《力合成》人教版必修1第三章第四節(jié)第一課時(shí)

息縣二高樂(lè)慧1/30《力合成》一、教材分析二、教學(xué)目標(biāo)分析四、教學(xué)方法與學(xué)法指導(dǎo)五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)六、板書設(shè)計(jì)七、作業(yè)布置三、教學(xué)重難點(diǎn)分析2/30一、教材分析(一).教材地位和作用《力合成》是高中物理新課標(biāo)人教版·必修1第三章第五節(jié)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)過(guò)了力學(xué)中三個(gè)力，以及初步學(xué)習(xí)了受力分析，熟練掌握力圖示法后一節(jié)。掌握力合成，會(huì)把物體所受幾個(gè)力用一個(gè)力進(jìn)行等效代替，對(duì)于處理后續(xù)課程中牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)能定理等物理關(guān)鍵知識(shí)有著極為主要作用，同時(shí)也為其它矢量學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。本節(jié)知識(shí)在高中物理中含有承上啟下作用。3/30一、教材分析（二）學(xué)情分析高一學(xué)生剛接觸矢量，對(duì)矢量運(yùn)算沒(méi)有任何感性認(rèn)識(shí)，沒(méi)有任何生活經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，他們習(xí)慣是僅沒(méi)有方向如質(zhì)量、體積等物理量之間代數(shù)運(yùn)算。對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，力合成法則是一個(gè)難關(guān)，而一旦過(guò)了這個(gè)坎，則是學(xué)生對(duì)矢量學(xué)習(xí)在認(rèn)識(shí)上一次質(zhì)飛躍。4/30二、教學(xué)目標(biāo)分析1.知識(shí)與技能：借助對(duì)圖片、生活實(shí)例觀察，歸納總結(jié)出協(xié)力、分力、力合成等概念，并正確了解；經(jīng)過(guò)動(dòng)手試驗(yàn)探究求協(xié)力方法——力平行四邊行定則，并能初步應(yīng)用2.過(guò)程與方法：經(jīng)過(guò)觀察和歸納初步體會(huì)“等效代替”物理思想方法。嘗試應(yīng)用探究試驗(yàn)方法研究共點(diǎn)力合成平行四邊形定則。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生善于交流合作精神，在交流合作中發(fā)展能力，并形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。5/30三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：經(jīng)過(guò)試驗(yàn)探究協(xié)力和分力大小和方向所遵照規(guī)律

難點(diǎn)：試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施6/30四、教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)本節(jié)課設(shè)計(jì)采取試驗(yàn)探究方法研究協(xié)力與分力大小和方向關(guān)系。教師經(jīng)過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，然后經(jīng)過(guò)試驗(yàn)探究，歸納總結(jié)使學(xué)生發(fā)覺(jué)力合成不是簡(jiǎn)單代數(shù)求和。從而突出知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程與方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。這么來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，符合新課程所提倡“強(qiáng)調(diào)形成主動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，使取得知識(shí)與技能過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀過(guò)程。”7/30五.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

協(xié)力分力定義建構(gòu)

探究求協(xié)力方法平行四邊形定則簡(jiǎn)單應(yīng)用總結(jié)反思—提升認(rèn)識(shí)板書設(shè)計(jì)與作業(yè)創(chuàng)設(shè)情境—引出概念觀察歸納—形成概念辨析討論—深化概念8/30（1）創(chuàng)設(shè)情境—引出概念

讓兩個(gè)女生把一桶水抬到講桌上，然后再讓一個(gè)男同學(xué)自己把水提到講桌上。師：在這個(gè)試驗(yàn)中兩個(gè)女同學(xué)對(duì)水桶作用效果和一個(gè)男同學(xué)作用效果相同。你在現(xiàn)實(shí)生活中還能找到這么例子嗎？生：一個(gè)物體用一根繩拴住懸掛在天花板跟兩根拴住掛在天花板上作用效果相同。一輛出事故不能行駛汽車幾個(gè)人把它推走和一個(gè)大力士把它推走作用效果是一樣。等等師：同學(xué)們回答很好。生活中這么例子很多。（展示圖片）1.協(xié)力分力定義建構(gòu)9/301.協(xié)力分力定義建構(gòu)（1）展示圖片

