幼兒園小班語言教學活動中師幼互動的現狀研究摘要教師互動是幼兒園課堂教學活動的重要環節，是貫穿活動始終的重要線索。作為集體教學活動最常用、最直接的一個方式，他的作用是不可小覷的。一個好的互動對于幼兒的思維和語言發展具有促進作用，并且問題的有效性直接影響幼兒對活動的興趣及師幼互動質量。據此本文通過對國內教師互動有關資料進行梳理，對幼兒園語言教學活動以及師幼互動相關理論和概念的整理分析。以A幼兒園小班語言教學活動為例進行研究觀察，主要采用了文獻研究、實地觀察及訪談、通過觀察了解幼兒園語言教學活動中教師互動的真實情況并提煉歸納，提出改善教師互動促進其專業成長的建議。關鍵詞：集體活動，互動教學，語言教學活動，幼兒園小班目錄TOC\o"1-3"\h\u12780引言 I引言美國教育家布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，其遵循的最高原則就是讓學生自己互動題”，互動是實現師幼互動的有效方式，巧妙的互動不僅能把幼兒的思維帶入特定的問題情境，使課堂氣氛活躍，激發幼兒興趣。反之，則會抑制幼兒學習的積極性和創造性，降低教學活動的有效性。互動是幼兒園集中教學活動中常見的一種形式，是教師及時了解幼兒想法及對教育效果評估最直接的方法。因此，本研究具有以下意義：首先有利于豐富幼兒園教育理論。其次有利于提高教師的互動能力，優化幼兒園教師互動結構。一相關概念界定（一）幼兒園小班界定及特點小班(3歲一4歲)的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一-些嬰兒的“痕跡”；另一方面，由于身心發展迅速，他們又開始具有幼兒期的顯著特點。因此，小班幼兒的年齡特征十分突出。1動作發展快小班幼兒處于身體迅速發展的時期，而動作發展又是其重要標志。他們身體和手的動作已經比較自如，可以掌握各種粗動作和一些精細動作。由于動作發展的需要，小班孩子特別好動。由于骨骼肌肉的發展和大腦調節控制能力的不斷增強,在小班這一年中孩子動作的進步非常快。3歲幼兒在動作發展方面已經表現出明顯的個體差異。我們發現，這些差異與他們的先天身體素質、性別、個性及早期教養環境有關。2認識靠行動幼兒動作的發展不僅對他們的身體發育，而且對他們的思維發展都有重要的價值。剛剛走過嬰兒期的3歲幼兒，正處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要依賴行動。同時,3歲幼兒的口語表達和人際交往能力與中班、小班相比還較差,他們也常常通過自己的行動表達需求。3情緒作用大情緒對3歲幼兒的支配作用很大。他們容易激動，而且激動起來就難以控制。他們對成人表現出強烈的依戀，初次離開父母，會表現的極為不安。小班幼兒不僅依戀成人，而且伙伴之間的交往對他們的情緒也有很大影響。他們的認識主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動也都是“情緒化”的。（二）幼兒園集體教學活動通常來說，幼兒園集體教學是生活活動和活動區活動共同構成幼兒園生活的一類活動，具體是指教師按照教學目標和教學內容，有組織、有計劃引導幼兒去獲得有益學習經驗的途徑的教師面對全體幼兒開展的活動。其中包括：教師發起和幼兒發起的活動；圍繞某種主題展開的一系列活動；單獨的一節“課”；全班幼兒一起同時進行的活動和分小組進行的活動。（三）語言教學活動幼兒園語言教學活動是指主要教學內容、教學目標指向語言教學領域的集教活動。李艷蘋認為語言教學活動是推動幼兒語言學習，促使幼兒語言及其他方面共同發展的活動。在語言教育研究中，將幼兒園語言教學活動分為“談話活動、講述活動、聽說游戲活動、早起閱讀活動、文學作品學習活動”五種基本類型。本文的學習活動采用李艷蘋的定義，即推動幼兒語言學習，促使幼兒語言及其他方面發展的活動。（四）師幼互動師幼互動是指在教師和幼兒之間發生的各種形式、各種性質和各種程度的相互作用和影響。