“核心問題”引領，發展思維力、提升學習力———基于核心素養的視角談小學語文“問題”教學 摘要：新課程改革下的小學語文教學，重在培養學生的語文核心素養，引導學生主動參與課堂學習，促進教學活動深度開展，豐富學生的語言情感體驗，發展學生的創新思維和合作精神。以問題為主線，促進學生發現和思考，發展學生的言語智慧，是提升語文素養的有效途徑。本文從學生核心素養發展的視角，談如何以核心問題的提出統領全課，以核心問題的探究為著力點，轉變課堂教學方式，提升學生的思維水平和學習能力。關鍵詞：語文素養核心問題思維力學習力課堂教學是一個動態生成的、富有生命感的整體系統，小學語文作為學生的母語課程，需要構建一種基于學生言語智慧發展、生命成長的開放式教學范式。建構適合學生發展、啟發學生思考，注重學生合作，培養學生解決問題的能力、促進學生核心素養發展的教學方式。2016年6月世界教育創新峰會（WISE）與北京師范大學中國教育創新研究院在北京師范大學共同發布了《面向未來：21世紀核心素養教育的全球經驗》研究報告。在這份報告中指出：“基于核心素養的教育要求教與學的方式發生變革。‘以學生為中心’，圍繞真實情境中的問題展開探索，能夠激發學生的原有經驗，促進學生主動學習，有助于滿足不同學生的需求，促進相關素養的培養。突破傳統的將知識作為教學思維起點的封閉式的教學路徑,變為一條以核心問題的提出和學生體驗式學習為起點的開放式教學思路。實現教學內容的豐富性與教學形式的多樣性的結合，追求學生主動學習、自主學習、創造學習、享受學習，著眼于學生核心素養的培養。整個教學過程由以往關注“如何教”到關注“如何學”，強調學生的興趣培養與習慣養成；強調學生的自主參與、主動建構、探索創新；強調活動形式的鮮活、豐富與知識內在的智慧與靈氣的融合，達到“活動有序”和“思維自由”、“彈性預設和動態生成”、“教學結構化和探究開放性”、“知識獲得和生命成長”的和諧統一。學生通過立體靈動、生動活潑的參與式學習、探究式學習、對話式學習，發現自我、解放自我、超越自我，形成良好的人文素養、創新意識，提升實踐能力，生成健全人格。教師在建構充滿智慧靈性課堂的過程中，不斷反思梳理教學過程，優化調整教學行為，總結提煉教學策略，生長提升教學智慧，實現教學相長。這樣以核心任務推動的語文課堂是沐浴著語文學科的智慧，浸潤著文化的色彩，洋溢著生命的動感的課堂，是情與理、人與物渾然一體、和諧自然的智慧課堂。核心問題發生——啟迪思考，驅動深度閱讀“核心問題”是既能激發和推進學生主動活動，又能整合教材中的重點學習內容，還能貫穿整節課的問題或者任務。在語文教學中，以開放而有探究價值的核心問題統領教學，能激發學生的問題意識和進取精神，發展學生的思維和表達能力，實現以學生為中心、主動學習和解決現實情境中問題，讓語文課堂簡約而豐厚。統領課堂的核心問題必須是開放而有價值的，問題的產生依托于對教材的準確解讀。教學中，教師可以創設情境，引導學生圍繞文本，主動質疑，教師進一步引導，師生合作提煉學習出核心問題；也可以設計一個導引學生積極學習的核心任務，以真實、具有挑戰性、開放的學習環境與問題環境，誘發、驅動并支撐學生的探究，以體現學生的主體地位。核心問題的產生，就是學生思維發展的開始。學生了解語言材料的內容，產生探究學習的欲望，自我激勵，針對學習目標做獨立的思考、進行自我引導、逐漸成為獨立自主的課堂思考者和學習者。每一篇文章、每一節課教學設計都需要設計一個精當的提挈全篇的核心問題。以核心問題引領語文教學，讓復雜的教學手段簡約化，避開了“眉毛胡子一把抓”、想面面俱到卻只是蜻蜓點水、學得不透的教學困境，避免課堂中過多、過碎、過細無效的提問，讓學生真正積極思考、討論、理解，在主動學習中提升語言感悟和表達能力。例如教學六年級上冊第二單元《開國大典》一課，依據單元語文要素“了解文章是怎樣點面結合寫場面的。”“嘗試運用點面結合的寫法記一次活動。”設計核心問題：“作者描寫了哪些場面？又是如何用點面結合的方法描寫場面的呢？請你找出感受最深的語句與同學們交流。”在這樣的核心學習任務驅動下，學生走進課文，找到相關語句，概括文章描寫的幾個場面，聚焦最具代表性的“典禮盛況”“閱兵式”等場景，品讀描寫“點”“面”的句子，再感悟點面結合的寫法，在朗讀、品析中學習、體會。這樣，以核心問題激活語文要素，讓其落實在課堂教學中變成學生的學科素養，語文教學擲地有聲。核心問題探究——言語中心，激發思維創造當下，“核心素養”成為課程實施的育人目標，并要運用適宜的教學方式將學生的核心素養的培養具體落實到實際的課堂教學中。學生發展核心素養要真正變成學生的“核心素養”，必須伴隨著課堂教學方式的改變。《國家教育中長期改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》在“人才培養體制改革”中指出，要“注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。”在核心問題統領下的語文課堂，給予了學生獨立思考、發展創造思維、合作進取精神的良好學習環境。學生在問題的引領下，體驗個性化閱讀，發表獨特的見解和閱讀感受，豐富對文本的理解和感悟。