隨著新課改的深入落實，教學機制逐漸完善，傳統的“灌輸式”教學逐漸被摒棄，課堂教學更注重調動學生的自主性，而合作學習模式備受教師青睞，合作學習模式相對靈活，有助于學生思維互換，促進學生語文核心素養的形成。小學語文教師應響應新課改的號召，除了讓學生掌握語文基礎文化知識外，還要在學習過程中鍛煉學生的綜合能力、發散學生的語文思維，以合作學習模式為媒介開展高質量的語文教學，實現學生的全面發展。基于此，本文簡要闡述了小學語文教學中運用合作學習模式的重要性，以合作學習模式的運用原則為導向，提出小學語文教學中運用合作學習模式的具體策略。合作學習模式是較為常用的教學手段，其實質就是在學習過程中組織小學生有計劃地相互引導，探尋學習的新思路和新靈感，增加課堂教學的趣味性和靈活性，不僅能夠加強學生對語文知識的理解，還有利于培養學生的能力，使學生收獲樂趣，往往達到事半功倍的教學效果。在小學語文教學中運用合作學習模式，教師必須認清合作學習模式的價值、明確合作學習模式的原則，結合具體課堂教學情況，針對性地應用合作學習模式，充分發揮合作學習模式的優勢，調動小學生的學習熱情，提高語文教學效率的同時，促進學生全面發展。一、小學語文教學中運用合作學習模式的重要性小學生正處于思維啟蒙階段，天性活潑、好奇心強，而語文具有強烈的啟蒙意義，必須通過高質量的語文教學在學生成長經歷中留下濃墨重彩的一筆。教師除了要利用語文知識充實學生的思維，還要結合多樣化的教學方式培養學生的學習興趣和核心素養。合作學習模式通過分工協作的方式開展學習活動，既打破了“灌輸式”的傳統教學模式，又十分符合小學生的身心特征，能夠有效調動學生的學習熱情。小學語文教師合理運用合作學習模式，能夠在潛移默化的過程中幫助學生提升語文核心素養，為小學生營造一個和諧、互助的學習與成長環境，對學生的長遠發展極為有利。除此之外，小學語文教學中運用合作學習模式，還能在小學生之間形成良性競爭，使每一名小學生都爭先恐后地加入學習行列，并在學習的過程中培養其創新精神、競爭意識、學習能力以及互動能力，以語文課堂為陣地、以合作學習為媒介，發散思維、健全品格，推動小學生全面進步。二、小學語文教學中運用合作學習模式應遵循的原則（一）平等性原則小學語文教師運用合作學習模式的首要原則是平等性原則，指的是教師與學生、學生與學生之間的平等。就教師層面而言，教師應將學生放在課堂的主體地位，尊重學生的自主性，給予學生合作學習的空間，本著平等交往的態度開展課堂教學，重視發揮學生的主觀能動性。就學生層面而言，教師應引導學生正確認識合作學習模式，要求學生與學生之間平等對待，互相幫助，以協同的方式完成高效率的課堂學習。例如，每個班級中都有優等生和學困生，而平衡好優等生與學困生之間的關系則是合作學習模式運用的重點，教師應重點關注學困生，結合教師的鼓勵和平等互助，最大限度地激勵學困生，幫助學困生提高語文學習效率。（二）啟發性原則教師在運用合作學習模式的過程中，應注意師生和生生間存在的相互啟發關系。在具體的課堂教學中，教師通過引導性教學，為學生營造合作學習氛圍，讓小學生在合作學習的過程中相互督促、相互鼓勵、相互啟發、共同成長，通過合作學習模式轉被動為主動，全面提高小學生的語文綜合素質。（三）互動性原則合作學習模式的實質就是師生互動和生生互動，所以運用合作學習模式時應始終遵循互動性原則。