最后的姿勢(shì)教案（精選5篇）

最后的姿勢(shì)教案（精選5篇）

最后的姿勢(shì)教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋

老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

3、理解文中重點(diǎn)句子“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”

白勺Ep

j;能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托

人物形象的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感

受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)

側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)過(guò)程：

一、回憶主要內(nèi)容，直入中心

1、師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢(shì)》，學(xué)生齊讀課題。那么這最后

的姿勢(shì)是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？生回答，投影出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了

他生命中最后的姿勢(shì)。齊讀。

2、師：句中的他指得是是誰(shuí)呢？他又是一個(gè)怎樣的人呢？（指名回答）投

影出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任

的師德靈魂。齊讀。板書(shū)：愛(ài)與責(zé)任

二、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任。

過(guò)渡：這樣一位用生命詮釋師德靈魂的人，張開(kāi)雙臂這一最后的姿勢(shì)又是

在怎樣的情況下展現(xiàn)的呢？讓我們懷著對(duì)英雄的的無(wú)比景仰再次走進(jìn)那悲壯的

一幕。請(qǐng)同學(xué)樣拿出筆默讀課文四一一七節(jié)，畫(huà)出描寫(xiě)地震來(lái)臨時(shí)房屋變化的

句子，并作批注。

1、生默讀課文，寫(xiě)批注。師巡視指導(dǎo)。

2、師：請(qǐng)把你畫(huà)出的句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)并說(shuō)說(shuō)感受。

投影出示：

（1）天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震的來(lái)臨。）

（2）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！（體會(huì)連用3個(gè)

感嘆號(hào)的表達(dá)效果。語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高，越來(lái)越急促。）

（3）樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰

空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。）

（4）地動(dòng)山搖。碎裂的石專(zhuān)塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……（這

樣的環(huán)境描寫(xiě)預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。）

3、師：在這萬(wàn)分危急的情況下，譚老師又是怎么說(shuō)，怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)

們?cè)俅文x課文四一一七小節(jié)，畫(huà)出譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作，并認(rèn)真做批注。

投影出示；“大家快跑！什么也不要拿！快……”

（1）指名讀，說(shuō)感受。（兩名）在危急時(shí)刻，譚老師首先想到的是同學(xué)們

的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開(kāi)，具有先人后己的精神。

（2）師評(píng)價(jià)。（譚老師是來(lái)不及多想，大聲喊道）那么譚老師又是怎么

做的呢？

投影出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己

的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

（1）師：從這里你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？指名說(shuō)感受，根據(jù)感受指導(dǎo)

朗讀。突出幾個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。（能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解人物形象你真會(huì)讀

書(shū)。）

（2）這段細(xì)節(jié)描寫(xiě)連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人

的場(chǎng)景，譚老師在短暫的時(shí)刻那種以生命來(lái)?yè)Q取學(xué)生生存的行為深深地感動(dòng)

了我們。那雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生的姿勢(shì)將銘刻在我

們的腦海里。讓我們把這種情感帶進(jìn)課文再次深情地朗讀。（副板書(shū)：細(xì)節(jié)描

寫(xiě)）

4、師引讀：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋，一位普通的老師，他用自

己的51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。（投影再次出現(xiàn)）

5、師：這段話(huà)不僅用細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓我們清晰地看到了譚老師那恪盡職守，先

人后己，在生死攸關(guān)之際把生的希望留給學(xué)生的偉大形象，還用了環(huán)境描寫(xiě)，

（隨即出示環(huán)境描寫(xiě)的句子）那么這幾處環(huán)境描寫(xiě)在文中又起了什么作用呢？

（烘托作用人物形象）

過(guò)渡：地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……只

是一瞬間的震蕩，譚老師永遠(yuǎn)告別了和風(fēng)陽(yáng)光雨露，還有人間的歡笑淚水，永

久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。他那最后的一撐把生的希望留給了自己的

學(xué)生，而自己卻永遠(yuǎn)地倒下了……當(dāng)人們?cè)趶U墟中發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，在場(chǎng)的人都

