情感·道德·素質是教育之摘要：基礎教育課程改革的一個非常重要方面是關注學生情感態度的發展，把學生情感態度的培養滲透到學科教育和教學之中?；A教育階段的英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養學生積極向上的情感態度。與其它學科領域相比，語言與情感態度的關系更為密切。本文擬從情感態度的定義、英語語言學習與情感態度的關系、初中英語情感教學的原則與途徑等重要方面進行詳實的論述。關鍵詞：英語課程改革情感·道德·素質滲透情感教學一、情感態度的基本定義情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，增強克服困難的意志，認識到自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。二、情感態度與語言學習的關系1.情感態度對語言學習的結果有重要的影響情感態度不僅與語言有著千絲萬縷的聯系，還在很多方面直接或間研究接地影響語言的學習，對英語學習的影響更加明顯。近些年來，英語教育研究人員已經對情感態度與英語學習的關系進行了大量的研究，并取得了重要的研究成果。其中的主要結論是：“解決情感問題有助于提高語言學習效果。消極情感，如焦慮、害怕、羞澀、緊張、沮喪等，都影響學習潛力的正常發揮。如果學習者受消極情感影響太大，再好的教師、教材、教學方法也無濟于事。與此相反，積極情感，如自尊、自信、愉快、驚喜等能創造有利于學習的心理狀態?！?.情感態度本身就是學生全面發展的一個重要方面基礎教育階段是青少年情感態度發展的重要時期。我國基礎教育領域有一種觀點，認為情感態度不是英語、數學、物理等專門學科的教學目標，而應該是思想品德課的任務。顯然，這是對情感態度的狹隘理解。青少年的情感發展是多方面、多層次的，它必須滲透到青少年學習和生活的各個方面。每一門課程都應該結合自己學科的特點，把培養和發展學生的情感融入到日常的教育教學之中。3.關注情感態度是國際基礎教育改革趨勢的重要特征之一20世紀末，世界上很多國家和地區都進行了大規模的基礎教育改革，制定了各種各樣的課程標準。無論語言學習領域的課程標準，還是其它學習領域的課程標準，都把情感態度列為這樣的課程標準之一。三、英語教師應如何保持積極的情感態度英語是一門實踐性、操作性都很強的學科，學生要掌握和運用英語基本知識，就要不斷地進行交流和實踐。而要保證交流和實踐活動的順利進行，教師就要為學生創設一個寬松、和諧、歡快的課堂氣氛，讓學生處于快樂、飽滿、振奮的情緒狀態中，從而幫助學生建立良好的自信心，積極思考，克服畏懼心理，勇于交流發言，達到理想的教學效果。因此，在整個課堂教學過程中，教師應該保持快樂、飽滿、振奮的情緒狀態，并以此來激發學生愉悅、振奮、向上的情緒，使學生從內心產生積極主動地參與課堂教學的熱情和勇氣。心理學的研究表明，當學生處于愉悅、興奮的情緒狀態時，他們的感知能力、思維能力、記憶能力、創新能力均會增強。四、初中英語情感教學的基本原則筆者通過多年的理論研究和教學實踐探索，總結出三條英語情感教學原則：寓教于樂原則、以情施教原則和實施情感交融原則。我認為，這三條原則對初中英語情感教學具有積極的指導意義。1.寓教于樂原則寓教于樂原則指教師要在教學中操縱各種教學變量，使學生懷著快樂和感興趣的情緒進行學習，也就是使教學在學生樂于接受、樂于學習的狀態中進行。生在快樂中學習；二是要讓學生在興趣中學習。這條原則要求教師在英語情感教學中不僅要注意學生在接受信息過程中的能力加工狀況，還要關心他們在接受們在快樂、興趣中接受教學內容。情感心理學實驗證實，當一個人處在快樂、興趣情緒狀態中時，最能發揮其智能操作水平，因而快樂、興趣是個體進行智則客觀地揭示了人的積極情緒對學習認知活動的作用。2.以情施教原則英語教學是由知識信息和情感信息這兩條系統回路構成的。這兩條回路相互依賴，相互作用，相互制約。英語教學既是認知過程，又是情感過程，兩者是相互交融、不可分割的統一體。這條原則的基本含義是：教師在教學中應自覺地在傳授知識、技能和傳播思想、觀點的同時伴以積極的情感，以達到以情促知、情知交融的教學效果。這條原則要求教師在教學中要善于控制自己的情緒，使之處于快樂、飽滿、振奮的良好主導情緒狀態，要以自己的高尚情操積極地影響學生，陶冶學生的相應情感，要善于情感性地處理教學內容，使之知情并茂，以情促知。