—感知概念等效替換效果相同F(xiàn)與F1、F2是什么關(guān)系？10/30（2）觀察歸納—形成概念：協(xié)力：一個(gè)力產(chǎn)生效果跟幾個(gè)力共同產(chǎn)生效果相同，這個(gè)力叫做那幾個(gè)力協(xié)力。原來(lái)幾個(gè)力叫做分力。力合成：求幾個(gè)力協(xié)力過(guò)程或方法，叫做力合成1.協(xié)力分力定義建構(gòu)11/30（3）辨析討論—深化概念

師：在實(shí)際生活我們就能夠用這個(gè)協(xié)力代替那幾個(gè)分力，這就是力等效代替。那么在對(duì)物體進(jìn)行受力分析時(shí)，協(xié)力和分力都是物體受到力嗎？生：是或不是。教師總結(jié)：協(xié)力和分力作用效果相同，是等效替換關(guān)系，分析物體受力時(shí)就不能同時(shí)考慮分力作用又考慮協(xié)力作用。1.協(xié)力分力定義建構(gòu)12/30設(shè)計(jì)意圖：分力協(xié)力定義比較抽象，若直接給出，學(xué)生只能死記硬背，不利于思維能力發(fā)展。先安排圖片，經(jīng)過(guò)討論交流，形成完整和正確概念，經(jīng)過(guò)辨析討論加深對(duì)概念了解。在此過(guò)程中注意利用生活實(shí)例，從實(shí)例中總結(jié)出物理規(guī)律思想，讓學(xué)生自己來(lái)概括得出協(xié)力、分力、力合成定義，對(duì)學(xué)生表述上任何不妥之處，進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā),使之簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確。這種立足于感性認(rèn)識(shí)歸納過(guò)程，即由實(shí)例到定義，由詳細(xì)到抽象，現(xiàn)有利于學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)了解，又使學(xué)生抽象思維得到發(fā)展。13/30（1）一條直線上力合成F1F2F1F=F1+F2F2F1F=F1-F2一個(gè)力作用二力同向二力反向2、探究求協(xié)力方法14/302、探究求協(xié)力方法

（2）互成角度力爭(zhēng)協(xié)力提出問(wèn)題：假如兩個(gè)力不在一條直線，怎樣求協(xié)力？15/302、探究求協(xié)力方法（2）互成角度力爭(zhēng)協(xié)力——教師演示試驗(yàn)帶著問(wèn)題看下面小試驗(yàn)

F1F2⑴FF⑵設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過(guò)這個(gè)小試驗(yàn)使學(xué)生對(duì)協(xié)力并非都是分力代數(shù)和有感性認(rèn)識(shí)。16/302、探究求協(xié)力方法（2）互成角度力爭(zhēng)協(xié)力——教師演示試驗(yàn)設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過(guò)這個(gè)特殊角度演示試驗(yàn)為學(xué)生探究試驗(yàn)做鋪墊，學(xué)生猜測(cè)協(xié)力與分力滿足什么樣關(guān)系就會(huì)朝著正確方向發(fā)展，接著要求學(xué)生依據(jù)提供器材驗(yàn)證自己猜測(cè)，探究求協(xié)力方法。17/302、探究求協(xié)力方法（2）互成角度力爭(zhēng)協(xié)力——學(xué)生試驗(yàn)探究學(xué)生探究之前，思索和討論以下幾個(gè)問(wèn)題①試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是什么；②怎樣確保協(xié)力和分力等效；③力大小怎樣知道；④力方向怎樣確定。接著學(xué)生分組探究，教師巡視解惑。設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過(guò)這么幾個(gè)問(wèn)題就能讓學(xué)生知道在試驗(yàn)中要注意問(wèn)題和要統(tǒng)計(jì)信息。18/302、探究求協(xié)力方法（2）互成角度力爭(zhēng)協(xié)力——學(xué)生試驗(yàn)探究學(xué)生探究之后，請(qǐng)每個(gè)小組同學(xué)都以分力為鄰邊作出平行四邊形，看看協(xié)力是否跟平行四邊形對(duì)角線重合。有些同學(xué)協(xié)力與平行四邊形對(duì)角線相差比較遠(yuǎn)，老師要強(qiáng)調(diào)這種情況是正常，因?yàn)橐粋€(gè)規(guī)律得出，是由很多人在很長(zhǎng)時(shí)間里進(jìn)行了許屢次試驗(yàn)才總結(jié)出來(lái)，并要經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)。所以協(xié)力與平行四邊形對(duì)角線相差比較遠(yuǎn)同學(xué)，不要著急，課下我們一起來(lái)看看問(wèn)題出在哪里。19/302、探究求協(xié)力方法（2）互成角度力爭(zhēng)協(xié)力——得出結(jié)論結(jié)論：求兩個(gè)力協(xié)力時(shí)，可分別用表示這兩個(gè)力線段為鄰邊作平行四邊形，這兩個(gè)鄰邊之間對(duì)角線就代表協(xié)力大小和方向，這叫做力平行四邊形定則。F合·F1OF220/30