被震撼了！請(qǐng)同學(xué)們小聲讀課文第三段。

三、學(xué)習(xí)第三段

1.小聲讀課文，想一想這一段引用哪三位人物的話(huà)語(yǔ)？把他們的話(huà)多讀幾

遍，你讀出了一怎樣的譚老師？

2.分角色學(xué)習(xí)三個(gè)側(cè)面描寫(xiě)。

師：你想讀誰(shuí)的話(huà)。適時(shí)指導(dǎo)朗讀。（抓住“死死”、“飛身”、“生死

攸關(guān)”等詞語(yǔ)，感受人們對(duì)譚老師的敬意。）

3、生讀時(shí)，進(jìn)行這樣的句式訓(xùn)練：你就是那位救援人員，你想對(duì)譚老師

說(shuō):

譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的

師德靈魂。（投影再次出現(xiàn)）

四、比較體會(huì)二三兩段不同的描寫(xiě)方法及不同的作用。

師：二三兩段都描寫(xiě)了譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，但描寫(xiě)方法不同，同

學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？將第三段刪掉可以嗎？（學(xué)生自由回答）

師：第二段直接描寫(xiě)譚老師的英雄行為我們說(shuō)這叫正面描寫(xiě)。第三段是通

過(guò)別人的話(huà)語(yǔ)來(lái)烘托譚老師的英雄壯舉，我們說(shuō)這是側(cè)面描寫(xiě)，側(cè)面描寫(xiě)在文

中能起到烘托人物形象的作用，我們以后在習(xí)作也可以學(xué)著運(yùn)用。

五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛(ài)與責(zé)任

過(guò)渡：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默

感。（補(bǔ)充資料：從教26年來(lái)，譚老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教

師，而且他非常愛(ài)學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)?/p>

玩耍時(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人”。）然而同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚

老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那充滿(mǎn)活力的身影了。師生齊讀：

投影出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)

1、師：同學(xué)們，這最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)

是的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是的

姿勢(shì)。

2、此時(shí)此刻，你想用哪些四字詞語(yǔ)來(lái)贊頌譚千秋老師呢？因而人們贊頌他

譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德

靈魂。人們贊頌他“英雄不死，精神千秋。”（豎板書(shū)）（師：這怎么理解

呢？就像詩(shī)人臧克家說(shuō)的有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活

著。）

3、師：譚千秋，讓我們記住他恪盡職守，充滿(mǎn)無(wú)私大愛(ài)的雙臂，記住他令

世人永生難忘的一一齊讀課題

六、布置作業(yè)：

師：汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但

生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)，可愛(ài)可

敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。課后認(rèn)真閱讀所搜集的資料

并作好批注，留待下節(jié)課交流。

板書(shū)設(shè)計(jì)6、最后的姿勢(shì)

愛(ài)與責(zé)任

最后的姿勢(shì)教案篇2

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類(lèi)字。聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意

思。

3、初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。

4、在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。

5、明確課文所采用的寫(xiě)作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)和側(cè)面烘托的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)

容。

教學(xué)難點(diǎn)：明確課文所采用的寫(xiě)作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)和側(cè)面烘托的

方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、背景導(dǎo)入，初入情境

1、師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶

川里氏8級(jí)地震）

2、看圖片（書(shū)上的兩幅），感受大地震給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難。

3、請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個(gè)）

二、揭示課題，了解譚千秋

1、今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢(shì)》，也是發(fā)生在地震中的一個(gè)感人故

事，故事的主人公是：譚千秋

2、簡(jiǎn)介譚千秋，先請(qǐng)學(xué)生講，教師補(bǔ)充。教參57頁(yè)

三、課題引領(lǐng)，初讀課文

1、通過(guò)預(yù)習(xí)，你能來(lái)模仿一下，譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的嗎？（請(qǐng)生模

仿）

2、初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢(shì)”是什么樣子的？用

“”在文中畫(huà)出相應(yīng)的語(yǔ)句。（張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生）文中還有兩處

也可。

四、朗讀詞語(yǔ)組塊，概括主要內(nèi)容

1、分組出示詞語(yǔ)，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語(yǔ)

（1）廢墟坍塌塌陷塵埃

（2）震撼詮釋生死攸關(guān)

（3）妙語(yǔ)連珠大公無(wú)私師德靈魂愛(ài)與責(zé)任

詞語(yǔ)解釋見(jiàn)教參57頁(yè)

