語文教學的反思

關鍵詞：語文優質課弊端現象改正途徑

“科教興國”的策略為中國的發展指明了方向。然而反思現在的語文課堂，又切實存在一些問題。只有打破傳統的教學模式，切實突出學生的主體地位，中國的教育才能為祖國的騰飛插上理想的雙翼。

為什么現在的教育必須打破傳統教學模式，切實突出學生的主體地位呢？這是因為傳統的語文教學模式（即便是優質課的設計）也存在著諸多弊端。

一.孤篇教學，有點無面

傳統的模式中，教師往往只注重對一篇課文的探究，而往往忽視對整個單元、整冊書甚至整個教學階段的把握，因為他們往往沒有注重這篇課文真正的地位，因而也不會去審視編者的意圖。他們不會實現由教教材向用教材教的轉變。因而也無法去思考這篇課背后所涉及的政治、思想、文化價值。因而，即使課堂設計很熱鬧，學生掌握的知識也會很有限，學生也只是學一課忘一課，而沒有弄清為什么學習這篇課文，這篇課文與自己的生活、時代有何聯系，因而也不會激發學生學習的熱情。

二.名為“新設計”，實成“新牢籠”

課堂40分鐘，往往由教師包辦，雖說有些優質課也是由老師苦心設計的。然而設計者，必有其開端、發展、高潮、結局的安排。雖然任何教學都會有流程設計，然而過細的設計即便也有學生自主探究的環節，但這探究的時間、空間又有多少？我也聽過無數的優質課，統算了下，每節課留給學生自主、合作探究的時間不超過10分鐘。試想用10分鐘去挖掘他們想知道的東西這無異于白日做夢。所以教師給學生拋出一個個他們預先知道答案的問題（即籠），讓學生簡單思考即罷。這與讓學生進籠有何差別？

三.“問——答”模式，形成依賴

我們很多勤懇敬業的老師都信奉韓愈的“師者，所以傳道授業、解惑者也”這句話，卻忘記孔子的“不憤不啟，不悱不發”的名言。因此對學生提問題的態度大加贊美，對學生的問題有問必答。真可謂是殫精竭慮，誨人不倦，然而我們知道，知識能力的提高是一個長期習得的過程，如果我們對學生的問題有問必答，勢必會削弱學生探索的熱情。非洲為什么有很多懶人，只因為食物來得容易，我們為什么有很多懶學生，只因為學生“題來張口”，教師“有問必答”。

四.“面對全體學生”變成“妨礙多數學生”

傳統的教學模式中，教師所設計的教學問題往往面對全體學生，當然有些優秀的教者也會在題目難度的設計上有一定坡度，但我們觀察到，不加區分的面對全體，對于那些基礎好、能力強的孩子，他們很快就能完成習題，因而他們要用很多時間去干等，而這等待的無聊與蒼白，只有他們能深知。而基礎差的學生，他們跟不上節

給學生自由學習空間雖然是好的，但對于學習能力不很強的學生往往會心生迷茫。這時教師就應從知識、技能上提供支持。給學生適當的指點幫助，甚至為學生提供查閱資料的工具。但切記，指點幫助不等于提供答案，剩下尋找的過程只能讓學生自己完成。只有這樣，才能讓學生掌握更多，探討更深，樂趣更大。

第四，與任務相配的練習要有差異性，以促進不同學生自我效能的提高。

對學生任務的安排以及最后練習的檢測，教師應在保障聽、說、讀、寫能力訓練的同時，安排難、中、易等各種題型，每個學生在各自能力訓練范圍內自主選擇所做題目，教師對難易不同的題目可在分值設計上略有不同。這樣對于一些成績好的學生能激發他們挑戰難題的勇氣，使那些較差的學生在完成低分題后，自覺向中等題進軍。事實證明，難度越大的題目越能激發孩子的求知欲，而學生也可在答題成功中促進自我學習效能的提高，進而促進自身素養的提高。

第五，搭建學生交流平臺，最大限度地促進學習交流與互動。

隨著人們生活水平的提高，幾乎所有的學生都有了手機，然而如何引導學生利用好手機網絡，最大限度地幫助學生學習，成為我們思考的問題。我們可利用這一有利條件，創建一個班級qq群，讓學生隨時碰到問題隨時進行交流。此外我們還可在教室開設交流角，讓學生將疑問用便簽貼在交流報上，然后互相解答。這樣學生在規范自己言行的基礎上定會充分享受學習交流的樂趣，從而促進良好學風的形成。

第六，總結交流，做好科學評價，進一步激發學生探索的欲望。

通過一段時間的探索，每個小組都會有自己的成果展示，這時我們就可組織學生進行全班交流，另外教師應注重對學生探索熱情、態度、組織方式、努力程度、進步程度等方面的評價，充分肯定學生好的方面，同時針對不足提出看法，鼓勵學生不斷進取。

風流人物數當代，大好春光看今朝。隨著中國改革開放的不斷深入，中國教育的改革必將走過烈日炎炎的盛夏