬水”，這

些都顯示著春天所特有的勃勃生機(jī),充滿著希望和憧憬。

師:你來讀讀，試著讀出這勃勃生機(jī)來。（生2讀）

師:讀得怎樣？

生3：我認(rèn)為他沒有讀出感情，這樣美麗的景色，要讀出緩慢、抒情

的語調(diào)。

師：那你能給同學(xué)們讀一讀嗎？（生3聲情并茂地朗讀）

師：此情此景,真是大美人間！讓我好象也置身于這春意盎然的春色中

去了。在文中“我”最希望誰能呼吸到這清新的空氣,感受到這春天

當(dāng)中的生機(jī)？

生（齊聲）：母——親——

【評析】通過和學(xué)生情感的交流對話，讓其對文章的內(nèi)容和情感

有一定的把握由淺入深，學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷深入。

師:可是母親本身體不好，不愿出來，假如你就是文中的“我”，你

如何怎樣勸說呢？。（出示PPT,同時(shí)顯示與課文描寫極一致的南方初

春田野的風(fēng)光圖）讓一名學(xué)生用兒子的口吻，另一個(gè)學(xué)生學(xué)母親的口

吻表演，同時(shí)結(jié)合課文與熒幕展示的圖片來說

生1：媽媽,你看，外面的景色多怡人,空氣多么新鮮呀,讓我們一起出

去散散步吧。

生2：我的身體也不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺得很累，不想出去。

生L媽媽，正因?yàn)槟闵眢w不好，才要出來走走，舒活舒活筋骨，對你

的身體有好處的,不是說生命在于運(yùn)動(dòng)嗎？

生2：那好吧，我聽你的。

師：還有誰能再來勸說勸說?

生3:媽媽，你看，外面田里的油菜花開了，池塘里的水滿了，空氣很

清新，你這一個(gè)冬天身體都不好，也沒出來走走，趁今天天氣好，我

們出去散散心吧。

生4：說的對,我去拿件衣服就跟你出來。

【評析】通過表演設(shè)定的情景，可更好的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物豐富

的情感，深入體會(huì)，可使教學(xué)效果精彩紛呈。

師：同學(xué)們我發(fā)現(xiàn)你們還真挺會(huì)勸說。那么在散步過程中發(fā)生了什么

分歧呢？

生：媽媽要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思

師:小路真的那么有意思？

生1：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚

塘。

師：那么，“我”如何決定的呢？

生1：走大路

生2：沒有，“我”選擇走了大路。因?yàn)椤拔摇睋?dān)心母親身體，擔(dān)心

小路不好走，她會(huì)摔倒。

師：“我”做這個(gè)決定為難嗎?

生1:挺為難。因?yàn)槲闹姓f“我想一個(gè)兩全的辦法，找不出；我想拆散

一家人，分成兩路，各得其所,終不愿意。”

生2：十分為難，因?yàn)橐患胰硕悸犖业摹Ｎ闹姓f“不過，一切都取決

于我。我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小,

他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎

時(shí)，我感到了責(zé)任的重大”。

師：你們能理解文中“作者”作出的決定嗎？你覺得“我”是不是個(gè)

合格的父親嗎？

生1：我能理解，因?yàn)椤拔摇卑橥瑑鹤拥臅r(shí)日還長，與母親在一起的

日子不多了，所以先要考慮母親

師：從文中我們可以看出“我”是不是孝順？

生：（齊說）是。

師總結(jié)：幸福的家庭，離不開每個(gè)人的付出。無論寫誰，字里行間表

達(dá)的都是真摯的情感：母子情、夫妻情、祖孫情、婆媳情……。歸

納為一個(gè)詞就是“互敬互愛”（板書）。

師：文中還有哪些地方看出這家人的相親相愛?試著用一個(gè)詞語評價(jià)

文中人物。讓學(xué)生分組討論，討論結(jié)果以小組為單位。

生1:“我”孝順；妻子賢良。

生2:母親慈愛、謙讓、有涵養(yǎng)。

生3:兒子乖巧、可愛。

生4:……

師：從這些詞語中我們可以看出這是一個(gè)和和美美的家庭，一個(gè)幸福

的家庭、一個(gè)和諧的家庭、一個(gè)令人羨慕的家庭……

【評析】：讓學(xué)生分組討論,能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的競爭意識(shí),促使他

們積極開動(dòng)頭腦，思考近義詞。

師：同學(xué)們能通過一件小事去反映一個(gè)大主題的寫法是什么？

生1：以小見大

師:真聰明。以小見大指從小的可以看出大的，指通過小事可以