【摘要】“雙減”政策的頒布，要求教師在保障教學質(zhì)量的同時，降低中小學生學習及課后作業(yè)負擔。為達到該政策的目的，教師必須對教學形式進行優(yōu)化，秉持減負的原則不斷提高自身的教育教學水平，積極學習創(chuàng)新多種教學策略吸引學生主動配合教師授課，真正意義上做到寓教于樂，從而提升數(shù)學課堂質(zhì)量。本文首先分析了小學數(shù)學課堂現(xiàn)狀，隨后剖析數(shù)學高質(zhì)量教學的要素，最終對“雙減”背景下小學數(shù)學課堂高質(zhì)量教學策略提供幾點建議，以供參考。數(shù)學是小學階段的重點學科，此階段良好數(shù)學基礎(chǔ)的奠定及良好數(shù)學思維的形成對學生今后高難度知識的學習極為重要。“雙減”政策頒布的背景下，數(shù)學教師應及時優(yōu)化教學形式，提高課堂效率減輕學生負擔，將更多的精力投入到課前備課環(huán)節(jié)，設(shè)計更多富有趣味性的教學手段，并通過改良課后作業(yè)的形式等激發(fā)學生求知欲望，令學生在趣味學習的過程中，獲得數(shù)學成績及綜合能力的提升，滿足“雙減”政策要求。一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀（一）學生學業(yè)負擔重，被動學習盡管時代在不斷發(fā)展與更迭，但部分家長及教師大多仍受傳統(tǒng)理念影響嚴重，認為“學習是學生唯一的出路”，將大量的期冀附加在學生身上。為進一步提升學生能力，布置大量習題任務、報名令其參與各類興趣班或培訓班，以求通過量變引發(fā)質(zhì)變，使學生成為全能型發(fā)展人才。事實上，學生長期在此種環(huán)境中學習，極易因過重的學習負擔為心理健康埋下隱患，并因持續(xù)處于被動學習狀態(tài)而逐漸喪失學習興趣，甚至可能導致學習抵觸心理的生成，不利于學生今后發(fā)展，且不滿足“雙減”政策要求。（二）缺少教學互動，評價體系不完善在素質(zhì)教育廣為提倡的當下，教師應將教學重心由知識的傳輸轉(zhuǎn)移至對學生創(chuàng)新思維及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上。然而，縱觀當下小學數(shù)學課堂可發(fā)現(xiàn)，部分教師仍僅采用“教師講、學生聽”的方式進行授課，課堂形式較為單一、枯燥，且缺乏師生間的互動交流，致使整體課堂學習氛圍沉悶。另有部分教師僅按照自身教學計劃授課，未考慮班級學生學習能力，致使其無法全面理解知識內(nèi)容，做題時準確率較差，造成學習自信心及積極性的喪失。盡管一些教師在課堂中增添了大量提問互動環(huán)節(jié)，但因其評價體系不完整、評價不及時、評價不具體等問題的存在，使學生無法了解自身知識掌握情況，無法更有針對性地調(diào)整聽課重心，阻礙了數(shù)學成績的進一步提升。二、“雙減”背景下小學高質(zhì)量教學的要素剖析（一）教師的應教盡教首先，教師應注意提升課堂教學的效率和效果，在備課過程中明確教學目標及教學重難點內(nèi)容，確保學生都可聽懂、聽會，鼓勵學生在課堂提出疑問，將對數(shù)學知識點的困惑當堂解決，為有效的課后練習奠定基礎(chǔ)。其次，教師應注意教學過程中的優(yōu)化，除教材知識點的學習外，還可適當為學生擴充、補充部分知識點，開闊學生視野及知識積累范圍，使其更清晰地意識到數(shù)學概念間的系統(tǒng)性、規(guī)律性，在腦海中構(gòu)建數(shù)學知識框架。再次，教師應注意課堂問題的提問，將數(shù)學知識與生活實際結(jié)合，使學生在問題的引導下逐步深入探究知識點的形成過程，更加了解數(shù)學概念的應用，強化學生核心素養(yǎng)和綜合實踐能力。最后，教師還應注意促進學生綜合能力的提升，在教育學生“學習”及“如何學習”后，加強對學生分析推理能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維等能力的培養(yǎng)，令學生數(shù)學成績獲得顯著提升的同時，為今后深入的學習發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（二）學生學足學好一方面，教師應輔助學生端正學習態(tài)度，使學生在追求知識掌握及邏輯理解的過程中，意識到知識點外延內(nèi)容的重要性，挖掘相關(guān)概念的深度、廣度和遷移度，通過數(shù)學知識或思維解決現(xiàn)實生活中所存在的問題，提高自身生活質(zhì)量。另一方面，教師應引導學生學習內(nèi)在驅(qū)動力的生成，使學生可自主、積極地配合教師工作的開展，自行查詢更多數(shù)學知識進行學習，可全身心地沉浸在學習活動之中。