《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調,勞動教育要納入人才培養全過程,整合家庭、學校、社會各方面的力量協同育人,形成具有中國特色的勞動教育格局。[1]《義務教育勞動課程標準(2022年版)》明確提出,學校在開展勞動教育時要積極與家庭和社區緊密合作,構建“家庭—學校—社區”一體化勞動教育環境。[2]在國家政策引領下,學校和家庭積極合作開展勞動教育。然而,目前小學勞動教育家校合作仍存在部分問題。因此,本研究以交疊影響域理論為依托,探究小學勞動教育家校合作中存在的問題,并提出改進策略,以期為家校合作開展小學勞動教育提供思路。一、存在問題(一)家校雙方對勞動教育的認知不一致教師和家長對勞動教育的認知存在差異,會影響家校合作過程中雙方的態度、行為以及勞動教育的效果。在學校方面,學校開展勞動教育的目的是促進學生德智體美勞全面發展,但教師及教育管理人員對勞動教育的認知不足,存在勞動教育弱化和異化現象。例如,學校的勞動課程存在課時不足、勞動實踐活動內容單一、難以滿足學生全面發展需求等問題,學生參與勞動的熱情和主動性不高。[3]在家庭方面,家長的教育觀念與學校不一致,家長更注重學生的學習成績,往往忽視了勞動教育的重要性。勞動教育在培養學生的綜合素質、促進學生全面發展等方面具有重要作用,如果家長在家庭教育中缺乏對學生勞動習慣的培養和引導,則不利于激發學生參與學校勞動教育活動的積極性。(二)勞動教育資源匱乏目前,在家校合作中,存在勞動教育資源匱乏問題。在學校方面,主要體現為硬件設施的匱乏和師資力量的薄弱。一方面,硬件設施不足,學校由于資金或場地限制,缺乏一定的勞動教育設施和工具,如農場、手工藝室等。勞動場地和設備對豐富學生的勞動體驗和培養學生的實際操作能力至關重要。然而,在硬件設施有限的情況下,勞動教育活動的開展存在困境,不能滿足學生的勞動體驗和生活實踐需求。另一方面,師資力量薄弱。具有專業背景和豐富勞動教育經驗的教師是推動家校合作的關鍵。然而,目前具備專業勞動教育知識和技能的教師較少,大部分教師沒有接受過系統的勞動教育專業培訓,不了解勞動教育的理念和教育實踐。這不利于勞動教育質量的提升,很大程度上影響家校合作在勞動教育領域的深度發展。在家庭方面,由于家長對孩子的過度保護,學生缺乏勞動的積極性和責任感,這不僅削弱了學校勞動教育的成效,也使孩子錯失了通過勞動鍛煉獨立性和解決問題能力的機會。此外,隨著科技進步和生活方式的變化,學生很少參與傳統勞作。這不僅限制了學生勞動技能的學習,而且減少了學生體驗勞動樂趣和領悟勞動價值的機會。(三)缺乏有效的雙向溝通在家校合作中,教師與家長之間的溝通在勞動教育中發揮重要作用。然而,目前教師和家長在家校合作中存在缺乏有效溝通的問題。一方面,教師和家長在溝通時注重學生的學業成績和行為問題,對于勞動教育的具體內容、活動情況和成果等方面的交流相對較少,教師和家長不了解學生勞動教育的真實情況,不能為學生的勞動教育提供有效的支持和指導。另一方面,家校之間缺乏有效的溝通渠道。雖然傳統的溝通方式一定程度上能傳遞信息,但內容不具有及時性和全面性。教師和家長很少進行面對面交流,部分家長可能因為工作或其他原因無法與教師保持聯系,導致勞動教育信息傳遞不暢,使教師和家長難以達成對學生勞動教育的共識,影響勞動教育家校合作效果。二、理論分析交疊影響域理論是愛普斯坦等人通過對美國中小學學校與家庭、社區之間的關系進行深入研究后,為建立學校、家庭和社區的新的關系模式而提出的理論。該理論由外部模型和內部模型構成,對我國小學家校合作開展勞動教育具有重要的指導作用。(一)外部模型外部模型(圖1)主要闡釋對學生成長發展產生重要影響的三大環境即家庭、學校和社區,它們彼此之間相互配合或分離,對學生的成長發展產生交互疊加的作用。[4]由圖1可以看出,非重疊區域是指在家庭、學校和社區中不一致的經驗、價值觀和行為,是三者在學生成長過程中的特有功能;重疊區域是指三者在認知與協作上的統一,共同作用于學生的學習與發展。因此,需要重視家庭、學校、社區在學生成長過程中的交疊影響。同時還應注意,隨時間、年齡和年級的變化,三者對學生產生的影響存在一定的差異性。[4]圖1交疊影響域理論外部模型[5](二)內部模型內部模型(圖2)反映家庭、學校和社區之間的相互關系,即外部模型的內部機理。[6]由圖2可知,當三者存在共同的經驗和價值取向時,會對處于中心地位的學生產生交疊影響。