統編版五下9古詩三首（公開課一等獎創新教案含反思）

9古詩三首

［教學目標］

1.會認5個生字，讀準多音字“裳”，會寫6個字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

3.能說出詩句的意思和它們所表達的感情。

［教學重難點］

能說出詩句的意思和它們所表達的感情。

［教學課時］

2課時

第1課時

◆課時目標

1.會認2個生字，會寫4個字。

2.有感情地朗讀課文，背誦并默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

3.能說出詩句的意思，體會詩人的情感。

一、讀詩題，走近詩人

（一）出示單元篇章頁，導入新課

1.導入：“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。”清代政治家、思想家林則徐的這句名言，是千百年來人們愛國情懷的真實寫照?，F在，一起來學習第九課，通過三首古詩感受詩人的愛國情懷。

2.這節課，我們先學習《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

（二）解讀詩題，了解詩人

1.讓學生從詩題入手，猜一猜詩的內容。

預設：《從軍行》與邊塞、戰爭有關；《秋夜將曉出籬門迎涼有感》寫的是詩人的感想。

2.引導學生交流對詩人以及作品的了解：你還學過或知道他們的哪些作品？（《出塞》《示兒》……）

（三）朗讀古詩，指導生字

1.教師范讀后指名讀，提示學生把詩句讀通、讀順。

2.出示詞語，指導識字寫字。

（1）出示第一組詞語：從軍行、長云、終不還、五千仞、淚盡

①指名讀詞語。

②引導學生根據語境，讀準“行"長”“還"盡”等多音字的讀音。

③指導學生結合形聲字的特點識記“仞"的字音，記住字形。

（2）出示第二組詞語：青海、雪山、玉門關、樓蘭

①指名讀詞語。

②引導學生發現這些詞語都是詩中提到的地名。

（3）出示第三組詞語：三萬里河、五千仞岳

①讓學生結合注釋說一說：“河”和“岳"指的是什么？它們是不是真的有“三萬里”“五千仞"？

點撥：“三萬里”“五千仞"是虛指的寫法，有夸張的表達效果。

②指導書寫“仞”“岳"摩”“遺"。

二、說詩意、賞詩景、悟詩情

（一）結合注釋，自主理解詩意

同桌合作學習：借助注釋或生活經驗，大致了解詩意，并將自己的理解與同桌交流。（教師相機補充相關資料）

（二）圍繞寫景詩句，想象畫面

1.小組討論：《從軍行》的前兩句詩描繪出了怎樣的畫面？

2.全班交流。教師相機點撥。

（1）引導學生聚焦地名：讀前兩句詩，標出其中描寫地點（景物名稱）的詞語。

（2）引導學生想象畫面：王昌齡用這幾個詞語構成了一幅邊塞風光圖，你在這幅圖中仿佛看到了什么？

預設：青海湖上連綿不斷的大片陰云遮暗了雪山，一座城關孤單地矗立在荒漠中，和它遙遙相對的是軍事要塞——玉門關。

（3）感悟景中情：這樣的畫面，給你的感覺是什么樣的？（荒涼、孤寂、壓抑……）

追問：這樣的環境描寫讓你體會到了什么？（邊塞環境的惡劣，戍邊生活的艱苦）

3.學生小組合作，說說《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的前兩句描繪了一幅怎樣的畫面。

（三）精讀抒情詩句，體會情感

1.出示《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》兩首詩中的后兩句，指名朗讀。

2.引導學生想象畫面、體會情感。

（1）引導學生關注“黃沙”“百戰”，說一說：《從軍行》的后兩句讓你想到了怎樣的畫面？

預設：邊塞黃沙漫天，將士們英勇搏殺，渾然不顧鎧甲被磨破或被刀劍刺破，依然勇往直前。

追問：在這樣的情境下，將士們發出了怎樣的豪言壯語？從詩人對戍邊戰士的描寫中，你感受到了他怎樣的心情？