3.師生情感交融原則這條原則教師應重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己對學生的良好情感去引發學生的積極情感反應，創設師生情感交融的氛圍，發展和諧的師生關系，以提高教學效果?？梢哉f，師生之間的情感關系貫穿英語教學的全過程，滲透于一切師生關系之中，對師生的交往以及由此形成的各種師生關系施予影響。奧地利著名教育學家布貝爾（M.Buber）在《品格教育》中曾經指出：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸?！币虼?，師生間的情感會通過其交往活動和關系的直接作用而最終影響教學和教育的效果。英語情感教學不僅重視師生間的各種關系，而且十分強調滲透在各種關系中的情感因素，竭力倡導師生間的情感交融。五、初中英語情感教學的基本途徑1.運用言語表達教學內容中的情感語言是用來表達思想感情的工具。如果說“深入體驗教材中的情感”側重于教師在備課過程中能夠“意會”教學內容中思想感情的話，“運用言語表達教學內容中的情感”則強調教師在課堂上能夠“言傳”教材中角色或人物的內心思想情感，這要求教師具有扎實的英語基礎，良好的英語語言素養，能做到運用英語遣詞造句、傳情達意。英語教學一方面要求教師的言語通俗易懂、簡明扼要、邏輯性強、條理性好，以便在傳授知識時做到準確、明晰，另一方面，在情感教學中，還要強調教學言語的生動、形象、有感染力，以便使教學言語不僅傳遞知識，而且表達感情，從而達到教學的科學性和藝術性的和諧統一。2.運用表情傳遞教學內容中的情感英語中的表情朗讀就是一種傳遞教學內容中的情感的有效方法。對于文學作品，尤其是劇本中的人物對話，如初中英語教材中安徒生的《TheEmperor’sNewSuit》，英國作家劉易斯的兒童劇《Alice’sAdventureinWonderland》、神話故事《TheOldManandtheMountain》等等，這些課文中都有十分精彩的對話，教師通過表情朗讀可以將人物的喜、怒、哀、樂等各種內容情感表現得栩栩如生，同時又能將學生帶入這些人物的內心情感世界，體味他們人生的苦、甜、酸、辣，與他們產生情感共鳴，從而更好地把握人物的性格特征，更加透徹地理解教學內容。研究表明，教學中師生目光的接觸也是溝通彼此情感的一條重要途徑，因此，教師應善于運用目光與學生進行情感交流。當學生上課注意力分散時，教師可以用目光去暗示、提醒；當學生回答問題時膽怯、畏縮時，教師可以用目光去鼓勵、支持等等。教學中教師應避免僅僅注視自己喜歡的學生，僅僅關注那些成績優秀的學生，以免使得那些得不到教師目光關注的學生感到自己被冷落、被忽視，從而產生消極行為，引起內心深處的不滿和惆悵。教師應有意識的控制自己的目光，使之盡可能平均地投向全體學生，對于一些差生尤其應給予更多的關注，以幫助他們克服自卑感，增強自信心。教師經常用和藹、慈祥的目光注視學生不僅會大大縮短師生間的心理距離，使得他們有被重視、被關注、被期待的內心感覺，有利于他們集中注意力，而且會增加師生間的情感交流，使他們產生溫暖感和親切感，3.運用情境來烘托教學內容中的情感氣氛教師應根據教學內容的需要選擇適當的教學媒體，有目的地創設積極的情緒色彩和生動的形象，使學生直接受到情境氣氛的感染，更好地理解教學內容和體驗教學內容中的情感。在英語情感教學中，教師創設情境、營造情感氛圍時有兩點值得注意。一是要避免“為情感而情感”，即只考慮情感教學而忽視認知教學。教學中認知與情感的關系是水乳交融、不可分割的，忽視任何一方都會影響英語教學。二是在實施英語情感教學時，教師應將言語、表情和情境有機地結合運用，“三管齊下”。教師可以用實物或圖像演示情境，通過視、聽、說多感官的刺激創設良好的教學情境，營造教學所需要的情感氣氛，使學生有身臨其境之感并獲得知情并茂的教育。只有這樣，在實施英語情感教學時我們才能真正貫徹以情施教原則。總結：作為一名英語教學工作者，我們必須明確情感態度與英語學習的密切關系，在課堂教學中保持積極的情緒狀態，把情感態度的發展滲透到日常教育教學中。同時，我們還要與學生建立良好的師生關系以及有效的情感交流和溝通渠道，尊重學生，幫助學生及時克服消極情緒的負面影響，使