這種影響體現在機構和個體兩個層面,從機構層面來看,影響可以是面向家庭或社區的群體性活動;從個體層面來說,影響的對象可以是教師、家長或社區人員等個體。[6]從內部模型可以看出三者對學生的作用是交疊且不斷累積的,學校作為育人的重要場所,應發揮其主導作用,積極主動加強與家庭和社區的聯系,形成教育合力。圖2交疊影響域理論內部模型[5]愛普斯坦通過對各級各類家校合作活動進行歸納總結,提出六大家校合作模式,即當好家長、相互交流、志愿服務、在家學習、參與決策和與社區協作。[7]此外,愛普斯坦對六大家校合作模式在實施過程中可能遇到的問題與挑戰以及預期結果進行了詳細分析,可以為家庭、學校、社區之間的高質量合作提供具體指導。三、改進策略(一)樹立正確的勞動教育觀念交疊影響域理論強調,學校和家庭要想對學生的成長發展產生交疊影響,需要基于雙方共同的經驗和價值觀采取一致的行動。因此,家校雙方要形成正確的勞動價值觀念,保持相對一致性,共同促進勞動教育活動的開展。1.加強教師培訓,提升教師勞動教育素養教師在勞動教育中扮演重要角色,教師的勞動素養和教學水平直接影響學生的學習效果,提升教師的勞動教育素養對提高家校合作的質量至關重要。結合交疊影響域理論,學校可以定期組織勞動教育教師參加勞動教育培訓,培訓內容包括勞動教育的理念、目標、內容、方法等,使他們全面了解勞動教育的內涵和要求,提高他們對勞動教育的認知和教學能力。學校也可以對教師全體進行勞動教育培訓。目前,勞動教育專業教師匱乏,學校的勞動教育教師通常由其他學科的教師兼任。因此,學校應當加強對全體教師在勞動意識和勞動觀念方面的培養與強化,將勞動教育融入日常教學。例如,在語文課上引導學生閱讀有關勞動的文學作品,感受勞動的美好;在數學課上讓學生計算家庭開支,了解勞動成果的珍貴;在科學課上組織學生開展實驗研究,探索勞動的科學原理。由此,學生可以通過學科活動感受勞動的價值。學校還可以將勞動教育的評價結果作為勞動教師績效考核的依據,激勵他們提高勞動教育教學水平。2.提升家長對勞動教育價值的認知交疊影響域理論的六大家校合作模式之一是當好家長。然而,目前家長對勞動教育的重視程度參差不齊,部分家長未能正確認識到勞動教育的價值,也就無法發揮家庭在勞動教育中的基礎作用。因此,學校需要引導家長明晰勞動教育的價值,重視勞動教育在學生成長過程中的重要作用。學校可以通過多種方式對家長進行家庭勞動教育指導,提升家長對勞動教育價值的認知。例如,學校可以通過家長會、公眾號等形式加強家庭勞動教育宣傳,讓家長了解國家對于勞動教育的政策和指導意見,向家長普及勞動教育的基本知識和方法,使家長認識到勞動教育有助于培養學生獨立自主、勤奮努力、團結協作等品質。同時,學校可以鼓勵家長參與學校的勞動教育活動,如學校組織的勞動技能培訓、勞動實踐等,讓家長親身體驗勞動的樂趣和價值,從而認識到學生參與勞動教育的重要性,為學校的勞動教育工作提供支持。(二)發揮學校主導地位,提升勞動教育質量《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)從制度層面上確立了家庭、學校、社區三個主體之間的關系,強調中小學要推動建立以學校為主導、以家庭為基礎、以社區為依托的協同實施機制,形成共育合力。[8]交疊影響域理論認為學校是有目的、有計劃、有系統的組織機構,對國家提出的勞動教育政策更能準確把握,并能依據學生的身心發展規律及特征有效開展勞動教育。[9]學校可以從三個方面提升勞動教育質量。1.做好勞動教育整體規劃學校需要制訂科學、合理的勞動教育計劃,確保勞動教育的系統性和連續性,包括確定勞動教育的目標、內容、方法和評價標準等。同時,學校需要根據學生的年齡特點和發展需求設計不同層次的勞動教育項目,滿足學生的多元化需求。此外,學校需要定期對勞動教育進行評估和調整,確保勞動教育的質量和效果。2.完善勞動教育評價體系交疊影響域理論認為家校合作是一個持續的過程,強調評價的重要性。學校應充分認識到建立科學、合理的勞動教育評價體系對勞動教育效果具有重要意義。學校應積極探索一套符合學校發展實際的科學、合理、可操作的評價體系,全面客觀地評價學生的勞動素養。學校在完善評價體系時,需要注意兩個方面。一是評價指標的多元化。學校應根據學生的年齡特點和發展需求,制定科學、合理的勞動教育評價指標體系,包括學生的動手能力、實踐能力、創新精神等。二是評價主體的多元化。學生、教師、家長和社會各界需要共同參與評價。