預設：在邊塞的艱苦條件下，將士們仍然發誓不打敗敵人就絕不返鄉，從中能感受到詩人深深的愛國情懷。

（2）引導學生抓住“淚盡”“又一年”，說一說遺民的心情。（痛苦、失望……）

追問：這種痛苦、失望的心情，是遺民的，還是詩人自己的？

教師相機補充背景資料，讓學生知道詩人此時是身在南方的，從而明白詩中描寫的是詩人想象中的場景。

3.讓學生朗讀兩首古詩，思考并交流：兩首詩、兩位詩人、兩種不同風格的景物，一個個畫面疊加在一起，你有怎樣的體會？

預設：

（1）詩人的憂國憂民。

（2）王昌齡對邊關將士保家衛國不怕犧牲精神的歌頌和贊美，陸游盼望收復失地的強烈愿望。

……

4.指導朗讀，讓學生在朗讀中再次體會詩人的情感。

三、自由讀、巧背誦、試默寫

1.學生自由讀古詩。教師引導學生邊讀邊想象畫面，再試著背誦。

2.指名學生在全班背誦。

3.讓學生默寫這兩首詩，教師相機點撥易錯字。

4.讓學生再讀古詩，將自己體會到的情感讀出來。

第2課時

◆課時目標

1.會認3個生字，讀準多音字“裳”，會寫2個字。

2.有感情地朗讀課文，背誦《聞官軍收河南河北》。

3.能說出詩句的意思，體會詩人的情感。（重點）

一、走近詩人

1.學生小組討論：從題目入手，猜猜詩的內容。

預設：這首詩寫了作者聽說朝廷收復了河南河北之后的情況。

2.教師出示資料，簡介作者及本詩的歷史背景。

3.導入：《聞官軍收河南河北》是作者在聽聞叛亂被平定的消息，知道自己可以還鄉的時候寫下的一首詩。這樣的詩中蘊含著作者怎樣的情感呢？這節課我們就來一起學習。

二、走進古詩

1.朗讀古詩，學習生字。

（1）學生自讀《聞官軍收河南河北》，教師相機正音，并提示多音字“裳"在詩中讀“cháng”。

（2）學生自學“薊、涕、襄"等生字，交流識記方法。教師相機點撥易錯處。

（3）指導學生書寫“涕、巫”兩個字。

（4）指名朗讀古詩。提示學生讀準字音，讀出節奏。

2.借助注釋，粗知詩意。

（1）學生小組合作，結合注釋大致說說詩的意思。

（2）全班交流詩的大意。教師相機點撥。

（3）小組交流：讀了這首詩后，你能想象到哪些畫面？(喜極而泣、一掃愁云、唱歌喝酒、收拾行裝……)

三、體會情感

1.讓學生朗讀古詩并思考：想到自己終于可以結束顛沛流離的生活回到家鄉了，詩人的心情是怎樣的？找出詩人表達情感的關鍵詞。（“喜欲狂"）

2.生小組合作學習，讀一讀表現詩人“喜欲狂”的詩句，交流自己的感受。教師巡視指導。

3.全班交流體會。教師相機點撥。

預設：

（1）從“涕淚滿衣裳"中能感受到詩人聽到收復失地的消息后特別激動。

（2）“漫卷詩書”表示詩人把書隨便卷起來就放在一邊了，從這樣的動作中能看出詩人的開心、激動。

（3）從“白日放歌須縱酒"可以看出詩人的狂喜，大白天就開始唱歌、喝酒，喜形于色。

追問：“青春作伴好還鄉”是什么意思？詩人已經“還鄉"了嗎？這句話表達了他怎樣的心情？

預設：詩人還沒有還鄉，這句詩是說正好和春天作伴一起返鄉，表達了作者愉快、輕松的心情。

4.出示地圖，標出作者當時所在的位置和他故鄉的所在地，以及巴峽、巫峽、襄陽、洛陽的大致位置，讓學生說一說：詩的最后兩句寫的是什么？（詩人返回家鄉的路線）

追問：這兩句詩給你怎樣的感受？你是從哪里體會出來的？

預設：這兩句詩給人的感覺是詩人很快就能到家了，表明詩人的心情十分興奮、迫切。

點撥：結合地圖標識，可以知道這些地方相距不近，但“即從”“便下"等詞讓人感覺很迅疾，仿佛距離并不遠，從中能感受到詩人的喜悅與急切。

5.帶著體會到的情感再次齊讀古詩，嘗試背誦《聞官軍收河南河北》。

［教學反思］

本次教學設計我以板塊組元的形式展開。第1課時將《從軍行》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這兩首詩整合到一起，先學習寫景的詩句，再學習抒情的詩句，最后體會兩首詩中詩人的情感。在同主題詩句的整合中，引導學生將想象到的畫面和詩人的情感聯系起來，幫助學生更好地體會詩人的情感。

