《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》提出,中等職業學校相關專業應重點培養保育員。[1]《關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》指出,到2025年,嬰幼兒照護服務的政策法規體系和標準規范體系基本健全,嬰幼兒照護服務水平明顯提升,人民群眾的嬰幼兒照護服務需求得到進一步滿足,必須加快培養嬰幼兒照護相關專業人才進度,將嬰幼兒照護服務人員作為急需緊缺人員納入培訓規劃。[2]當前中職學校培養優質的保教師資隊伍,是時代賦予職業院校的新使命。經過對北部灣區域的中職學校進行調研,發現該地區中職學校的幼兒保育專業普遍存在人才培養方案不合理、育人機制模式單一、教師結構不合理、課程設置不平衡、專業辦學缺乏特色等問題。針對這些問題,北部灣職業技術學校探索出“理實一體化”教學模式,構建了“三階段、三協同、三并重”人才培養體系,打造了“伙伴式”專業教師團隊,重構了保教人才浸潤德育模式,具有一定的地方特色。一、中職學校幼兒保育專業培養存在的問題通過走訪區內多所中職學校了解到,目前一些中職學校幼兒保育專業在辦學中普遍存在一些問題,主要體現在以下五方面。(一)人才培養方案不合理,課程體系重理論輕實踐《保育員國家職業技能標準(2021年版)》規定,幼兒保育員是在托育機構及其他保育場所中,從事嬰幼兒生活照料、安全看護營養喂養和早期發展工作的人員。[3]在部分學校的保育專業中,人才培養方案的專業課程設置中只注重理論知識的傳授,課程體系的設置與托幼機構崗位要求脫節,教學沒有完全結合或依據托幼機構崗位的實際需求開展,課程設置與職業資格證書聯系不夠緊密。幼兒保育專業傳統課程多,課證融合不夠深,與實際工作密切相關的課程較少。總體上,課程設置更新滯后于當前托幼機構崗位能力的需求,課程學科體系理論知識偏多,追求知識的系統性,忽視專業技術的實際操作訓練。各門課程知識聯系不緊密、職業知識與職業技能訓練不足。(二)育人機制模式單一,畢業生能力與托幼機構保教工作要求脫節2023年國家發展改革委同有關部門研究制定了《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案(2023—2025年)》,旨在推進職業教育與產業深度融合,加強校企合作,促進產教融合。[4]目前一些中職學校的專業人才培養機制還較單一,產教融合尚未落到實處。托幼機構與院校合作只停留在形式上,二者沒有深度融合。面對專業新形勢,部分教師缺乏幼兒保育方面豐富的教學知識[5],不了解保育機構、幼兒園對人才能力的需求,導致在教學中專業理論課程與實踐課程割裂,“學”與“用”脫節,學生所學內容一定程度上脫離了工作實際,學生的實踐操作能力提升緩慢。大部分中職學校的幼兒保育專業建設時間短,校內實踐教學設施投入不足,保教型和拓展型實訓室不完善,導致畢業生能力與托幼機構保教工作要求脫節。(三)教師團隊結構不合理,未充分整合地方教育資源助力教師成長學前教育和幼兒保育專業都是國控專業,兩者均屬教育大類,旨在為幼兒園、托幼機構或早教機構培養師資人才。學前教育專業主要培養幼兒教師,而幼兒保育專業則側重培養協助幼兒教師工作的保育師、育嬰師、幼兒照護者。這意味著兩者需要不同的師資能力和專業知識。根據教育部《關于做好中等職業學校國控專業設置管理工作的通知》要求,全國中職學校學前教育專業轉設為幼兒保育或相關專業。中職幼兒保育專業建設時間短,師資隊伍基本由原來的學前教育專業轉崗組成。因此,存在教師專業結構不合理、過度偏重理論知識、缺乏操作實踐能力、仍使用學前教育專業的教學方法等實際問題。由于缺乏“雙師型”教師,學校在短時間內無法通過多種途徑提升師資力量,教師團隊結構不合理,導致人才培養質量不能快速提升。