【例題】力F1＝45N，方向水平向右。力F2＝60N,方向豎直向上。求這兩個(gè)力協(xié)力F大小和方向。解：方法一：（作圖法）

取6mm長(zhǎng)線段表示15N力作出力平行四邊形定則如圖所表示協(xié)力大小F＝15N×(30/6)=75N協(xié)力方向：與F1夾角為53°或與水平方向成53°方法二：（計(jì)算法）還可作出力示意圖，進(jìn)行計(jì)算求解(3)平行四邊形定則簡(jiǎn)單應(yīng)用21/30設(shè)計(jì)意圖教科書中例題簡(jiǎn)單，要求學(xué)生用作圖法和計(jì)算法兩種方法求協(xié)力，學(xué)生會(huì)但在用作圖法求協(xié)力時(shí)經(jīng)常不規(guī)范，利用本例題要強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：1.分力、協(xié)力要共點(diǎn)，虛線、實(shí)線要分清。2.協(xié)力、分力標(biāo)度要相同，作圖要準(zhǔn)確。3.對(duì)角線要找準(zhǔn)。從而到達(dá)使學(xué)生做題規(guī)范得目標(biāo)。

22/304.總結(jié)反思—提升認(rèn)識(shí)

（1）經(jīng)過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些知識(shí)？

（2）在求兩個(gè)力協(xié)力時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

（3）本節(jié)課你還有哪些問(wèn)題？23/30對(duì)于同一物體產(chǎn)生相同效果已知分力協(xié)力力合成平行四邊形定則

以兩個(gè)共點(diǎn)力為鄰邊作平行四邊形，這兩個(gè)鄰邊之間對(duì)角線就表示協(xié)力大小和方向求解遵照4.總結(jié)反思—提升認(rèn)識(shí)24/30設(shè)計(jì)意圖經(jīng)過(guò)小結(jié)使本節(jié)課知識(shí)系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度得到提升。25/30六、板書設(shè)計(jì)3.4力合成1.力合成一個(gè)物體受到幾個(gè)力共同作用產(chǎn)生作用效果與一個(gè)力對(duì)物體作用產(chǎn)生作用效果相同時(shí)，這個(gè)力就叫做那幾個(gè)協(xié)力。原來(lái)幾個(gè)力叫做分力。求幾個(gè)力協(xié)力過(guò)程叫做力合成。2.探究求協(xié)力方法平行四邊形定則：求兩個(gè)力協(xié)力時(shí)，可分別用表示這兩個(gè)力線段為鄰邊作平行四邊形，這兩個(gè)鄰邊之間對(duì)角線就代表協(xié)力大小和方向

求協(xié)力不但要求出協(xié)力大小，還要確定其方向。

26/30設(shè)計(jì)意圖我這么設(shè)計(jì)板書能集中表達(dá)教材內(nèi)容，加深了對(duì)知識(shí)了解。讓學(xué)生理清條理，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。27/30七、作業(yè)布置——自主探究

1、以下列圖所表示，一個(gè)木塊放在水平桌面上，在水平方向共受到三個(gè)力即F1和F2靜摩擦力作用，而且三個(gè)力協(xié)力為零，