第2課時我引導學生遷移方法，學習《聞官軍收河南河北》，設計了“走近詩人、走進古詩、體會情感”三個教學活動，體現了主題統整的閱讀教學設計理念。

14文言文二則

［教學目標］

1.會寫4個生字，能聯系上下文理解“善、之、決"的意思。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.能根據注釋疏通文意，說出故事內容。

4.能了解《兩小兒辯日》中兩個小孩各自的觀點，并知道他們說明觀點的依據?！菊Z文要素】

5.背誦課文。

［教學重難點］

1.能根據注釋疏通文意，說出故事內容。

2.能了解《兩小兒辯日》中兩個小孩各自的觀點，并知道他們說明觀點的依據。

［教學課時］

2課時

第1課時

◆課時目標

1.會讀寫“援、俱、弗”3個生字。

2.能正確、流利地朗讀并背誦《學弈》。

3.能根據注釋、聯系上下文理解字詞的含義，并能用自己的話說說故事的內容。（重點）

一、導入新課

1.談話導入：文言文是我國傳統文化的寶貴遺產，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史、燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學習兩篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的文言文?！皩Ｐ闹轮?這個成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思？其實”專心致志"這個成語源自《孟子·告子上》中的一篇文章--《學弈》，這就是我們今天要學的文言文。

2.板書課文標題，學生齊讀課文標題。

3.借助注釋，解釋題目大意：學習下圍棋。

4.作者介紹

孟子（約前372一前289），名軻，字子輿。戰國時鄒國（現在的山東鄒城東南）人。我國古代思想家、教育家。他是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”。后世將他與孔子合稱為“孔孟"。

二、初讀課文，自主學習

1.自讀古文，讀準字音，讀通句子。

鴻（hóng）鵠（hú）誨（huì）惟（wéi）繳（zhuó)