師幼互動特指發生在師幼雙方間的一切交互作用和影響，它是教師、幼兒各自人際互動系統中的一種特殊和主要的形式。二幼兒園小班語言教學活動互動案例分析——以A幼兒園為例A幼兒園是公立幼兒園，始建于2013年，占地面積9990平方米，建筑面積3584平方米，共開設教學班20個，在園幼兒790人，現有教職工71人。在A幼兒園授課中，同樣的教學活動由不同的教師進行，其教學效果不同。不同的教師在同樣的教學內容的教學活動中，他們互動方式、互動對象、互動數量、互動頻率、互動類型、教師互動時的聲調，語氣、候答時間等方面都不相同。因此有的課堂幼兒積極投入教學；而有的課堂幼兒東張西望，和旁邊幼兒嬉戲玩耍，對活動毫無興趣。據此本部分通過案例收集實際展開調查分析，通過實際數據來佐證論文。研究調查結果如下：（一）教師互動重“量”不重“質”1互動頻次高，但總體質量低教師互動的分為三種，談話活動是指教師發出談話指令，主動與幼兒進行談話溝通，其次是分享閱讀活動是指教師與幼兒共同進行書籍閱讀，在期間教師與幼兒語言溝通，看圖講述活動與仿編詩歌活動主體都是幼兒對語言的組織能力的體現。教師高密度互動，但是總體質量偏低是幼兒教師互動的首要特點。筆者觀察的15例有效語言集體教學活動中，教師互動總數是427次。其中談話活動平均活動時間為30分鐘，分享閱讀活動的平均時間為30分鐘，看圖講述活動平均時間為29分鐘，仿編詩歌活動平均時間為25分鐘。具體的統計數目如下：表2-1不同類型語言活動教師互動情況統計表（單位：個）談話活動分享閱讀看圖講述仿編詩歌5次3次4次3次互動總數1459310881每次活動互動平均數29312727每分鐘互動平均數0.971.030.931.08資料來源：根據數據統計所得2每分鐘問題的平均數取整數從表1中可看出，小班教師在不同類型的語言集體教學活動中平均每次互動的問題數相差不大，但都大于27次，每分鐘的互動數約為1次。其中，在一次談話活動《我喜歡的動物》活動中，教師在33分鐘的活動時間內互動的數量為42次。從數據中可以看出，小班幼兒在語言集教活動中每分鐘都至少要回應教師發出的一次互動。在這些高密度的互動數中，大量是低水平互動和重復互動，很少具有思考價值的問題。在活動中，教師留給幼兒去思考互動問題的時間短。這樣高密度的互動方式大大占用了幼兒獨立思考的時間，不利于幼兒思維發展。課后研討時教師經常會問：“那課堂互動到底應該多少才合適？”這個問題是沒有一個標準答案的。不是硬性的去規定，而是要結合實際情況和教學情境去進行調節。互動是能促進幼兒思維的，但是在僅有的有限課堂時間中去進行大量的互動，效果可能差強人意。筆者認為，重要的不僅是把互動的“量”降下來，更要注重互動中“質”的把控。兼顧數量和質量的有效均衡。3互動隨意，核心問題質量低筆者發現，幾乎所有的教師都認同“互動需要設計”這種觀點。幼兒教師在開展一堂活動前，都會設計教案。無論是詳案還是簡案里邊都能體現預設的核心問題。甚至有些老師會將本次活動所需要的所有互動都在教案中體現出來。但教學實踐中則出現互動隨意，互動缺乏針對性。如果有計劃的互動是教師在開展活動前備課時預設的，那么無計劃互動則是幼兒與老師在活動過程中隨機“生成”的。表2：幼兒教師互動計劃性統計表有計劃互動無計劃互動百分比（%）3070資料來源：根據數據統計所得表2中可以發現教師在語言集體教學活動中有計劃互動占互動總數的30%，生成問題占互動總數70%。無計劃互動數量多。幼兒園語言集體教學活動中大部分互動都是師生共同生成的。教學沒有固定的模式，互動應當結合當時課堂的情景，限制得太過死板，將所有的互動題都計劃好則有可能使教學出現混亂，陷入沼澤。但若不去預設互動問題，則會使互動過于隨意和核心問題低下。（二）教師候答時間短，幼兒思考時間不足1教師為幼兒保留的候答時間短候答時間是教師發出互動后為幼兒預留的時間。筆者觀察發現，不同老師給幼兒留的回應時間不同，同一教師也會因為不同互動問題而給幼兒留的候答時間不同。從表3中可看出中教師通常向幼兒互動留給幼兒的回應時間是很短的。