(四)課程設置重技術、輕德育,德、技、知發展不平衡北部灣職業技術學校在專業辦學初期,課程體系中專業核心課程、專業選修課程、專業實習課程共2360個課時,而德育思政課僅有160個課時,德育、技能、文化知識課程比例不合理。雖然課程體系中包含了中國特色社會主義、心理健康與職業生涯、哲學與人生、職業道德與法治等顯性德育課程,但僅是在課堂上向學生傳授理論知識,缺乏案例教育,教學方法、途徑單一,課堂氛圍沉悶。而傳統文化、企業文化、名人榜樣等隱性德育課程比較缺乏,也沒有得到很好利用。其他科目教學也沒有真正體現課程思政,未能結合學生成長過程中出現的問題,營造良好的德育環境。相比德育,學校更重視崗位技術能力,如說唱彈跳畫以及保育技能,出現重技輕德、重技輕知的現象,導致學生德、技、知發展不平衡,人才培養欠缺全面發展。(五)專業辦學缺乏特色,學生職業發展能力不足辦學特色是一所學校的閃光點和聚焦點,也是其核心競爭力和優勢所在。而專業特色則是辦學特色的核心。目前,中職學校專業設置同質化較為嚴重,專業特色不夠突出。[6]特別是幼兒保育專業作為教育大類專業,在專業方向、培養目標、專業課程設置、培養模式等方面具有自身特色。但一些學校在設計教學方案時,沒有結合幼兒保育專業的特殊性,教學目標、教學內容與藝術專業沒有差異。例如,中職幼兒保育專業學生的就業方向包括服務0—3歲嬰幼兒的托幼機構、兒童福利機構的保育師、生活指導教師和家庭育嬰員,也可以在各類幼兒園擔任教師輔助員,將來成長為幼師。在專業人才培養方面,畢業生可以直接上崗就業,也可以選擇大專、本科學歷的早期教育專業或學前教育專業繼續學習深造。學生群體的特長和愛好多樣化,如彈唱跳。然而,大多數職業院校沒有充分利用自身專業優勢,未能結合學生的特長、愛好靈活辦學,而是僅簡單地實施上級提供的人才培養方案,導致專業辦學缺乏特色。另外,由于學生入學時均為初中畢業生,心智發展尚不成熟,對職業生涯的認識比較模糊,而學校對學生的職業規劃和理想教育方面存在缺位,未能創造有效的自主發展引導環境。同時,部分學生學習困難,缺乏自主學習能力和習慣,也沒有明確的專業成長規劃和終身學習意識,這些問題影響了人才培養質量。二、中職學校保教師資人才培養對策北部灣職業技術學校從2012年至2020年開辦了學前教育專業,2021年轉辦幼兒保育專業,在培養保教師資人才的過程中不斷探索和實踐,在保教師資人才培養方面積累了可借鑒的經驗。(一)探索“理實一體化”教學模式“理實一體化”是一種以學生為主體、教師為主導,在教學過程中將理論知識與實踐操作有機結合,充分實現教、學、做一體化的教學模式。該模式將以教師為中心、學生被動接受知識的推式教學,轉變為充分調動學生學習積極性、激發學生學習興趣、引導學生主動探索與主動學習的拉式教學模式。[7]幼兒保育專業“理實一體化”模式主要從三方面著手。一是在課程體系中注重理論課程和實踐課程的結合。課程體系包含公共基礎課、專業核心課、專業技能課三個模塊,每個模塊課程都包含理論與實踐內容。每學期開設保育見習、教育實習等實踐課程,確保理論課程和實踐課程的科學比例。二是在教學過程中突出“理實一體化”,在課程體系中增設“理實一體化”課程。首先,幼兒保育專業可以推進教育實踐基地的建立,如公辦、民辦、城市、鄉村托幼機構,確保校內校外實習實踐基地的數量。校內基地按托幼機構工作崗位需求設置,保證學生日常教學及崗位訓練的需要。校外實習基地要確保每一名學生在見習、實習期間均有機會參與跟班、試教、帶班等專業實踐活動內容。在實習過程中,中職學校教師及托幼機構帶班教師共同擔任學生見習和實習的指導者,對學生進行直接指導。此外,“見習—實習—頂崗”層層遞進,不斷增強學生對保育工作崗位的了解及適應能力。三是積極開展“理實一體化”技能實訓。以托幼機構師資標準為依據,緊密對接工作崗位的能力要求。在教學過程中,提前設定理論學習任務和崗位技能操作目標,以工作過程為主線,“學—做”一體化,做到理論學習有實踐的經驗感悟,實踐操作有理論支撐,不斷以任務驅動激發學生的學習熱情。