PAGEPAGE1“新課改”對語文教師提出的新要求【摘要】

語文新課程改革能否順利進行，關鍵在于語文教師是否適應新課程的要求。“新課改”要求我們積極發揮主觀能動性，能創造性地使用新教材；要求我們能辯證統一地對待新課程改革的“三維目標”；要求我們對于現代教育技術與傳統語文教學基本功兩手抓并且兩手都要硬；同時還要求我們要牢固樹立“平等對話”的民主思想。新課程改革對我們既是挑戰，又是機遇。我們要抓住機遇，迎接挑戰，為中學語文課程改革貢獻自己的一份力量?！娟P鍵詞】新課改語文教師要求語文新課程改革能否順利進行，關鍵在于語文教師是否適應新課程的要求，因為教師是最重要的課程資源，教師既是課程資源的開發利用者，也是課程的具體實施者。因此，推進中學語文新課程改革的當務之急，是加速培養適合新課程教學需要的語文教師。1、要求教師積極發揮主觀能動性，能創造性地使用新教材要想做到能創造性地使用新教材，首先要做到仔細研讀教材。教科書是依據課程標準編制的教學用書，是課程標準的具體化，是各科教學的重要載體，是師生教學內容的主要來源。新的教科書無論是體例、內容都發生了巨大的變化，通過一本教科書就要了解相關的文學史，這對于我們來說更是任務艱巨，要想讓學生能受益深遠，老師們必須沉下心來反復深入地研究。要把教科書當作一種媒介，利用教科書來教，而不是教教科書。讓學生通過課堂學習自主研習教材以外的相關知識。其次，要能創造性地理解和使用教材，應該做到以下幾個方面：一是教師對教材文本內容的理解，不能只是機械地將教材編者對文本的解讀原樣轉述給學生，而應將自己對教材的個性理解，以師生互動的方式在教學過程中展現出來，并啟發學生對具體的教材進行個性的多元解讀；二是對于教材中預設的教學內容和過程，教師不能不加選擇地“拿來”，而應根據學生實際的基礎能力、情感體驗、興趣愛好等，由師生共同選擇學習內容，靈活設計學習過程，創造性地開展語文學習活動；三是在具體的教學過程中，教師對教材可以進行大膽的合理的舍棄，適當開發和利用具有時代特征又符合新課程標準的語文課程資源。例如，蘇教版高中語文必修四在第一專題和第四專題中共有三篇演講稿：《我有一個夢想》、《不自由，毋寧死》和《奧林匹克精神》。我們完全不必受教材的專題限制，可以跳躍式地將三篇文章結合起來學習。這樣更利于學生把握演講稿的寫作技巧，演講技巧以及如何評價別人的演講。在我的教學實踐中，還特地設置每節課的“三分鐘演講”以及演講課，讓學生在具體操作中去掌握演講及評價演講的能力，效果較明顯。2、要辯證統一看問題“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”，是語文課程改革的基本理念，“三維目標”作為一個整體,也是指導語文教學的根本原則。但是，在實驗教學中，不少教師片面理解“三維目標”，出現重形式輕內涵，機械割裂三維目標的現象：一是顧了情感態度，失了知識技能。語文新課程“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三維目標，是針對過去片面強調“知識技能”一維目標而提出的。實施新課程教學以來，有些教師容易從過去的只抓“知識技能”的極端，轉到現在只顧“情感、態度和價值觀”，教學中刻意追求情感目標，把大部分時間用在了讓學生談感受、講體會、說理想、道想象上，忽略了基本知識與技能的培養，這是對“三維”理念的片面肢解。例如，絕大多數老師還是堅持認為，現代文閱讀應該強調對重點詞語的識記與應用以及優美句段的積累；文言文教學不能忽略背誦，不能省略對常用實詞、虛詞、句式、文化常識的識記與練習。二是顧了合作過程，失了自主感悟。