2、瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋

老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。）

五、理清課文脈絡(luò)，體會(huì)寫(xiě)作方法

1、學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。

第一段（1）5、12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。

第二段（2-7）在地震來(lái)臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)

過(guò)。

第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。

第四段（11-12）人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌。

2、體會(huì)正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)，環(huán)境烘托等寫(xiě)作方法。

(1)第二段：正面描寫(xiě)第三段：側(cè)面描寫(xiě)

(2)第二段：環(huán)境烘托

(3)第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫(xiě)

六、作業(yè)：抄寫(xiě)詞語(yǔ)

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋

老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

3、理解文中重點(diǎn)句子的意思。(課后3)

4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托

人物形象的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感

受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)

側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心

1、回憶課文的主要內(nèi)容，關(guān)注寫(xiě)人的文章概括主要內(nèi)容的方法。

2、通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)譚老師給你留下的初步印象。

3、朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個(gè)怎樣的老師？

(根據(jù)找到的信息板書(shū)：橫著寫(xiě)普通、愛(ài)與責(zé)任豎著寫(xiě)英雄不死，精神千

秋！)

二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任

1、自由讀課文，你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的？

(關(guān)愛(ài)家人、工作積極)關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常

三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任

1、朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。

2、說(shuō)說(shuō)段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，體會(huì)抓住重點(diǎn)內(nèi)

容，刪除次要內(nèi)容來(lái)概括文章主要內(nèi)容的方法。

3、自主圈畫(huà)批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。

(1)用“一一”畫(huà)出語(yǔ)言，用"”畫(huà)出動(dòng)作。

(2)仔細(xì)閱讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，在旁邊寫(xiě)上你的批注。

(3)交流：左邊

(4)在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。

4、朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫(xiě)。

(1)天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來(lái)臨。

（2）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！體會(huì)連用3個(gè)感

嘆號(hào)的表達(dá)效果。

（3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起

到了很好的烘托作用。

（4）地動(dòng)山搖。……樓房塌陷了……這樣的環(huán)境描寫(xiě)預(yù)示著譚老師遇難

了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。

（5）朗讀體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在寫(xiě)作中的烘托作用。

四、學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)這一段側(cè)面描寫(xiě)的作用

1、默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺(jué)得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)

面描寫(xiě)使故事變得真實(shí)可信。）

2、這一段引用了哪三位人物的話(huà)語(yǔ)？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)

生、老師）（他們的所見(jiàn)最后說(shuō)服力）

3、朗讀課文，抓住救援人員的語(yǔ)言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)組織有感情

地朗讀。

五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛(ài)與責(zé)任

1、朗讀第11小節(jié)，體會(huì)文本表達(dá)的情緒線(xiàn)索：親切一痛苦一贊頌

2、課后3（教參56頁(yè)）

3、“英雄不死，精神千秋！”這句話(huà)是什么意思？

4、倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語(yǔ)，你會(huì)換成什么？

（愛(ài)的姿勢(shì)/責(zé)任的姿勢(shì)/英雄的姿勢(shì)師德的姿勢(shì)/千秋的姿勢(shì)/）

六、課后作業(yè)：1、完成課后的第2、3題，記住答案的要點(diǎn)。

2、朗讀課文，每個(gè)同學(xué)都要做到有感情，優(yōu)生用演講的方式誦讀。

3、學(xué)有余力的同學(xué)搜集地震中的其他小故事，互相交流。

4、用收集到的資料辦專(zhuān)題小報(bào)。

最后的姿勢(shì)教案篇3

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第六課：最后的姿勢(shì)（齊讀課題）。

2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道這是誰(shuí)最后的姿勢(shì)？這個(gè)姿勢(shì)是怎樣的？課

文講述的故事給你怎樣的感覺(jué)？

3、是呀！這是一個(gè)悲壯、令人感動(dòng)的故事，請(qǐng)你帶著這樣的感情再讀課

題。

二、瀏覽課文，找描寫(xiě)最后姿勢(shì)的句子。

1、要求：那課文中幾次寫(xiě)到了譚老師最后的姿勢(shì)呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課