(二)構建“三階段、三協同、三并重”人才培養體系保教師資隊伍的成長與其他專業師資隊伍的發展一樣,是一個貫穿于教師職前與職后知識、經驗和態度持續變化的一個過程。[8]這里的“三階段”指在校學習、頂崗實習和職后培訓三個階段,通過安排不同側重點的德育、技能和文化知識學習內容,以確保內容之間的相互貫通和有機銜接。在校學習、頂崗實習和職后培訓的三個階段中,教育內容和重點有所不同。學生在校學習階段主要學習理論知識和技能技巧,為頂崗實習和職業生涯做好準備。頂崗實習階段側重于將理論知識轉化為實踐能力,并在實踐中不斷積累經驗和提升技能。職后培訓階段則是為了進一步提升已就業教師的專業水平,使他們能夠適應不斷變化的教育環境和需求,具備終身學習的能力。通過“三階段”安排,學生可以在學習過程中逐步發展和成長,從而在教育實踐中不斷提升自我。《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》,要求打造行業產教融合共同體,拓寬學生成長成才通道。[9]實施“三協同”就是讓學校、托幼機構、學生三方協同,實現產教融合,共同培育保教師資隊伍,促進學生專業成長。在協同過程中,處理好各種關系,包括園校合作協議內容的制定、學生在不同階段的人才培養方案和課程內容的確定,明確“三方”在教育過程中的職責。在校學習期間,學校起主導作用,托幼機構起輔助作用;在頂崗實習階段,園校雙向協同,學習者發揮主體作用;職后培訓階段托幼機構起主導作用、學校起輔助作用。在校學習期間和職后培訓階段,學習者的歸屬比較明確。而在頂崗實習階段,學習者同屬學校和托幼機構,園校培訓加強雙向溝通交流,建立制度,明確對學習者的管理、教育和實習指導。“三并重”是指德育、技能和文化知識三方面協同發展,保持三方面的平衡,共同促進學生的專業成長。本著“德育、專業知識、文化知識”并重的原則,重構課程體系,根據學生不同的發展階段,合理安排三個階段的課程內容。課程安排由簡入深、循序漸進、相互銜接,每個階段課程內容各有特點、各有重點,突出課程的特色和針對性,將德育、專業知識、文化知識放在同等地位。各階段要權衡德、技、知三者的關系,在培育過程中應以德為先、技能為重、知識為本,不能忽視學生的全面發展。在職后,托幼機構開展精準課程培訓,高效助推保教師資隊伍專業成長。基于以上內容,構建了“三階段、三協同、三并重”保教師資隊伍培養模式,如圖1所示。圖1“三階段、三協同、三并重”保教師資隊伍培養模式(三)凝聚優質資源,打造“伙伴式”專業教師團隊《國家職業教育改革實施方案》指出,深化辦學體制改革和育人機制改革,以促進就業和適應產業發展需求為導向,鼓勵和支持社會各界特別是企業積極支持職業教育,著力培養高素質勞動者和技術技能人才。[10]要求采取多種措施,打造“雙師型”教師隊伍,即具備理論教學和實踐教學能力的教師,并促進高技能人才與職業院校教師的雙向流動。目前,中職學校學前教育專業轉設幼兒保育專業后,專業對口的“雙師型”教師數量不足,特別是缺乏中高級“雙師型”教師。這種現狀使得高水平的“雙師型”教師隊伍建設跟不上專業學生規模發展速度。因此,必須凝聚地方優質資源,真正落實校企合作、產教融合的人才培養模式。北部灣職業技術學校爭取教育行政部門的行政引領“搭橋”,組建一支由“行政指導+托幼機構園長+托幼機構骨干+中職學校教師學科帶頭人+教研組長”組成的“伙伴式”專業教師團隊,凝聚優質資源共育人才,并通過四個途徑打造“伙伴式”教師團隊。一是結合地方政府的教育幫扶文件精神,由行政部門牽頭組織職業院校專業教研組長和骨干教師到薄弱鄉村托幼機構授課,實現教學互助。二是定期邀請行業專家、園長到職業院校開展講座培訓指導。三是邀請市級以上的教學名師、專業帶頭人給教師團隊上示范課。