教師在提出問題后幼兒立即作出回應是占最高比例，出現這類情況一種是教師無意識的互動，提出了互動問題然后就請幼兒舉手作答；一種是因為發出的互動很簡單或者幼兒很愛表現自己，急于作出回應；而最低是為幼兒提供6-8秒左右的候答時間。這類比例是最低，有些教師認為，如果給他們思考的時間越長，可能會比較浪費時間，影響活動進程；還有的教師認為，若給幼兒留很長時間思考，課堂的紀律性會隨著思考時間增加而變差。表3：幼兒候答時間統計表立即回答1-2秒左右3-5秒左右6-8秒左右百分比（%）54.4232.338.904.33資料來源：根據數據統計所得2幼兒缺乏和同伴討論的機會在語言教育活動中，師幼互動有著很大作用。通過幼兒與教師的交流，發展了幼兒的語言表述能力、認知發展能力、社會性交往能力等得以發展。在班上，不僅是幼兒與教師，還有幼兒與幼兒。同伴的交流也是促進以上發展的重要途徑。與師幼間的交流比起來，幼兒在與同伴的交流中心情更加的輕松，無約束。思想限制小，表達隨意性增加。筆者觀察發現，教師在對幼兒進行群體互動之后，會出現幼兒與同伴之間自發的相互交流，但是這種交流時間比較短，且因無教師的指導，容易發展成為幼兒和同伴之間聊其他與本教學內容無關的話題。因此，所觀察的三個教師都沒有因為時間原因沒有提供給幼兒在教學活動中與同伴交流，討論的機會。（三）教師應答方式單一《幼兒園教育指導綱要》中指出，應“支持、鼓勵幼兒與教師、同伴或者其他人進行交談，讓幼兒體驗語言交流的樂趣……”在每次的語言集體教學活動中，都會有一兩名幼兒主動向教師互動。幼兒在活動中主動表達的機會很少，需要不斷思考教師的發出的互動問題，很多都是在教師的互動后，隨著教師的引導進行思考后作出回應。在這種環境下，有些教師會耐心聽完幼兒的回應，然后對于互動問題進行簡單回答，而有些老師則是采取不理的行為，提高音量，暗示幼兒停止互動。三A幼兒園小班語言教學活動互動存在問題原因分析（一）教師自身因素1教師專業素養影響教師互動圖1：幼兒園教師學歷結構資料來源：根據數據統計所得根據A幼兒園學歷結構分析，專科學歷占43%,本科占了43.1%，中專11.8%，本科以上學歷極其少，只有2%。可見A幼兒園師資素養不高。教師素質應包括職業道德、專業知識和專業技能等方面。職業道德是教師從事教學工作的動力。在觀察中發現，對幼兒教育事業有熱情和精力的教師發出的互動更能促進幼兒發展，他們會根據幼兒的興趣及狀態來調整自己的教學活動，根據幼兒發展需要來設定互動環節。專業知識是教師從事教學工作的前提。教師不僅要在具備一般的學科知識上還得具備關于本專業的知識，如幼兒發展知識、幼兒心理學、幼兒保育學等。觀察中發現教師的學歷水平在教師互動中所體現的教育理念有一定影響。高學歷的幼兒教師的教育理念和對幼兒的理解會更深入及全面，能更正確理解不同的語言活動對幼兒的不同發展，應當使用怎樣的互動方式問題更好促進幼兒發展。專業技能包括一日生活的組織與保育、環境的創設及利用、教育活動的計劃與實施、游戲活動的支持與引導、溝通與合作、激勵與巧價、反思與發展等。高學歷的教師能正確反思自己互動行為，不斷提高自己的專業發展。可見，教師的專業素養對教師互動有著直接的影響。2教師性格特點及受培訓時間影響教師互動教師性格特點對互動有著重要影響，比如教師互動時的語速、候答時間等。急性子教師通常是互動時候語速快、候答的時間短。這樣會影響幼兒是否聽清楚教師的互動時的問題，及思考的時間。并且，熱情開朗的教師能與幼兒更好的建立互動關系，在互動中，幼兒能更加放松，更愿意去積極表現自己。例如副班教師李莉，作為剛畢業的00后，才20歲，上海幼兒師范高等專科學校專科畢業，是家中的獨身子女，雖然從教1年，但是幾乎不會主動留校或者主動去幼兒家庭中家訪，性格較為孤僻，喜歡自己一人待在教室里，從不主動詢問幼兒問題。表4：教師職后培訓一覽表專業培訓高校培訓人數9920時間80學時7-10月資料來源：根據數據統計所得由表4可以看出，職后培訓中的專業培訓由教委統一組織，進行80學時的集體培訓，還有一國培是在高校進行，因為高校有著更為先進的教學理念和更強大的師資。