文，用筆把相關(guān)的句子劃出來(lái)。

2、交流。

三、第一次（最后的姿勢(shì)）

1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身

體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

過(guò)渡：首先，我們來(lái)看第一次描寫(xiě)譚老師最后姿勢(shì)的句子。

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀，這句話(huà)中抓住了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作，從他的這些

動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么？（你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？）

交流、相機(jī)提示：拉、撐、護(hù)，從這其中我們體會(huì)到了譚老師對(duì)學(xué)生的

愛(ài)。動(dòng)作的快。讀好句子。

2、過(guò)渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請(qǐng)同學(xué)們自

讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)。

3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？

（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）

4、出示：忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！

為什么這句話(huà)會(huì)讓你感受到情況十分危急？

指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險(xiǎn)呀！讀得這么慢，

對(duì)嗎？看，這兒有三個(gè)感嘆號(hào)，讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么？

在這么危急的情況下，譚老師是怎么說(shuō)的呢？

出示：他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，他大聲喊道：“大家快跑！什么

也不要拿！快……”同學(xué)們迅速?zèng)_出教室，往操場(chǎng)跑去。

從這兒你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？

要地震了，譚老師的話(huà)應(yīng)該讀出怎樣的感覺(jué)？很鎮(zhèn)定的感覺(jué)，怎么來(lái)表達(dá)

呢？

5、你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來(lái)越危急了！）

出示：第五自然段

你從這句話(huà)的哪些詞語(yǔ)中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱

聲，塵埃騰空而起”說(shuō)明了什么？）讀好句子。

在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，還有四位同學(xué)沖不出去了，

出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體

護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即……，（引讀

句子。）

是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門(mén)，他選

擇用“張開(kāi)雙臂、護(hù)住學(xué)生”的姿勢(shì)面對(duì)死亡。（再讀句子）

6、范讀：地洞山搖。碎裂的石專(zhuān)塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……

一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了，但事實(shí)上并沒(méi)有結(jié)束，看，這兒有個(gè)省略

號(hào)，請(qǐng)你想一想，這兒省略了什么？

（齊讀：請(qǐng)同學(xué)們把自己此時(shí)的感受融入你的朗讀中。）

（省略了人們的驚慌逃逸，省略了譚老師對(duì)四位學(xué)生的鼓勵(lì)，省略了人們的

哀嚎……）

地震了，情況萬(wàn)分危急，作者通過(guò)對(duì)危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師

的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓

我們拿起書(shū)，一起重回那危急的一幕。

7、齊讀4—7自然段。

四、學(xué)習(xí)第二次（最后的姿勢(shì)）

1、過(guò)渡：課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述，出現(xiàn)在人們的話(huà)語(yǔ)

里

,出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得

深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”

請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎

樣的感受？（震撼）

這句話(huà)中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼的？請(qǐng)你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀

體會(huì)。

2、“死死地”。想象：石專(zhuān)塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍

然：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來(lái)了，譚老師后腦被砸得深凹下

去，但是譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但

譚老師：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。

你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？請(qǐng)你把你的感情融入你的朗讀之中。

救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了，誰(shuí)再來(lái)讀好這句

話(huà)。

3、被深深震撼的還有誰(shuí)呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文9、10自然段，抓住關(guān)鍵

詞句品讀體會(huì)。

出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊摹！鲍@救的學(xué)

生這樣回憶。

你是從哪些詞語(yǔ)上感受到震撼的？“飛身”、“撲”，這兩個(gè)詞語(yǔ)讓你讀

出了一個(gè)怎樣的譚老師？（奮不顧身……）

譚老師面對(duì)危險(xiǎn)，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢

地守住了生命之門(mén)，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）

4、出示：一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門(mén)口最

近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”

你覺(jué)得老師說(shuō)的話(huà)有沒(méi)有道理？如果他不顧那四位離開(kāi)教室，他……如果

他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他……這就叫生死攸關(guān)。（讀詞）是呀，他

明知道留下來(lái)是死，但他還是果敢地留下來(lái)了，飛身?yè)淙ィ跄懿蛔屓苏鸷?/p>

呢？（讀好句子）

5、譚老師為什么會(huì)在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義，用自己的血

肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門(mén)呢？

導(dǎo)出第三自然段，出示：“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著

想，為集體著想，為國(guó)家著想，，

這就是譚老師的人生格言,你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？是呀，譚老

師是這么說(shuō)的，也是這么做的，

所以面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，他……

6、讓我們一起再來(lái)看這句話(huà)，出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴

在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。

四個(gè)學(xué)生都還活著！”

