精品文檔-下載后可編輯藝術教育區域均衡發展的研究音樂在人類的歷史長河中展示了它的無窮魅力，是一門反映人類社會現實生活、表達人們情感與思想的有聲藝術。音樂不僅以獨特的藝術魅力和審美特征給人們的精神生活提供美的享受，還讓人們發現美，感知美，鑒賞美，進而創造美。音樂的審美特征主要有：

1.音樂是聽覺的藝術。音樂是聽覺的藝術，它無法像美術雕塑那樣直接表現音樂的場景、音樂形象等視覺性的內容，也無法像小說詩歌那樣直接表達感情、思想、哲理等概念性的內容。但是，我們可以根據音樂的獨特語言來理解，從而獲得音樂想象來豐富音樂思維。馬克思說過：“對于非音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義?！彼砸斫庖魳繁仨毷紫攘私庖魳返恼Z言，也就是音樂表現要素。

2.音樂是情感的藝術。音樂美之所以打動人，是因為它總是真誠地反映生命的本質。表現音樂美首先是情的表露，情動于衷才能“詠歌之”，“手舞之”，“足蹈之”。聯邦德國著名音樂家卡爾?奧爾夫認為：“表達思想和情緒，是人類的本職欲望，并通過語言、歌唱（含樂器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。這是人原本固有的能力。”

3.音樂是時間的藝術。音樂的呈現、展開與時間的關系密切，作為一門無空間造型的有聲藝術，無論聽者的感受來自音響聽覺，或者來自內在情緒，人對音樂的感知都是隨著時間的流逝而獲得的。白居易的《琵琶行（并序）》中有詩句：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語，嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤……”隨著時間的流逝，無形的音樂聲如同有形的大珠小珠落入玉盤。

4.音樂審美的滲透性。音樂帶來的感受不僅僅是聽覺，音樂的審美并不是純聽覺性的，更需要感知聯想、思考共鳴。音樂的審美特征與眾多文化藝術領域都是相通的。

5.音樂具有時代性、民族性。在時間的流逝和歷史的遷移中，音樂作品反映著人類社會歷史的進步。不同的歷史背景，不同的民族，具有其不同的音樂審美習慣。

藝術能陶冶人的情操，凈化人的靈魂，在學校教育中，藝術課與其它學科互相滲透，尤其對德育工作的開展有很大的促進作用。但是我國藝術教育起步晚，基礎差，是學校教育中的薄弱環節。在全面實施素質教育的過程中，農村學校的藝術教育有了一定的發展。但我們也無法回避這樣一個現實：在農村，藝術教育仍舊是學校教育的一個“盲區”，藝術教育的發展仍處在不溫不火的狀態。偏遠地區農村小學如何開展藝術教育是一個理論和實踐結合的問題。藝術教育從學生的情緒體驗入手，逐步形成自發自主性，積極介入到自由表現和自由創造的各類活動中去，從而促進了學生的智力和良好個性品質的形成。

一、當前農村藝術教育的現狀

農村小學，特別是偏遠地區的農村小學，硬件設施較差，信息較閉塞，如何有效地開展藝術教育？這不僅是一個理論問題，更是一個現實問題。

在農村小學，特別是偏遠的、硬件設施較差地區的藝術教育環節，還存在著許多問題。如：重知識傳授，而輕技能培養；重專業本身的知識系統，而輕學生興趣、愛好及審美能力的培養和審美情操的陶冶；重教學任務的完成，而輕學生智力和身心的健康發展……只求藝術教育學科教學任務的完成，或者只求藝術教育的課時完成，不重視藝術教育的實際內容，不重視藝術教育功能的充分發揮，藝術教育名存實亡。藝術教育的功能沒有得以發揮，其他學科中的藝術教育重要因素也沒有得以挖掘。同時，藝術教育的內容囿于教材提供的材料，往往同農村小學的實際脫節。限制了藝術教育功能的充分發揮，而學生也不能學到基本的技能，像畫、唱、舞、制作等，更不懂得欣賞，不懂得理解學科知識中的美的內涵。即使某些學生的學科學業成績良好，也是一種不健全的發展，屬于畸形發展。

二、農村中小學藝術教育問題現狀的成因

1.藝術教育的被忽視。

2.農村學校的專業師資嚴重匱乏。

3.藝術教學專業設備明顯不足。

4.農村學校學生家長對藝術教育的認識不夠。

三、改善農村藝術教育的幾點建議

在開展藝術教育的過程中，結合農村小學地區的特點，我有以下建議和看法：

首先，我認為，藝術教育是學校教育的一個不可分割的重要組成部分。它的教育目標不能脫離這個大的前提。在此前提下，實施藝術教育的主要學科才能同其他學科教育形成一個教育的整體，發揮綜合效應，藝術教育自身的目標也才能實現。

其次，藝術教育是實施美育的主要內容和重要途徑。通過藝術教育陶冶學生高尚的情操，促進學生良好的品質的形成，也就是培養學生的健全人格。這樣才能使學生用更新的感官和思維方式來感受這個世界。

第三，實施藝術教育的主要課程是美術和音樂，但是其他課程也蘊含著藝術教育的因素。它們都體現了美的規律?！八囆g教育”中的“美”同各學科的教育如影隨形。因此，發揮音、美等學科藝術教育作用的同時，挖掘其他學科藝術教育的因素、探討其基本規律、實現學科之間相互配合，促使學生形成對“美”的完整認識。

第四，藝術教育的有效途徑是要抓住“美的因子”。根據格式塔心理學的原理，在發生學習的過程中，知覺歷程中的“感”是美的因子，而后才發生“知”。為了使學生易于接受，首先要從加強農村地區學生喜聞樂見的形式入手，增強其“感”，進而對其他形式和內容增強其“感”和“知”，實現藝術教育育人功能和傳遞功能的完整結合