2.想一想：課文講了一件什么事情？

3.再讀古文，要有節奏地讀，不但要讀正確，還要讀出停頓，讀出節奏，做到聲斷氣連。（學生練讀，再指名讀）

弈秋，通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為是/其智弗若與？日：非/然也。

4.教師范讀，學生齊讀。

5.書寫指導

指導書寫“援、俱”，提醒學生注意筆順（課件出示：“援、俱"字的筆順分解圖）

6.借助注釋和工具書，再讀課文，了解課文大意。

三、反復朗讀，疏通大意

1.借助注釋和工具書，自由朗讀課文。

2.討論交流：《學弈》講了一件什么事？

（1）學生分小組交流，集體討論。

明確：《學弈》講述的是全國擅長下棋的人——弈秋，教兩個人學下圍棋，一個人專心致志，另一個人三心二意，以致于后一個人的棋藝不如前一個人的故事。

學弈

人物做法結果

一人

另一人

弈秋的思考

對照《學弈》的注釋，閱讀原文，完成下面的表格。

四、研讀課文，領悟道理

1.結合注釋，理解文意。

（1）弈秋，通國之善弈者也。

（譯文：弈秋，是全國最善于下棋的人。）

（2）思考：“弈秋，通國之善弈者也。“這句話有什么作用？

教師點撥：開篇交代弈秋是全國最擅長下棋的人，為下文寫兩個人跟他學下棋作鋪墊。

（3）使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；

（譯文：讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人一心一意，聚精會神，只聽弈秋的教導。）

（4）一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

（譯文：另一個人雖然也在聽弈秋講課，可是心里卻想著天上有鴻鵠將要飛到這里來，想取過弓箭，把它射下來。）

（5）雖與之俱學，弗若之矣。

（譯文：這個人雖然與專心致志的那個人一起學習，成績卻不如那個人。）

為是其智弗若與？曰：非然也。

（譯文：因為他的智力不如專心致志的那個人嗎？回答：不是這樣的。）

2.聚焦異同，對比態度。

（1）思考：弈秋教兩個人下棋，其中一人卻比不上另一個人，原因是什么？試著用文中的語句回答。

（2）學生自讀課文，找出造成二人學習結果不同的原因，在文中批畫出來。

（3）同桌交流，個別匯報。

預設：

由“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之"這兩句可知，二人學下棋時的表現截然不同。

3.情境朗讀，揭示道理。

（1）同桌合作朗讀，展現棋盤前兩個人截然不同的表現。朗讀時可根據自己的理解加入適當的表情和動作。

其一人專心致志，惟弈秋之為聽；

一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

2）討論交流：結合大家的表演以及書上的插圖，你覺得他們二人當時分別在想什么呢？你能用恰當的詞語概括兩人不同的學習狀態嗎？

預設：專心致志一心一意聚精會神……三心二意心不在焉心猿意馬……

（3）討論交流：弈秋教兩個學習態度不同的人學下棋，為什么學習效果截然不同呢？

教師點撥：因為專心致志地做事和三心二意地做事，效果是完全不同的。只有專心致志，才能有所成就。

（4）領悟道理：兩人截然不同的學習態度和之后產生的截然不同的學習成果，讓我們明白了孟子想要告訴我們的道理——學習、做事必須專心致志，不可三心二意。

（5）指導背誦：同桌互相合作誦讀，一人說句意，一人對原句。在此基礎上，自主背誦。

五、拓展延伸，隨堂演練

1.拓展延伸：孟子名句節選

○生于憂患而死于安樂。

○不以規矩，不成方圓。

○魚和熊掌不可兼得。

○得道者多助，失道者寡助。

○老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。

2.寫出“之”字在下列句子中的意思。

①弈秋，通國之善弈者也。_________（_________）

②惟弈秋之為聽。____________（_________）

③一人雖聽之。____________（_________）

④思援弓繳而射之。____________（_________）

⑤雖與之俱學，弗若之矣。_________（_________）

3.小練筆：學習了《學弈》這篇課文以后，我相信同學們一定有很多話要說給老師、父母、同學聽，課后寫一篇心得體會。

第2課時

◆課時目標

1.能正確、流利地朗讀并背誦《兩小兒辯日》。

2.能聯系上下文理解“決"的意思，能根據注釋疏通文意，說出《兩小兒辯日》這個故事的內容。（重點）

3.能了解《兩小兒辯日》中兩個小孩各自的觀點，并知道他們說明觀點的依據。（難點）

一、質疑導入，感受新知

1.看了課題，你知道了些什么？

（知道了文中的主人公是兩個小孩；知道了這篇文章主要是寫兩個小孩子圍繞太陽進行辯論這件事。）

2.看了課題你還想知道些什么？

（①他們為什么爭辯②他們各自的觀點是什么？依據是什么？③他們辯論的結果是什么？）教師及時板書學生提出的問題。

3.相關介紹

列子，名御寇，戰國時期思想家，道家思想代表人物。列子主張清靜無為，終生致力于道德學問。

孔子（公元前551年-公元前479年）名丘，字仲尼。魯國（今山東曲阜）人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家學派創始人。他的學生及再傳學生把孔子及其學生的言行語錄和思想記錄下來，編成《論語》一書，留傳于世。

二、初讀課文，自主學習

1.自讀古文，讀準字音，讀通句子。

盂（yú）滄（cāng）滄涼涼孰（shú）汝（rǔ）

2.想一想：課文講了一件什么事情？

3.再讀古文，要有節奏地讀，不但要讀正確，還要讀出停頓，讀出節奏，做到聲斷氣連。（學生練讀，再指名讀）

孔子東游，見/兩小兒/辯斗，問其故。

一兒日：“我以/日始出時/去人近，而/日中時/遠也?！?/p>

一兒日：“我以/日初出遠，而/日中時/近也。"

一兒日：”日初出/大如車蓋，及日中/則如盤盂，此不為/遠者小/而/近者大乎？"

一兒曰：“日初出/滄滄涼涼，及其日中/如探湯，此不為/近者熱/而/遠者涼乎”

孔子/不能決也。

兩小兒笑曰：“孰為/汝多知乎？"