再讀這句話(huà)的時(shí)候，你心中是否有了更深的感受？現(xiàn)在你的眼里，這是一

個(gè)怎樣的姿勢(shì)？

7、同學(xué)們說(shuō)得都很好，作者通過(guò)對(duì)救援人員、獲救學(xué)生、老師的話(huà)得描

述，通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)的方法，讓我們更深刻地了解到譚老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不僅是

掛在嘴上的，更多的是表現(xiàn)在行動(dòng)里的。他最后的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼。

讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。

五、學(xué)習(xí)第三次（最后的姿勢(shì)）

1、引讀十一自然段，譚老師是一位特級(jí)教師，在學(xué)生眼里，譚老師講課繪

聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。在教師眼里，譚老師是最?lèi)?ài)孩子

的，他在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來(lái)，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷，然而（音

樂(lè)起），同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了。講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿(mǎn)活力

的身影了。出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！

2、課文學(xué)到這兒，你心中是否和老師一樣，涌起了千言萬(wàn)語(yǔ)，請(qǐng)你用：譚

老師，我想對(duì)你說(shuō)……寫(xiě)寫(xiě)你此刻的感受。

3、交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢(shì)，不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生，不僅

震撼了在場(chǎng)所有的人，更深深地震撼了所有的中國(guó)人，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句

話(huà)。

出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)

任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”

這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，更重要的它表達(dá)的是一種精神，

種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛(ài)與責(zé)任（板書(shū)）。

這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)鐫刻在四位學(xué)生的心中，讀（最后的姿勢(shì)：張

開(kāi)……）。這最后的姿勢(shì)像一座豐碑，永遠(yuǎn)地矗立在汶川大地震中，讀

（……）0這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)矗立在所有中國(guó)人的心中，讀（……）

4、難怪人們會(huì)贊頌他：“英雄不死，精神千秋。”

六、總結(jié)

1、其實(shí)，在5.12中，在那災(zāi)難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還

有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學(xué)生的生存，他們都用自己最

后的姿勢(shì)震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛(ài)，詮釋了最高尚的師德靈

魂，演繹了愛(ài)與責(zé)任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。

（圖片、音樂(lè)）

2、欣賞時(shí)，師解說(shuō)。

3、此時(shí)，你最想說(shuō)些什么？讓我們一起滿(mǎn)懷敬意、滿(mǎn)懷感動(dòng)，再一次讀課

題：最后的姿勢(shì)。

七、作業(yè)

搜集汶川地震中，讓你感動(dòng)的故事，講給你身邊的人聽(tīng)。

最后的姿勢(shì)教案篇4

【教材解讀】

《最后的姿勢(shì)》是蘇教版新選入的一篇文章，文章編入第二單元“人間真

情”這個(gè)主題單元，以感人的筆觸記敘了2008年5月12日發(fā)生在四川汶川8.0

級(jí)特大地震時(shí)，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事

跡，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和他對(duì)學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。選文結(jié)合時(shí)代精

神，體現(xiàn)了蘇教版教材的特點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋

老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

3.理解文中重點(diǎn)句子的意思。

4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托

人物形象的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，

感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

【教學(xué)難點(diǎn)】能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)

習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、圖片導(dǎo)入

1、師：今天老師給同學(xué)們帶來(lái)一些圖片。（播放音樂(lè)出示5.12地震中圖

片）

2008年5約12日，一場(chǎng)突如其來(lái)的8級(jí)大地震，使大地震顫，山河移位，

將一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村變成了廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命，溫暖的家不

