淺析加強小組合作學習構建小學語文高效課堂獲獎科研報告摘要：在語文學習中，小組合作學習是一種效率比較高的學習方法，教師采用小組學習的方法有利于加強學生之間的交流和合作，激發學生學習的主動性，提高學習成績。另一方面，小組合作學習能夠拉近學生之間的關系，營造比較好的學習氛圍，提高學習效率。

關鍵詞：小組合作學習；小學語文；高效課堂

前言

新課程標注的提出和改革，小組合作學習被大多數教師引用和加入課堂，效果也是非常明顯的。本文從小學語文出發，談論加強小組合作學習的重要性和策略，以此來構建高效率的課堂教學環境，提高小學生語文文化素養。

一、小學語文中的小組合作學習

（一）小組合作學習

改革開放之后，西方文化逐漸傳入中國，構建中西結合的學習方法。合作是西方人喜歡的一種交流方式，隨著西方文化的演進，小組合作學習法在中國逐漸形成一種高效率的課堂學習法，得到廣泛的應用。顧名思義，小組合作學習就是通過班級的學生在一起互相討論學習，各自發表對于學習的意見和方法。小組合作學習主要是圍繞團結合作、各持己見開展的，對于同樣一個問題，每個人的思考都是不同的，如果將每個人的方法和意見總結在一起，那是對知識面的開展和擴大，在一定程度上加強了學習的效率[1]。

（二）小組合作學習的意義

傳統的教學方法是比較枯燥無味的，小組合作學習法住要突出的是學生在課堂上的主體地位，讓每一位學生都能夠參與進課堂教學環境中來，提高學生的學習興趣。在小組合作交流中，每個人都可以提出自己的意見和看法，對于語文課文的理解也是不盡相同的，提高學習效率，加強學習自主能力。在學習小學課文《神筆馬良》中，教師可以組建小組合作學習，讓每個學生都去依靠現實來講解神筆還可以為百姓做哪些有用的事，提高學生的學習積極性。每個學生的生活環境和生活條件是不同的，如果僅僅有一兩個學生或則老師來講解出自己的看法，效率是比較低的。通過開展小組合作學習法，讓每一位學生都有機會去發表自己的觀點，再由其他的學生提供意見和看法這樣不僅提升了每一個學生學習的自主性，對于活躍課堂的氣氛也是非常有效的。

二、通過小組合作學習法構建高效課堂

（一）創新教學思維，促進學習

隨著小組合作學習法在小學語文學科中的廣泛應用，不同的教師和不同的學生得到的學習效果是不同的，一部分學生是自主學習，一部分的學生是被動學習。小組合作學習不僅是要依靠學生開展的，也是加強學生與教師之間的交流，教師應該創新學習思維，轉變角色，加入學生的小組合作學習中，提高學生的學習能力。在學習中，教師應該把教學的重點放在小學生的學習思維方面，重視小學生小組合作學習的內容，培養自主思考能力和水平[2]。

小學生大多是比較活潑好動的，為了適應課堂的學習環境，教師可以通過游戲活動的方式來提高學生的學習興趣。在學習課程使學生利用小組分組合作的方法，進行洗浴結論，每個學生都可以講自己想到的詞語，哪一個小組講的比較有水平、講的比較多就是勝利，得到老師的獎勵。在一輪活動之后，學生的學習興趣是比較濃厚的，教師可以講解課文讓學生自主去尋找課文中比較有用的詞語和句子，在下一次的課堂活動中用書本中的知識來完成小組作業，構建高效課堂。

（二）合理安排小組合作學習

小組的每一位成員是小組合作學習的關鍵，教師在分組的時候，應該綜合多方面的學習水平，不能將學習成績好的學生放在同一個小組，要補缺補差，要每一位小組成員都能發揮自己的學習水平。合理的安排小組合作學習的成員也是一項比較有考查力度的學生方法，教師逼近要根據班級的學生數量來分配學習成員，也要根據語文的學習成績來合理的分配學習成員，實行學習自主化，提高學生的學習成績。

小學生的課堂自律性是比較差的，通過小組合作交流學習法，有效的促進了學生之間的溝通和教師的有效教導，提高學習效率。新的教師道德觀提出，學生是學習課堂的主導者，要把學生放在第一位，促進學生學習的自主性，教師是學生學習中的引導者，通過小組合作學習法加強了課堂環境的互動性，是每一位學生都能夠參與進學習的思考中來，明確自己的學習目標，提高學習成績[3]。小學語文知識是比較開放和生動的，教師一味的講解課本知識會讓學生感覺到學生課堂的無趣性，加入小組合作學習法，促進學生之間的交流與合作，將枯燥的課堂環境變得生動化，激發小學生的學習積極性，以此來提高自身的語文學習水平。

總結：

小組合作學習法是一種比較新穎的學習方法，在教師教學環境中促進了學生的學習興趣，拓寬了學生的學習范圍，是一種效果比較顯著的學習方法。所以在小學語文的教學