4.教師范讀，學生齊讀。

三、反復朗讀，疏通大意

1.借助注釋和工具書，自由朗讀課文。

2.討論交流：《兩小兒辯日》講了一件什么事？。

（1）學生根據自學方法進行小組合作學習，然后教師請一組展示，其余同學進行補充。

（2）同桌之間相互講一講課文大意，互相檢查是否清楚、完整。

教師點撥：《兩小兒辯日》寫了孔子路遇兩個孩子在爭辯太陽何時離人遠，何時離人近，雙方各執一詞就連博學的孔子也不能做出正確判斷的事。

3.結合注釋，理解文意。

（1）孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也?！?/p>

一兒曰：“我以日初出遠，而日中時近也。"

（孔子到東邊游歷，看到兩個小孩在爭辯，便問他們爭辯的原因。

一個小孩說：“我認為太陽剛升起的時候距離人近，而到正午的時候距離人遠?！?/p>

另一個小孩說：“我認為太陽剛升起的時候距離人遠，而到正午的時候距離人近。"）

（2）一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？"

（一個小孩說：“太陽剛升起的時候大得像車蓋，到了正午就像圓盤一樣小，這不是遠的小而近的大嗎？”

另一個小孩說：“太陽剛出來的時候很清涼，到了中午的時候就像把手放進熱水里一樣燙，這不是近的熱而遠的涼嗎？"）

（3）孔子不能決也。

兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”

（孔子無法判斷（他們誰對誰錯）。

兩個小孩笑著說：“誰說你知識淵博呢？"）

三、朗讀課文，領悟道理

1.合作探究：兩小兒為何辯斗？試著從文中提取兩小兒的觀點、理由，填在下面的表格中。

兩小兒辯日

人物觀點依據

一小兒太陽：初升時近，正午時遠。遠小近大：太陽剛出時像（）一樣大，到了中午時就如（）一般小了。

一小兒太陽：初升時（），正午時（）。近（）遠（）：太陽剛出來時清涼而略帶寒意，到了中午時就像把手伸進（）里一樣熱。

2.讀原文，完成下面的表格。

兩小兒辯日

人物觀點依據

一小兒太陽：初升時近，正午時遠。遠小近大：太陽剛出時像（車蓋）一樣大，到了中午時就如（盤盂）一般小了。

一小兒太陽：初升時（遠），正午時（近）。近（熱）遠（涼）：太陽剛出來時清涼而略帶寒意，到了中午時就像把手伸進（熱湯）里一樣熱。

提示：都用了自己的生活經驗來說明自己的觀點。

3.討論交流：兩個小孩分別是從哪個角度來表達自己的觀點的？他們既然說的都符合事實，為什么會得出截然不同的結論呢？

匯報交流：（1）根據視覺判斷：距離近則物體形狀大，遠則物體形狀小。

（2）根據感覺推論：靠近熱源就感覺熱，遠離熱源就感覺涼。

提示：兩小兒善于觀察，勤于思考。

（3）同桌之間分角色朗讀，讀時結合神態、動作來體現爭辯的情景。

4.合作探究：他們爭執不下，就去問誰？孔子給他們怎樣判決的？

（不能決也；自主表演“問孔子”的情景；孔子實事求是、謙虛謹慎。

5.兩小兒辯斗正酣，請孔子決斷，偏偏“孔子不能決也”，這是為什么？

預設1：僅從兩小兒所言判斷，皆有理有據，孔子不能妄下判斷。

預設2：受時代所限，當時無法判斷兩小兒孰是孰非，孔子自然也不可能知道。

學生或教師補充與日地距離相關的科學資料，解答“兩小兒”的疑惑。

6.從這個故事中，我覺得這是兩個善于觀察、大膽質疑的小孩和實事求是、謙虛謹慎的孔子。

7.討論交流：你認為文中的兩個小孩有哪些值得我們學習的精神

（獨立思考、大膽質疑、善于觀察、說話有理有據……）

8.領悟道理：從兩小兒的辯論中，你能體會出什么？

（預設1：要像兩個小孩一樣有探索精神，而且要學習他們用生活經驗來說明自己的觀點的方法，但是不能僅僅從自己的經驗來考慮問題。預設2：要像孔子一樣，誠實地面對自己所不知道的事，正所謂“知之為知之，不知為不知"。

課堂小結，情境表演

1.《兩小兒辯日》是一則生動的民間故事，采用“問答式”的對話來表現人物并闡明道理。作者將抽象的自然現象用生動具體的語言和巧妙