但是光靠這些培訓是遠遠不夠的，有關部門和自身還需拓寬培訓路徑，進行其他有必要的，對未來發展有幫助的培訓，踐行終身學習教師對幼兒認識主要包括對幼兒本身的認識、對幼兒在師幼互動中的作用和地位的認識。教師對幼兒的期待建立在對幼兒認識的基礎之上。對幼兒的認識主要分為兩大類，一類是以幼兒為主導，承認幼兒并尊重幼兒的個體性，主體性，重視幼兒在師幼互動中的重要作用。而另一類是將幼兒視為學習的接受者，弱化幼兒的主體性。在這兩類不同的認識下，相應有著教師對幼兒的不同期望。前者教師會以幼兒為主體，給予幼兒充分的互動和回應的時間、充分思考和同伴討論的機會，根據幼兒的興趣設計互動問題，給幼兒有針對性的回應，促進幼兒發展。而后一種基于教師對幼兒的期望，教師會以幼兒是教學活動的接受者，在活動中不斷互動，依據教材和參考資料設計互動問題，這樣不利于幼兒的全面發展。（二）幼兒身心發展特點影響教師互動有研究指出，幼兒的社會性發展水平、認知發展水平、情感發展水平都會對師幼互動產生影響。認知發展水平高，善于交際，樂于表現的幼兒總能得到教師及同伴的關注，總能得到更多的互動或回應機會。反之，幼兒的積極互動對于教師有著積極作用，能更加激發教師的互動熱情，提高活動氛圍讓教師樂于與幼兒互動，也更愿意回應，促使幼兒的進一步思考。而認知發展水平一般、內向的幼兒則需要教師更多的給予幫助和鼓勵，調動他們的積極性。（三）班級規模影響教師互動班級人數的多少影響著教師互動。規模較小的班級，幼兒獲得教師的關注的機會較多、教師能有更多的時間進行個別互動，可以對幼兒進行更深層次的互動。反之，每個幼兒互動機會減少，時間縮短。班級人數較多也會對教師管理方面有較高水平要求。筆者所觀察的班級，人數將近35。由于班級幼兒多，每個幼兒互動的機會就較少。有時，在課堂教學活動中，教師還要對班級紀律進行管理，以使得課堂能有序、教學更高效。據筆者與教師談話，由于班級規模較大教師為了能給更多幼兒發言的機會，導致互動時間短、對不能及時給予互動回應的幼兒沒有給予提示及充分的時間思考隨即轉向另一幼兒，而對于那些及時回應互動的幼兒沒有進一步的互動，多采用籠統性肯定答復。四完善A幼兒園小班語言教學活動互動的對策（一）觀念層面——重視互動和幼兒發展特點1互動前要進行充分互動設計課堂教學是師生之間的對話、交往、共同探究的過程。課堂上師幼教師互動是實現該理念的載體，師幼互動效果的好壞直接影響幼兒在活動中的表現。恰到好處的互動，能激發幼兒的思考，培養幼兒分析問題和解決問題的能力，使活動順利有序開展。在集體教學活動中，教師是否重視自己的互動呢？教師的互動不是隨意，而是要根據教學思路進行充分的互動設計。筆者訪談中發現，盡管所有的教師在活動前都會準備，做活動前的備課。但無論是教學經驗頗為豐富的老教師還是剛入職的新教師，都不會把教學活動中教師可能要互動的時間、方式等細節全部列出來。普遍是教師根據教材參考資料把活動中重要部分進行單獨設計，其他的細節互動全靠活動中的現場發揮。前問已統計教師無計劃互動占互動總數的70%，這些無計劃互動是在教學活動中生成。有的是反復重復，有的是不符合幼兒發展特點的。如果教師能重視自己的互動，在教學活動前能精心準備互動。筆者認為，這樣的教學活動能夠更加的吸引幼兒，幼兒能更加積極與教師互動，活動會更加精彩。2教師突出幼兒的主體地位（1）提供幼兒充分發言的機會幼兒是學習的主體，教師要盡可能為幼兒提供主動學習的機會。筆者研究的班級幼兒人數將近35。由于人數過多，幼兒發言的機會減少，教師可以采用小組教學方式，小組進行討論，輪流發言來鼓勵幼兒應答及互動。這樣，幼兒作為小組成員，在小組內有個別發言機會。并且，通過輪流發言，每個幼兒都有互動或者回答的機會，教師還可根據幼兒的發展水平提供充分的發言時間。（2）提供與同伴交流的機會教師應充分利用同伴交流的積極作用，為幼兒提供與同伴交流的機會。首先，教師在安排活動的時候應為幼兒之間的交流提供充分的時間。