新課程提倡“自主、合作、探究”式學習，于是，很多老師把課堂教學營造師生熱烈互動、競相發言的氛圍當成了目標，教師提出問題后一聲令下，學生一哄而上，課堂上人聲鼎沸，只見合作互動，不見自主感悟的現象較為普遍。語文學習的規律證明，并不是任何一篇課文都需要合作學習，對于具體的文本，學生只有經歷了閱讀時個體的、自主的深層探究過程，才會有交流探討時靈性觀點的閃現或撞擊。新課程提倡“合作”與“探究”，不是指單純地營造眾口搶答式的“合作”游戲，或是刻意引領學生進行“是”與“非”式的浮躁“探究”，而應以學生的“自主”為立足點，是否需要“合作”，要因內容而定，無論什么課文，都一律采用“合作、互動”，是對“自主、合作、探究”學習理念的誤解。三是顧了開放，失了引導。新課程倡導對文本進行多元解讀，鼓勵學生大膽亮出自己對文本的主觀感受，尊重學生的價值選擇，但這并不意味著教師對學生的理解不能做任何評價，對學生的情感價值觀的選擇不用加以引導。新課程要求教師要成為學生學習的合作者、引領者，就是要求教師既要充分尊重學生的獨立性、自主性、創造性、主體性，又做學生發展的促進者和評價者指導者。例如，在學習高中語文必修二《林黛玉進賈府》一文，分析王熙鳳形象時，有學生就談道：“我非常贊賞王熙鳳嘴甜心狠，善于迎合的性格，口是心非是一種生存能力，現代社會里，只有具備這樣的能力，才能生存?！睂τ谶@種有很多學生鼓掌叫好的分析，我們該如何去處理？作為語文教師，我們有義務幫助學生健全人格發展。在語文教學中，有學生可能因曲解文本，或因閱歷和認識的偏差而萌生的消極情感、態度、價值觀，甚至對有違社會公德、有違社會倫理的不正確的感受和理解，對于學生這樣的曲解，我們如果不加以糾正與引導，顯然不符合新課程精神。3、要兩手抓兩手都要硬隨著現代媒體技術的普及，教師應用多媒體手段實施教學，對開闊學生視野，提高學生對文本意境的形象感知效應，激發學生的興趣，具有傳統教學手段無法實現的效果。但是，在中學語文課堂教學中，也有教師片面地以為“語文教學現代化”就是可以用多媒體技術解決語文教學中的一切問題，就是丟掉傳統的語文教學基本技能，完全依賴現代音響音像電教手段，實現語文教學對學生聽說讀寫的全程引導，而忽視了語文教學基本功的自主強化練習。這一點在我們青年教師身上表現得尤為突出。對于這種情況，首先應該糾正我們片面的語文教學理念。因為對語文學科而言，現代多媒體技術只能是一種輔助教學手段，而不是唯一的教學手段，任何完美的預制課件，任何先進的多媒體技術，都不能取代語文教師的自主個性教學，也無法替代語文教師在教學場景中的示范、陶冶、引導。因此，在新課程背景下，語文教師既要恰當而熟練地運用多媒體實施教學，更應依據教學情景進行必要的聽說讀寫示范，現代教育技術與傳統語文教學基本功兩手抓并且兩手都要硬。4、要牢固樹立“平等對話”的民主思想師生關系的定位傳統上是教育與被教育，管理者與被管理者之間的關系。教師是教育者，具有絕對的權威和權力。在這種關系下，學生沒有與教師平等溝通的權力，沒有獨立發揮自己想象力、創造出力的自由，沒有輕松、愉快的學習環境。在教育由“專制”走向“民主”的今天，建立平等、民主、和諧的師生關系十分迫切，這種關系的建立有賴于師生關系的重新定位。教學交往過程是師生雙邊交流的過程。師生通過交流達到相互理解、相互尊重，真正體現出學生的主體地位和教師的主導地位，教師應放下權威，爭做學生的同伴、朋友。只有在心理上喚起學生的親近感，拉近師生距離，才能保證調動學生的積極性，才能有利于學生的健康發展，才能把學生培養成既有知識又有創新意識的人才。

總之，教師是課改的關鍵，沒有一支高素質的教師隊伍，就無法達到新課改的目的，沒有一支觀念新的教師隊伍，新課改的實施將是一場空想。作為高中語文教師，我們責無旁貸地承擔著課程改革的重任。新課程改革對我們既是挑戰，又是機遇。我們必須明確新課標對我們語文教師提出的要求。