當學生對待學習的態(tài)度由“要我學”轉(zhuǎn)換為“我要學”后，學生才可在學習過程中決定自身學習內(nèi)容與進度，更扎實地記憶知識點，獲得有關(guān)能力的鍛煉，此時也將有益于高質(zhì)量數(shù)學課堂的建立[1]。三、“雙減”背景下小學數(shù)學課堂高質(zhì)量學習的教學策略（一）從數(shù)學教材出發(fā)，深入了解學科本質(zhì)教材作為教學活動開展的根本，小學數(shù)學高質(zhì)量課堂的建立離不開教師對教材的良好把握。全面、深入地閱讀教材內(nèi)容后，教師將更為清晰地知曉不同階段的教學目的，更有針對性地設(shè)置課堂內(nèi)容，將基礎(chǔ)數(shù)學理念與有關(guān)數(shù)學技能集合，為學生布置高質(zhì)量且相適應的教學任務，使學生數(shù)學成績及數(shù)學學科素養(yǎng)都可獲得提升。為此，在設(shè)計數(shù)學課堂的過程中，教師必須加強對教材的重視程度，深入挖掘教材中各類可用的內(nèi)容并加以創(chuàng)新，將各知識點的深入內(nèi)涵清晰展現(xiàn)于學生眼前，收獲更為優(yōu)質(zhì)的教學效果。在閱讀教材時，教師還應充分了解到，各數(shù)學知識點并非獨立存在，部分新舊知識點間具有較強的關(guān)聯(lián)性，在導入新課教學時，還可適當通過舊知識引入教學。例如，學習“兩位數(shù)加兩位數(shù)”時，教師可先帶領(lǐng)學生復習“兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)”的相關(guān)知識點，隨后通過問題引導學生開展討論，最終進行兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的授課，此時學生將更加理解該知識點的相關(guān)內(nèi)容與計算方式。教師應抓住數(shù)學知識連貫性較強的這一特征，分析教材時注重前后關(guān)聯(lián)，通過舊知識的引導降低學生學習難度，切實提升學生的學習效果。（二）充分考慮學生個性，科學定位教學目標學生作為課堂的主體，只有其自發(fā)、主動地探索有關(guān)知識，才可保障高質(zhì)高效課堂的構(gòu)建。因此，數(shù)學教師在繼續(xù)授課前，應及時優(yōu)化自身教學理念，充分尊重學生的主體地位，給予其足夠的自主探索權(quán)，培養(yǎng)學生自行發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力。此過程中，教師也應適合觀察每一名學生的學習狀態(tài)，加強與學生的溝通交流，及時為學生提供正確引導或指引，以便其精準地完成教學目標。教學目標作為教師授課及學生學習的主要內(nèi)容，不僅可提高教師授課的指向性及學生學習的目的性，還將滿足“雙減”背景下提質(zhì)減負的教學要求，令學生可在課堂有限的時間內(nèi)學習到更多的數(shù)學知識且對知識點的理解與掌控度更高，實現(xiàn)教學效益的提升。基于此，教師在進行授課前，要進一步加強“雙減”背景下數(shù)學課堂教學規(guī)律的把握，在全面深刻地理解教材內(nèi)容后，設(shè)定科學、合理的教學目標，尊重學生為主體引導其自主學習，促進高質(zhì)量數(shù)學課堂的構(gòu)建[2]。以學習“條形統(tǒng)計圖”為例，首先，教師應充分閱讀教材，對知識點進行體系構(gòu)建，最終設(shè)定為科學的教學目標：1.使學生掌握統(tǒng)計圖的優(yōu)點及常用統(tǒng)計圖的名稱；2.知曉條形統(tǒng)計圖的具體繪制方法，可根據(jù)條形統(tǒng)計圖回答部分簡單問題；3.感受條形統(tǒng)計圖在實際生活中的應用。隨后，教師可按照教學目標的不同難度為學生布置難度逐漸遞增的學習任務，鼓勵其自主探索獲得結(jié)論，在明確目標的指引下有效學習，提高自身數(shù)學成績。（三）巧妙設(shè)置提問環(huán)節(jié)，激發(fā)學生探究欲望好奇心是引導學生深入探究知識點的保障，課前引入環(huán)節(jié)作為教學工作開展的前提將奠定課堂整體的基調(diào)。因此，教師可將二者融合，在課前導入環(huán)節(jié)巧妙設(shè)置多重疑問，激發(fā)學生好奇心理與探究欲望，使其自行探究知識點的相關(guān)內(nèi)容，并在探究、解決問題的過程中掌握知識點內(nèi)涵，進而產(chǎn)生事半功倍的學習效果。