四是職業院校的教研組長和托幼機構師資互派,教研組長代表職業院校教師,通過零距離接觸托幼機構的工作,進一步豐富實踐經驗。通過互派,他們獲得了直接的行業體驗,可以更深入地理解托幼機構的運作方式和專業要求。教研組長回到學校后,能夠依據這些經驗進行指導,有助于解決教師團隊知識結構不合理、年輕老師缺乏托幼機構工作實踐經驗等問題,從而確保高素質師資團隊教學能力的快速提升。(四)整合德育資源,重構保教人才浸潤德育模式《教育部辦公廳關于加強和改進新時代中等職業學校德育工作的意見》指出,中職學生正處在人生成長的“拔節孕穗期”,最需要精心引導和栽培。[11]中職學生作為未來的教師,直接關系到我國產業生力軍的素質,關系到國家和民族的未來。因此,要求中職學校要開齊開足開好思想政治課的同時,要推動加強校企協同育人、強化學校文化育人功能。北部灣職業技術學校通過校本課程浸潤、校園文化浸潤和企業文化浸潤三個環節,讓學生在各種顯性德育課程和隱性德育課程中潛移默化地達到潤德、潤知和潤技的目的,具體如圖2所示。圖2浸潤德育模式一是校本課程浸潤。注重課程思政、課堂思政,傳承地域文化。劉永福、馮子材兩位歷史人物是廣西欽州著名的英雄人物,也是我國歷史上著名的愛國英雄。劉、馮愛國精神是欽州文化的靈魂之一,北部灣職業技術學校將劉馮愛國精神融入保教師資人才的培養,旨在傳承和弘揚愛國主義傳統,激發學生的民族自豪感和責任感,為實現民族復興夢想貢獻力量。另外,學校還開設本土文化選修拓展課程,包括坭興陶文化、采茶戲文化、煙墩大鼓文化等內容,旨在增強學生地域文化自豪感,培養學生熱愛家鄉、扎根幼教事業的理想情懷。二是校園文化浸潤。北部灣職業技術學校以文化體系建設為契機,讓學生時刻沉浸在豐富的校園文化氛圍中。學校建設了文化長廊,展現黨史文化、二十四節氣文化、二十四孝文化、中醫文化、“五家”文化。學校還開設了各種主題園區,包括永福園、子材園、圓夢園、工匠園、星之路,不僅豐富了德育的內涵,而且提升了學生的文化自信。三是企業文化浸潤。在學生到托幼機構教育實習期間及園長專家進校實習前的講座培訓中,對企業托幼機構的制度文化、職業精神文化等進行宣傳。以企業文化浸潤實現潤技,通過以德育人、以文化人、以技服人等措施,實現對未來的保教工作根植幼教情懷、實現育人目標。(五)完善專業課程,突出地方特色,激發學生專業發展為發揮學生不同的特長優勢、滿足不同的愛好,讓學生得到發展,實現人人成才的目的,北部灣職業技術學校依靠區域教育資源優勢,努力構建特色課程,打造專業特色。在課程體系設置中,設置公共基礎課、專業核心課和專業方向課三大模塊課程。公共基礎課模塊包括思想政治、語文、數學、英語、信息技術、體育與健康、歷史、藝術鑒賞八門課程。專業核心課模塊包括嬰幼兒保育與教育基礎、嬰幼兒身心發展與保育、嬰幼兒衛生保健與照護、嬰幼兒生活活動保育、嬰幼兒學習活動保育、嬰幼兒游戲活動保育、嬰幼兒行為觀察與引導、嬰幼兒安全照護八門課程。在以上兩個課程模塊基礎上,增加地方特色產業課程,如坭興陶工藝、地方采茶戲民間藝術、校本舞蹈、校本音樂、琴法、書法、美術、圍棋、蒙臺梭利教育、感覺統合教育等十門專業方向課程供學生選修,構建“1+N”(即特長+合格)特色課程。“1”代表學生某一方面的特長,N是需要學習的專業技能課程數量。由于學生的學習要求是重點發展自己某一方面優勢的技能,因此對“N”個專業技能課程學習成績達到合格以上即可。這樣的課程設置最大限度地激發了學生的潛能,突出需求導向,不僅能滿足不同學生的發展需要,提升民族藝術素養,而且能培養學生的鄉土情懷,體現了專業課程體系的地域性以及培養目標的適切性。三、研究實踐及主要成效北部灣職業技術學校近五年來對托幼機構保教師資人才培養模式的探索與研究,取得了一定的成效,開拓了保教師資人才培養的四個創新。一是教育理念創新。學校提出人才培養“理實一體化”教學和“自主發展、適合教育”的理念,以學生自主發展為主線,以幼兒教師