見(jiàn)了，早夕相處的親人、愛(ài)人和朋友也都睡著了，再也叫不醒了。這一張張悲

痛的圖片，相信總有一個(gè)畫(huà)面令你淚流滿(mǎn)面，在災(zāi)難面前，人類(lèi)似乎變得很渺

小。面對(duì)死亡，我們可能無(wú)法作出更多的選擇。可是他，德陽(yáng)市東汽中學(xué)51歲

的普通教師，用寶貴的生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂，義無(wú)反顧地選擇了一

個(gè)特殊的生命姿勢(shì)，他就是譚千秋老師，那么這最后的生命姿勢(shì)是什么樣的

呢？今天讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文（生齊讀課題：最后的姿勢(shì)）

2、師：誰(shuí)來(lái)回憶一下，上節(jié)課我們分別找到了哪三處描寫(xiě)譚老師姿勢(shì)的句

子。（生反饋）

二、學(xué)習(xí)感悟

1、師：首先我們來(lái)看看第一次描寫(xiě)譚老師最后姿勢(shì)的句子（出示句子）

譚老師立即將他們拉到課桌底下，自己弓著背，雙手撐在課桌上，用自己

的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

（1）個(gè)別生讀

（2）找出該句中描寫(xiě)譚老師動(dòng)作的詞？說(shuō)說(shuō)從這些動(dòng)作中你看到一個(gè)怎樣

的譚老師？

（抓住“拉”說(shuō)明老師反應(yīng)快，顧不了別的；“撐”說(shuō)明老師盡可能的用

身體保護(hù)更多的學(xué)生；“護(hù)”體現(xiàn)老師生怕學(xué)生受傷。從而看到一個(gè)奮不顧

身、大公無(wú)私的譚老師）

（3）誰(shuí)能把自己的情感融入朗讀中，把這句話(huà)讀好呢？（個(gè)別生讀后配

樂(lè)全班齊讀）

2、師：那么譚老師是在什么情況下作出這樣的選擇的呢？（生：生死攸

關(guān)）

3、理解“生死攸關(guān)”的意思；并說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的？請(qǐng)快速默讀

2—7自然段，勾劃出相關(guān)語(yǔ)句。

生反饋后師出示相關(guān)語(yǔ)句

4、出示：

忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！

樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而

起。

地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……

5、全班齊讀

6、師：老師聽(tīng)出來(lái)了同學(xué)們讀這個(gè)句子最有感觸（出示：忽然，課桌搖晃

起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！）

（1）體會(huì)句中三個(gè)“！”的作用

（加強(qiáng)語(yǔ)氣，突出情況緊急到了極點(diǎn)，當(dāng)時(shí)情況越是危機(jī)越能反襯譚老師

舍己為人的崇高精神）

7、師：是呀，情況越是危機(jī)越能反襯譚老師恪盡職守，愛(ài)與責(zé)任的英雄行

為，讓我們?cè)俅锡R讀這第一次護(hù)生的姿勢(shì)吧！（配樂(lè)朗讀第一次護(hù)生得姿勢(shì)）

8、師：地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了，他那

最后的一撐把生的希望留給了自己的學(xué)生，而自己卻永遠(yuǎn)地倒下。當(dāng)人們?cè)趶U

墟中發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，在場(chǎng)的人都被震憾了！請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀8—11自然段，

勾畫(huà)出人們眼里的譚千秋是怎樣的呢？

出示：救援人員眼含熱淚地說(shuō)--一

獲救的學(xué)生說(shuō)一一

一位老師說(shuō)一一

同學(xué)們眼里一一

9、（生反饋后師出示相關(guān)語(yǔ)段）配樂(lè)朗讀

10、師：一位救援人員眼含熱淚的話(huà)是文中第二處對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描

寫(xiě)。（出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深

凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)住四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！）

（1）這一句中最令你感動(dòng)的詞有哪些？為什么？

（2）生抓住“趴”“砸得深凹下去”“血肉模糊”“死死”談感受。

（3）師：同學(xué)們講得真好，情況就是如此，磚塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮

血直流，但譚老師仍然一--（生讀：張開(kāi)雙臂死死地護(hù)住學(xué)生）；樓板壓下來(lái)

了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但譚老師仍然（生讀：張開(kāi)雙臂死死地護(hù)住

學(xué)生）；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然（生讀：張開(kāi)雙臂死死地護(hù)住學(xué)

生）。

（4）師：同學(xué)們你眼前又看到了一個(gè)怎樣的譚老師呢？（生：恪盡職

守大公無(wú)私）

11、師：的確，譚老師就是這么一位十分注重教書(shū)育人的好老師

（出示語(yǔ)段）個(gè)別生讀什么是“人生的價(jià)值”