以學習“統(tǒng)計與可能性”為例，首先，教師可通過情境“為明確學生在校慶中的不同演出內(nèi)容，教師將標有朗誦、唱歌、舞蹈的紙條投入了一個不透明的箱子中”引導學生思考“當學生甲、乙、丙進行抽簽時，可能出現(xiàn)哪些結(jié)果？”待學生回答“朗誦、唱歌、舞蹈”后，教師可再次提問：“已知學生甲抽中了唱歌，則學生乙上臺可抽中什么？是否有學生知道這體現(xiàn)了哪種數(shù)學現(xiàn)象？”學生在探究、思考問題的過程中，教師便可拋出可能性的相關(guān)概念，此舉不僅可活躍課堂氛圍，還可令學生參與到知識點生成的過程中，提高教學效果。除課堂引入環(huán)節(jié)設(shè)置疑問外，教師也可適當在教學過程中、課堂檢驗時巧妙設(shè)計疑問，幫助學生理解或鞏固知識點，使學生實現(xiàn)數(shù)學課堂的高質(zhì)量學習。（四）教學聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生學以致用意識小學階段學生多年齡較小，思維能力及想象能力較弱，對于部分較為抽象的知識點無法做到有效理解。此時教師便可將數(shù)學課堂與實際生活結(jié)合，將生活元素引入知識點的形成過程中，使學生在熟悉的情境中知曉生活與數(shù)學的相互關(guān)系，生成認知共鳴與情感共情，加深對有關(guān)概念的理解與掌握，教師還可適當變換生活情境的形式，使學生全面了解知識點內(nèi)涵，具備舉一反三的應用能力[3]。例如，學習“小數(shù)乘法”中的“小數(shù)乘整數(shù)”時，教師便可以創(chuàng)設(shè)生活情境的方式開展教學：課堂開始時，教師可通過如下的生活場景引入教學“在實際生活中，我們時常會跟隨父母前往超市進行購物，細心的學生可發(fā)現(xiàn)部分商品的價錢是小數(shù)，那么在購買多個此類商品時，應如何計算價格呢？已知一包薯片的價格為3.5元，則購買5包這樣的薯片會花費多少元？”通過情境構(gòu)建，學生可在腦海中迅速建立相應的場景，生成較強的認知共鳴。部分學生將通過3.5+3.5+3.5+3.5+3.5=17.5得出結(jié)論，此時教師便可再次進行引導：“5包薯片的價格可以通過加法計算，那么15包、50包呢？”進而引出小數(shù)乘整數(shù)的教學，此時將有效降低學生的理解難度，促進學習效率的提升。且因生活元素的引入將增加課堂趣味性，可保證學生在興趣的引導下收獲更佳的學習效果，將“雙減”背景下小學數(shù)學課堂高質(zhì)量學習的要求落到實處。（五）加強信息技術(shù)利用頻率，善用微課資源信息技術(shù)不斷發(fā)展的當下，越來越多類似于多媒體的教輔工具被應用到課堂中，借助此類工具，可有效豐富課堂內(nèi)容，使學生在聽覺及視覺的多種感官下激發(fā)數(shù)學學習興趣，積極配合教師授課，還可有效拓寬課堂路徑，教育學生更多與教學內(nèi)容相關(guān)的知識，有益于學生思維的激活及想象能力的激發(fā)，十分有益于數(shù)學課堂質(zhì)量的提升。為此，“雙減”背景下，小學數(shù)學課堂進行授課的過程中，教師還應加強信息技術(shù)利用的頻率，將抽象的知識具象化，使數(shù)學有關(guān)概念以圖文并茂、形象生動的方式展現(xiàn)到學生眼前，吸引學生興趣并降低學習難度[4]。例如，在學習“角的初步認識”時，教師可通過多媒體播放角的生成動畫，并適當調(diào)整角的角度，使學生對角有關(guān)的概念具有更深入的理解。教師還可在不改變角的大小的情況下，延長角的邊長，使學生直觀地感受到“角的大小與角的邊長無關(guān)”，微課作為信息技術(shù)發(fā)展的衍生物，具有短小精悍、重點明確等特征，課堂中教師還應加強微課視頻的應用，幫助學生進行預習或掌握重難點內(nèi)容，此舉將令學生的學習過程更加井然有序，獲得教學效率的提升。此過程中，學生還可對數(shù)學知識擁有更深刻的理解，可為高質(zhì)量教學的構(gòu)建奠基鋪路。（六）注重作業(yè)設(shè)計，提高學生作業(yè)完成質(zhì)量“雙減”政策要求提高課堂教學質(zhì)量，降低學生課后作業(yè)負擔，因此數(shù)學教學中課后作業(yè)的布置也尤為重要。教師應注重作業(yè)的設(shè)計，摒棄傳統(tǒng)教學中僅要求學生背誦公式或大量做題的情況，豐富課后作業(yè)形式，提高學生作業(yè)完成質(zhì)量。作業(yè)的設(shè)計應以學生課堂學習情況為基礎(chǔ)，有針對地對學生學習薄弱之處進行強化，以真正落實提質(zhì)增效的教學理念。作業(yè)的設(shè)計還具有一定層次性，根據(jù)班級學生不同學習能力布置難度不同的課后作業(yè)，令班級學生都可獲得數(shù)學思維的鍛煉，最終促進成績的提升。以學習