學生可以在教師指導下,根據實際情況進行自我評價,并向教師提出自己的意見和建議。家長和開展勞動活動的相關人員也可以參與評價,從而更好地了解學生的勞動實踐情況。學校還應注重過程性評價,關注學生在勞動教育活動中的參與度和成長變化。3.聯合社會力量,拓寬勞動教育渠道為提供豐富和多元化的勞動教育資源,學校可以與社會各界建立合作關系。例如,學校可以與當地的企業和非政府組織合作,組織學生參觀企業、農場等勞動場所,讓學生親身體驗勞動工作。同時,學校可以開展校企合作項目,讓學生參與企業的生產過程,幫助學生獲得實踐經驗,進一步了解社會的運行機制。(三)利用數字資源,完善勞動教育家校合作機制愛普斯坦認為要構建一個持久、均衡的協同育人運行體系,各主體間就必須相互協作,完善合作機制。[5]家校合作模式,如志愿服務、相互交流及參與決策等,需要完善的家校合作機制作為保障。1.構建有效的雙向交流溝通機制交疊影響域理論提出要構建有效的家校雙向交流溝通機制,學校應與家長交流學校的教育教學和學生在校表現。[4]一方面,學校可以利用現代信息技術探索線上線下相結合的家校合作模式。通過網絡家長會、在線家長學校、遠程家庭教育等多種形式同家長進行實時的交流和互動,如分享學生的學習情況、行為表現等。家長也可以及時提出意見,這種方式有利于調整學校的教學策略和勞動教育內容,豐富家校互動的形式,提高家校合作的實效性,促進家長對學校勞動教育教學情況的了解。另一方面,學校應鼓勵家長參加志愿服務。志愿服務是交疊影響域理論實踐機制中的一種家校合作模式,學校要鼓勵家長積極主動參與學校開展的各項勞動實踐活動,充分利用家長資源,為學校的勞動教育教學工作提供幫助和支持。此外,家長可以參與學校的決策過程,為學校的勞動教育教學改革提出建議。雙向的交流過程可以增強家長與教師、其他家長的互動,促進家長參與學校的勞動教育教學工作,提高勞動教育家校合作效果。2.搭建勞動教育資源平臺隨著信息技術的發展,數字資源在教育教學中的應用越來越廣泛。交疊影響域理論強調要將對學生產生影響的因素聯系起來。[10]學校可以利用現有的網絡資源,搭建勞動教育資源平臺,為教師、家長和學生提供獲取勞動教育資源的途徑。學校在勞動教育平臺中可以設計五個板塊的內容。板塊一是勞動教育課程資源,包括視頻教程、課件、教案等,供教師和家長參考和使用。此外,提供特色勞動項目,激發學生的興趣和參與熱情。板塊二是勞動實踐活動信息,用于發布學校組織的勞動實踐活動信息,包括活動主題、時間、地點、參與對象等,促進家長了解學校的勞動教育活動安排,鼓勵學生積極參與。板塊三是勞動教育專家講座。學校可以邀請勞動教育領域的專家學者進行在線講座,分享勞動教育的理論知識和實踐經驗,提高家長和教師的勞動教育認識水平。板塊四是與名師對話:學生可以通過平臺上的視頻連線功能,與各行業的名師對話,通過實時指導,優化操作流程。板塊五是勞動教育成果展示,用于展示學生的勞動教育成果,包括作品展示、實踐報告、評價等,讓家長了解學生在勞動教育中的成長和進步。(四)共建家校勞動教育氛圍交疊影響域理論認為在家校合作過程中,要以關愛為核心,將關愛貫穿家校合作開展勞動教育的整個過程。[5]學校和家庭應共同營造一個充滿關愛、尊重和支持的教育環境,這有助于學生積極地參與勞動,獲得成就感和自信心。具體來說,家校可以從以下五個方面共建良好的勞動教育氛圍。一是以學生為中心,關注學生的情感需求。學生在交疊影響域中處于中心地位,學生正處于身心發展的關鍵期,學校在組織勞動活動時,需要充分了解學生的興趣和特點,設計符合學生發展需求的勞動項目。同時,教師需要關注學生在勞動過程中的心理變化,及時給予關愛和支持,幫助學生克服困難,增強學生的心理素質。二是創設良好的校園環境。學校可以提供一個安全、舒適、有利于勞動教育的環境,包括完善物質設施、塑造學校文化(如尊重勞動、崇尚實踐的精神)等,讓學生在實際操作中學習和體驗勞動的價值。三是鼓勵家長參與勞動教育活動。鼓勵家長參與到學校開展的勞動教育活動中,為學生樹立良好的榜樣。例如,組織家長和學生進行園藝活動、烹飪活動等,促進家長與學生的溝通和互動,形成良好的家庭勞動教育氛圍。四是建立反饋機制。學校要對反饋意見予以重視,建立健全勞動教育反饋機制。例如,鼓勵家長、社區等多方參與勞動教育的監督和評價工作,及時發現問題并改進,形成協同育人的良好局面。五是整合社區資源。識別和整合社區資源與服務可以改善學校教學和家庭實踐的薄弱環節,學校應積極與社區合作,充分利用社區的勞動教育資源