12、師：他是這么說(shuō)更是這么做的，讓我們?cè)俅锡R讀這第二次護(hù)生的姿勢(shì)

（生配樂(lè)齊讀句子）

13、師：從教26年來(lái)，譚老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且

他非常愛(ài)學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生在玩耍時(shí)受

傷，然而今天他卻永遠(yuǎn)地離開(kāi)了，讓我們帶著悲痛和敬意齊讀這第三次對(duì)譚老

師姿勢(shì)的描寫(xiě)吧！（生齊讀：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他最后的姿勢(shì)。）

14、師：譚千秋，一位普普通通的人民教師，他用自己51歲的寶貴生命，

詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂，難怪人們贊頌地說(shuō)他是（生：“英雄不死，精神

千秋！”）

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話(huà)如何理解？

生：譚老師雖然犧牲了，但他的精神卻活在我們心中。

15、（出示填空題）有人說(shuō)這就是人生的價(jià)值，這最后的姿勢(shì)是

（）的姿勢(shì)，這最后的姿勢(shì)是（）的姿勢(shì)，這最后的姿勢(shì)

是（）的姿勢(shì)。

生：反饋一大公無(wú)私、愛(ài)與責(zé)任、舍己救人、忠于職守。。。。。。。

16、配樂(lè)齊讀該句

二、拓展

汶川大地震是一場(chǎng)百年難遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)難面前時(shí)渺小的，但生命

的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)卻是光彩奪目的，譚老師不就是以恪盡職守，大公無(wú)私的

崇高行為為我們?cè)忈屃藧?ài)與責(zé)任的師德靈魂嗎？可敬的人民教師演繹了一個(gè)個(gè)

感人的故事，讓我們來(lái)一一聆聽(tīng)吧！（生交流）

三、總結(jié)

讓我們記住他們的恪盡職守，充無(wú)私大愛(ài)的雙臂，記住這令人永生難忘的一

--最后的姿勢(shì)

作業(yè)：小練筆:譚老師我想對(duì)你說(shuō)-----

板書(shū)最后的姿勢(shì)

恪盡職守

人生的價(jià)值大公無(wú)私

愛(ài)與責(zé)任舍己為人

最后的姿勢(shì)教案篇5

一、緊扣題目，直奔主題。

1、《最后的姿勢(shì)》講的是誰(shuí)？找出文中描寫(xiě)他最后姿勢(shì)的句子，感情朗

讀。

2、討論：為何以“最后的姿勢(shì)”為題？(包含對(duì)譚千秋老師舍己救生壯舉

的贊頌和敬佩之情。)

a、護(hù)生的姿勢(shì)

譚老師立即將他們拉到課桌底下，自己弓著背，雙手撐在課桌上，用自己

的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

(1)體味用詞的準(zhǔn)確性。

“立即”說(shuō)明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時(shí)刻掛在

第一位。

“弓”字從形狀上寫(xiě)出譚老師要為學(xué)生最大限度承擔(dān)“碎裂的成塊、水泥

板重重地砸下來(lái)”時(shí)分量。弓形承擔(dān)的分量最大，耐壓，過(guò)去的石拱橋就是這

個(gè)道理。也可以看出作為老師的他懂得如何科學(xué)的保護(hù)學(xué)生，是一個(gè)既具有舍

身救生精神，又具有豐富科學(xué)知識(shí)的人。

“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開(kāi)

一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的

嚴(yán)重惡果。

(2)啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒(méi)有譚老師的拉、弓、撐，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的惡

果？

(3)從這一節(jié)可以看出譚老師具有什么精神？(舍身救生)

b、犧牲的姿勢(shì)

“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下

去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”

1、和這一句照應(yīng)的一節(jié)是哪一節(jié)？

2、這一句中你最感動(dòng)的詞語(yǔ)有哪些？這一句突出了譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的

高大形象。

3、這一句中有一組反義詞找出來(lái),說(shuō)說(shuō)這樣用的好處？(突出了譚老師將

死的危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給學(xué)生。)

3、此時(shí)此刻，你用怎樣的話(huà)語(yǔ)稱(chēng)贊譚老師？

小結(jié)：這是寫(xiě)譚老師的