教師開展課堂教學時應幫助學生形成相互依賴的關系，當學生遇到學習的瓶頸時，不再第一時間尋求教師的幫助，而是通過同學之間的相互啟發攻克難關，養成自主探究和合作學習的良好習慣，既能形成和諧互助的語文學習氛圍，又能潛移默化地培養學生的語文核心素養，切實提升小學語文教學質量。三、小學語文教學中運用合作學習模式的具體策略（一）分析學生的差異性特征，合理劃分學習小組合理的學習小組是保證合作學習模式發揮作用的首要條件，只有充分考慮學生的差異性特征合理分組，才能最大限度地彰顯合作學習模式的優勢。教師必須充分重視分組，通過日常教學和溝通交流，掌握學生的學習情況、學習能力、心理特征等，以此為依據合理劃分小組，確保小組內每一名學生都能在合作學習中有收獲。此外，教師在進行分組時應適當采納學生的意見，參考學生的具體訴求，盡可能消除小學生對合作學習模式的抵觸心理。例如，在進行《將相和》一課的教學時，教師就可以將主動學習的機會交給學生，簡單地閱讀文章后，根據學生的學習水平，以4人為一組進行劃分，要求學生以學習小組為單位自主學習。在學習小組內，小學生分飾角色嘗試學習，對語文知識產生深刻的印象，迸發出不同的靈感，由教師進行總結概括，實現了對語文知識的梳理，確保學生以良好的精神狀態參與小學語文合作學習，有效提高了小學語文教學質量。部分優等生在經歷此次合作學習后，不僅很好地掌握了文化知識，而且發現了合作學習的價值，有助于進一步強化學生的合作精神，為小學語文教學運用合作學習模式奠定了堅實基礎。（二）構建良好的學習氛圍，打破僵化的教學模式雖然傳統教學理念根深蒂固，但在新課改深入落實的背景下，小學語文教師必須適時轉變傳統理念，結合語文學科的特征和學生學習的特征創新教學模式，凸顯學生的主體地位，打破常規性的小組合作學習，增強合作學習的趣味性和靈活性，構建良好的學習氛圍，以契合學生發展需求的方式，為學生提供高質量的教學，最終達到預期的教學效果。例如，在開展《春夜喜雨》一課教學時，本課文本具有突出的詩歌特征，詩歌相對來說比較受小學生的喜愛，教師可以運用合作學習模式，讓學生以反復誦讀和相互討論的方式理解詩歌內涵。在此基礎上，教師合理利用多媒體中的短視頻，播放相應的配樂，為學生創設“夜雨”的情境，學生就會不自覺地沉浸到情境中，深刻感受詩歌中表達的淡雅情緒，加深學生對文本內容的理解。此外，教師可以組織學生開展組內詩歌誦讀，通過大聲朗誦進一步放大詩歌表達的情感，豐富小學生的學習體驗，讓小學生感受到語文知識的趣味，逐漸生成語文學習興趣。（三）精確選擇合作學習內容，提升合作學習效果合作學習模式雖然具有較強的適用性，但過于簡單的知識沒必要運用合作學習模式，難度偏大的知識學生又無法通過合作學習解決，容易出現畏難心理，所以需要教師深入分析語文教材，選擇恰當的內容，有針對性地開展合作學習活動。一方面，應考慮語文教材內容的難易程度，根據具體的學習目標判斷是否運用合作學習模式；另一方面，應考慮學生的學習需求，巧設引導性的問題，幫助學生順利進入合作學習，避免生硬照搬合作學習模式。例如，在進行《只有一個地球》一課教學時，首先，教師要明確教學目標，包括讓學生認識地球的美麗、理解地球的脆弱等；其次，教師巧設引導性的問題：為什么美麗可愛的地球容易受到破壞呢？以問題激發學生的討論興趣，讓學生帶著疑問開展合作學習，在溝通的過程中發散思維，達到相互啟發的效果，從而深刻理解人類行為對地球的影響這一主旨，既能夠深入掌握文本知識，又能激發學生保護地球的意識，促進小學生人格的健全。