其次，在與同伴交流之前，教師要對幼兒和同伴交流提出一定的要求和規范，這樣可以減少幼兒之間交流的盲目性和交流無關內容的隨意性。接著，在幼兒與同伴交流完后，要為個別幼兒表述提供機會，請他們分享討論的結果。最后，教師要給予幼兒有針對性的回答、總結，助于幼兒獲得新經驗。（3）提供幼兒充分的思考時間教師對于幼兒的互動，在于引導幼兒思考探索從中獲得新經驗。如果教師互動后便匆匆讓幼兒作為回應，這樣的互動便成了一種“形式”。研究中發現，教師在教學活動中習慣快問快打、互動的進度很快，幼兒缺乏時間去回應。有些教師會給予幼兒一定的思考和回應時間，但是這段時間是教師隨性的，沒有考慮互動的類型與幼兒現有水平。忽視了這兩者與候答時間的關系，有些教師還錯誤的認為“互動數量越多越有利于幼兒的發展。”教師只注重互動的數量，不注重這個互動對于幼兒是否有意義，能否促進幼兒發展。忽視幼兒的思考與探索。因此在互動后教師可以有意識在心中默數3-5下，延長候答時間。當改變了快速互動的習慣后，可根據互動類型及幼兒發展水平，調整候答時間。一般來說，開放性互動、感知性互動容易，幼兒所需要思考時間不需太長。3掌握幼兒身心發展特點教師應了解本班級幼兒的身心特點基礎上，觀察本班幼兒的獨特的特點。熟悉每個孩子特點，結合這些特點，為幼兒提供更適宜的環境。幼兒具有好奇心強，主動學習的特點。幼兒思維方式處于具體思維，主要的學習方式幼兒是直接感知經驗、進行操作和游戲活動。【觀察案例4】小班語言談話活動《你的好朋友》師：你的好朋友是誰啊？有沒有哪個小朋友和我們分享一下幼A：……幼B：……幼C：……幼D：我的好朋友是梁子涵，因為我們每天都要一起玩拼圖師：哦，剛剛幼D說他和梁子涵每天一起玩拼圖成為了好朋友，那有沒有小朋友也想成為幼D的好朋友呢？……這個案例里邊，雖然幼D和前邊幾個小朋友都說得差不多，但教師對于幼D的回答進行了進一步的追問。原因是幼D剛轉入這個班級，教師想讓幼D交到更多的好朋友，更加大膽的發言融入到新班級。因此這個互動是建立在教師對幼兒了解他特有特點后所產生，是具有針對性的。（二）技術層面——掌握互動的相關技巧1教師互動策略（1）把握互動時機教師在整個教學活動中隨時都可以互動，但在最佳時機上互動效果才能達到最佳。那么，什么時候才是最佳時機呢？是在學習上遇到困難，渴望知道這問題的答案的時候。這個時候，幼兒的注意力最為集中，當教師發出互動，給予一定的提示，幼兒才能積極思考探索，并做出互動反應。最佳時機需要教師在課堂上善于捕捉，也要求教師善于創設條件。抓好時機，巧妙互動。（2）不同的互動方式指向不同幼兒每個幼兒與其他幼兒之間是有差異性的。即便是他們處于同一個年齡段，其間的差異也有可能非常大。因此，教師要針對幼兒的個人特點水平去有針對的進行互動。如果教師一直針對一些難度較大的問題或者只是進行互動，少數認知豐富的幼兒或許會在這里得以提升，但是對于另一些學習困難的幼兒來說會失去興趣，這些幼兒根本不理解。因此教師要根據不同層次的幼兒設計不同的互動，符合他們的水平。讓全體幼兒都能參與教學中，體驗成功的樂趣。2教師理答策略（1）對幼兒的回應做出積極反饋當幼兒做出互動反應后，不管幼兒的回應是否符合互動，教師都應從積極方面加以反饋。這樣有利于保護幼兒的自信和自尊心。一定不能當眾羞辱、挖苦幼兒。比如如果幼兒的回應不恰當時，教師可以從幼兒的態度，表述方式加以表揚。要肯定幼兒善于用腦，積極思考。（2）對于幼兒的不同回應進行不同的反饋對于幼兒的“精彩”回應，這里指的是幼兒理解教師的互動，并在現有經驗上對老師發出的互動作出了獨特的回應，語言流暢、完整。教師應給予幼兒具體性的肯定答復，指出幼兒回應的哪些地方有特點，說到了什么方面，及時給予表揚。對于幼兒“一般”回應，這里指的是幼兒理解教師的互動，并在現有經驗上對互動作出了大多數幼兒都可以想到的地方。教師應繼續互動啟發幼兒進一步思考，幫助幼兒獲取新經驗。對于回應不恰當的幼兒，教師要換方式進行互動或者提供線索。對于不喜歡課堂發言的幼兒，教師要觀察分析，了解原因。是因為膽怯、羞澀還是因為不知道該怎么互動。根據具體情況采取措施，