課堂也呈現了教與學的新形態：變“授”為“導”；變“牽”為“放”；變“教”為“學”；發展了學生獨立思考、合作交流、對話分享、反思質疑的能力。教學四年級上冊第四單元老舍先生《貓》這一課時，基于語文要素、課后習題以及作者的情感表達，設計核心問題“結合課文內容，說說你從哪些方面看出作者非常喜歡貓，作者又是怎樣寫出對貓的喜愛？”學生在問題的引領下，探究文本，自主學習，或是小組合作，找出作者描寫生動、語言新鮮的句子，咀嚼、品味，體會作者的獨特的描寫方法。教學中，教師可引導學生從“發現語言——品味語言——積累語言——運用語言”這樣的語言實踐中不斷豐富語言經驗。如“它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。”“它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出，連半朵小梅花也不肯印在稿紙上！”這些飽含作者喜愛之情的語句，可先讓學生體會情感，再交流從哪些字詞中體會到這樣的感覺，再指導朗讀、學習運用。品讀到“它們到院子里來了。院中的花草可遭了殃。它們在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。”這句話時，可做這樣的設計：“遇到這種情況，如果讓你來寫，你會怎樣寫？讀作者的句子，能體會到責備、生氣嗎？”讓學生對比自己的語言和作者的語言，感受作者融入情感、細膩生動的描寫，學生在對照中積累豐富的語言經驗。整節課的教學緊扣核心問題，學生在語言文字中徜徉、把玩、品析、成長，獲得深層次、高品質的閱讀能力。核心問題評價——師生對話，尊重語言實踐以開放性核心問題統領教學，旨在體現學生的個性化語文實踐,尊重學生個性化語言表達，是在師生平等的對話中產生的教學形式。教學過程指向“學生發展核心素養”，增強學生的學習興趣，強調學生的獨立思考、自主參與、主動建構、探索創新，強調活動形式的鮮活與豐富，達到“活動有序”和“思維自由”、“彈性預設和動態生成”、“教學結構化和探究開放性”、“知識獲得和生命成長”的和諧統一，促進學生的個性發展、品格養成和自我完善。在語文教學中，教師需要以深刻、開放的核心問題為引領，創設學生思維發展的學習場，給予學生獨立思考、合作交流、分享表達的學習空間，讓學生在言語實踐中生長思維能力，在閱讀中品悟、分析、比較、評價、表達，最終獲得優秀的思維品質。比如四年級下冊《母雞》一課，課文與上文列舉的《母雞》同是一個單元的課文，也同是老舍先生的作品，那么在教學中，教師就要關注課文之間的關聯，引導學生在比較中品味表達上的異同。教師可以核心問題“作者對母雞有著怎樣的情感？結合課文內容說一說。對比前一篇課文《貓》，你發現了表達上有哪些相同與不同的地方？”展開教學。一石激千層浪，問題激起了學生思維擴散的巨大空間，學生在問題的引領下，研讀文本，體會作者情感的變化、用詞的準確，還會在比較中感受語言表達的特點。在交流中分享體會與感悟，逐漸將隱形的思維品質顯現出來，讓學生思維力、學習力的生長清晰可見。核心問題延展——提升素養，關注生命成長小學語文新課程標準的基本理念指出，努力建設開放而有活力的語文課程。以核心問題統領的語文課堂教學，將問題意識形成貫穿學習始終，培養學生創新思維，并將學生的學習內容和方式引向生活，引向更多的語文實踐，在更廣泛、更寬闊的語文生活中培養和提升語文能力。尊重生命的課堂教學，不僅關注學生，讓學生能在原有的水平上獲得不同的發展，也關注教師的生命成長；不僅關注學生當下的成長，更著重培養學生的核心素養，著眼于學生未來的可持續發展。教學二年級上冊課文《青蛙看海》，課堂教學隨著“青蛙是如何看到大海的？”這一問題展開，學生在教材的引導下，找到了故事中蒼鷹、松鼠和小青蛙的對話，并通過讀一讀、演一演、議一議，在多種語文實踐中深切體會小青蛙看海的過程。學生在自主學習、合作交流、師生互動等學習情境中感受到青蛙一步一步靠近大海，走向成功的心情變化，與青蛙一起經歷了堅持、互助、努力的生命成長。當課堂中孩子們沉浸在與青蛙一起欣賞大海的喜悅中時，教師問學生：“青蛙為什么能夠看到大海的呢？”學生思考片刻，回答：“因為小松鼠幫助了它，我們要像小松鼠學習，要樂于助人。”“我覺得蒼鷹的作用更大，是蒼鷹給小青蛙指了一條正確的路，才讓小青蛙能夠看到大海。”這時，教師并不急于對孩子的回答做出評價，而是再引導：“是的，沒有它們的幫助，也許小青蛙真的看不到大海。孩子們，讓我們從故事的開始回憶起，山腳下那么弱小的青蛙能登上如此高的山，更重要的原因是什么呀？”孩子紛紛舉起小手回答：“最重要的是小青蛙自己的努力，自己的堅持。”“是它不放棄，跟著小松鼠一級一級跳上了臺階，到達了山頂，看到了大海，小青蛙真了不起！”不難發現，此時的孩子們已親身經歷一場生命成長，教室里響起了幸福又溫馨的掌聲。課堂是師生生命相遇的地方，核心問題統領下的智慧語文課堂，關注學生語言思維的發展和言語表達能力的提升，使課堂簡約而不簡單，厚重而不繁重。懷著對學生生命的尊重，課堂由平面化走向立體化、多維化，教師和學生在這偶遇的舞臺上進行認知探尋、自我反思、實踐創新、自我超越。以核心問題統領的語文課堂教學立足學生核心