又如，在進行《二小兒辯日》一課教學時，教師可以借助合作學習模式，讓學生兩人為一組開展角色扮演活動，并進行文本的陳述，站在文本角色的視角理解文本內容，使文本的人物特點更鮮明地表現出來，加強學生對兩小兒觀點的了解。在這一合作學習模式下，學生通過角色扮演的方式實現理論與實際的有機結合，能夠利用生活經驗闡述文本蘊含的道理，最大限度地活躍了學生的語文思維，顯著提高了語文教學質量。（四）明確指定合作學習任務，攻克教學重難點在小學語文教師運用合作學習模式的過程中，經常會出現偏離主題的現象。主要原因是小學生活潑好動、好奇心強，當教師下放權力由學生開展自主探究和合作學習時，學生經常會在好奇心的驅使下討論其他話題，不僅沒有深刻理解文本內容，反而起到適得其反的作用。因此，教師在運用合作學習模式時應明確指定合作學習任務，由任務驅動學生完成高效率的合作學習。具體來說，教師應圍繞語文教學的重難點，將重難點內容分解為多個小任務，通過循序漸進的方式幫助學生攻克學習難關，增強學生的學習成就感。例如，在進行《石灰吟》一課教學時，此首古詩蘊含著豐富的內涵，僅通過教師的講解學生難以理解作者不怕犧牲、敢于奉獻的精神，所以教師可以針對這一內容組織學生開展合作學習活動，突破內涵理解這一教學難點。首先，對古詩進行解析，明確學生學習的難點，圍繞理解古詩含義和了解古詩蘊含的精神這一學習任務，鼓勵學生合作學習。其次，教師為學生提供相應的輔助資料，促使學生自主思考與討論，理解古詩的含義，充分體現作者高尚的節操，從而通過合作學習的方式高效率、高質量地完成學習任務，為后續的課堂學習奠定堅實的基礎。由此可見，合作學習模式能夠有效輔助小學語文教學的開展，教師必須深刻認識到合作學習模式的優勢所在，在恰當的時機合理應用，攻克教學重難點，鼓勵學生自主思考，培養學生自主探究的能力，夯實小學生的語文基礎。（五）建立完善的評價機制，調動學生的積極性合作學習模式的內涵相對簡單，起初應用時效果顯著，但隨著學生的熱情退卻，逐漸失去參與合作學習的積極性，導致合作學習模式的運用效果與預期相差甚遠。因此，小學語文教師運用合作學習模式時應建立完善的評價機制，通過對小組合作學習效果的評價，激發學生參與合作學習的熱情，幫助學生樹立探索知識的自信心，掌握自主探究知識的方法。例如，小學語文教師運用合作學習模式時，可以根據學生組內表現和小組整體表現給予客觀評價，針對合作學習過程中表現優異、積極幫助他人的學生著重表揚，并在合適的時機由表現優異的學生上臺分享合作學習經驗，幫助其他學生掌握合作學習的技巧。學生借助這一方式形成良性的競爭意識，將教師的表揚和上臺發言作為驅動力，積極參與合作學習。與此同時，教師針對合作學習給予學生客觀評價，既有利于幫助學生樹立學習信心，又能及時糾正合作學習中的偏差，進一步提高合作學習質量。除此之外，針對合作學習過程中表現有所欠缺或效果不顯著的情況，教師不能急于批評，而是要及時與學生溝通，明確學生合作學習過程中遇到的問題，幫助學生逐一解決，并結合學生的情況幫助其制定一個可行的學習計劃，提高學生在學習小組中的協調能力，從而優化合作學習模式的運用效果。將合作學習模式與評價機制有機結合，能夠及時找到合作學習模式中的不足之處，幫助學生建立完善的學習計劃，有助于提高學生合作學習的有效性，促進小學語文教學目標的達成