初中語文七年級上冊第五單元《如何突出中心》支架式寫作公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計七年級上冊第五單元《如何突出中心》支架式寫作教學(xué)設(shè)計

課前說課

1說教學(xué)目標與重難點

結(jié)合本單元選文和寫作訓(xùn)練點“如何突出中心”，這節(jié)課我擬定了三個教學(xué)目標。分別是引用故事，把握核心知識“中心”及其重要性；理性思辨，認識同一對象的不同層面，理解“欲揚先抑"；設(shè)置情境，運用“欲揚先抑”的手法片段寫作。核心知識為中心、中心的重要性、欲揚先抑的內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生從表面和實質(zhì)兩個層面看待對象的思辨性思維。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際的情境，在支架的幫助下由易到難、由淺入深地進行寫作實踐。

教學(xué)重點是從思維的層面理解“欲揚先抑"對突顯中心的重要作用，并能運用到寫作實踐中。教學(xué)難點是巧妙自然地運用“欲揚先抑”的手法思維并寫作，突顯中心。

整個課堂以情境開始，最后落實到情境。思維是語言的內(nèi)核，語言是思維的外化。這節(jié)課的核心點是先培養(yǎng)學(xué)生思維具有了思辨性，然后在寫法上嘗試運用欲揚先抑的手法突出中心。

2說支架搭建

這節(jié)課我在不同的時機提供六種支架。首先是在課的開始階段搭建故事支架，講雕塑家羅丹砍掉雕塑上那雙完美的手的故事，用來理解核心知識何為中心和中心的作用。然后出示例文支架孟姜之《一雙手》中的兩個片段（一段對手的外部描寫，一段是這雙手的貢獻），用來引導(dǎo)學(xué)生形成從表面和本質(zhì)兩個層面思考的思辨性思維，理解核心知識——欲揚先抑的寫作手法。由易到難、由淺入深三次表達實踐，分別提供句式支架、范文支架和圖表支架，幫學(xué)生打開思路、找到路徑。在完成情境下的微寫作后出示評價支架，為學(xué)生自評、互評以及教師評價提供依據(jù)和標準。

3說寫作評價

我設(shè)計了一個寫作評價量表，分ABC三個等級評價學(xué)生的作品。三個等級以運用欲揚先抑的靈活度、對人物心理的表現(xiàn)細膩度、對中心的突顯度以及是否有自己的創(chuàng)意來質(zhì)化評價。

七年級上冊第五單元

《如何突出中心》支架式寫作教學(xué)設(shè)計

01課標要求

寫作時考慮不同的目的和對象。根據(jù)表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。正確使用標點符號。

02教材分析

本單元的課文描繪了人與動物相處的種種情形，有的表達了對動物的欣賞、對其命運的關(guān)注，有的表現(xiàn)了人與動物的矛盾沖突。單元主題指向的是人與動物的和諧相處，人類要形成尊重動物、善待生命的意識。具體到每篇文章都有集中明確的中心，突顯中心的方法各有特色。

03學(xué)情分析

圍繞中心寫作是寫作最基本的要求。學(xué)生在理論上明白寫作要圍繞中心，但如何突出中心沒有具體的做法。教材短文中提到的設(shè)置線索、安排詳略是之于全篇的理念性的內(nèi)容。學(xué)生缺乏可視的操作性強的做法。

04教學(xué)目標

1.引用故事，認識中心及其重要性。

2.理性思辨，認識同一對象的不同層面，理解“欲揚先抑"。

3.設(shè)置情境，運用“欲揚先抑”的手法片段寫作。

05寫作教學(xué)重難點

教學(xué)重點：從思維的層面理解“欲揚先抑"對突顯中心的重要作用。

教學(xué)難點：運用“欲揚先抑”的手法微寫作，突顯中心。

06寫作教學(xué)支架搭建點與支架類型

1.故事支架，用在課首，用來理解核心知識中心和中心的作用。

2.例文支架，從思維層面理解欲揚先抑的內(nèi)涵時，用來引導(dǎo)學(xué)生形成從表面和本質(zhì)兩個層面思考的思辨性思維。

3.句式支架，第一次寫作實踐之前，支持幫助學(xué)生第一次用欲揚先抑的手法說話。

4.范文支架，第二次寫作實踐之前，給學(xué)生運用欲揚先抑的手法寫話提供范例。

5.圖表支架，第三次寫作實踐之前，給學(xué)生運用欲揚先抑的手法完成情境中的微寫作提供素材和思路。

6.評價支架，第三次寫作實踐之后，為學(xué)生自評、互評以及教師評價提供依據(jù)和標準。

07教學(xué)流程

一、情境創(chuàng)設(shè)

小小辯論：期中考試我兒子全班60人考了49名，所謂的“考砸"是壞事還是好事？

學(xué)生分正方反方充分發(fā)言。

小結(jié)：認為是壞事是從表象上看，認為是好事是理性分析透過表象看到實質(zhì)。

班上召開以“期中考試的得失”為主題的班會，請你運用“欲揚先抑"的手法，幫他準備一段發(fā)言稿,表明“從考砸中看到收獲決定發(fā)奮努力”的中心意圖。字數(shù)100字以上。

二、故事中明中心

結(jié)合圖片講羅丹砍掉巴爾扎克雕像的雙手的故事。

在一個深夜，羅丹好終于完成了巴爾扎克的雕像，非常滿意，他覺得將大文豪的精神氣質(zhì)雕刻出來了。連夜叫醒他的學(xué)生來欣賞雕像。他的學(xué)生把雕像反復(fù)看了個夠，后來，目光漸漸地集中在雕像的手上：巴爾扎克的那雙手疊合起來，放在胸前，十分逼真。學(xué)生不禁連聲感嘆說：“好極了，老師，我可從沒見過這樣一雙奇妙的手啊！"羅丹臉上的笑容消失了，徑直提起一把大斧，砍掉那雙“完美的手”。

講故事中追問：

羅丹為什么忍心破壞他好不容易完成的作品呢？

羅丹為什么要砍掉那雙“完美的手"？

1.知識點講解：

中心就是文章中傳達出來的作者的基本觀點、態(tài)度、情感和意圖，也就是作者寫文章的主旨所在。中心是全文的內(nèi)核，是全文的主心骨，沒有中心或中心不突出，文章就是一盤散沙，作者的寫作意圖就難以呈現(xiàn)。

2.回顧整理：

回顧本單元學(xué)過的課文，梳理突顯中心的方法：

3.指出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容

通過理性思辨，學(xué)習(xí)運用欲揚先抑的手法突顯中心。

【故事支架】在一個生動真實的故事中，引導(dǎo)學(xué)生從雕刻藝術(shù)到寫作進行知識遷移，體會到中心主旨的重要性，體會到文章中的選材、構(gòu)思、語言表達都是為了突顯中心。

三、思辨中析抑揚

1.結(jié)合圖片，分析關(guān)于“這雙手”的兩段文字。

第一段文字（貶抑其顏值）：

……那簡直是半截老松木!……這雙手皮膚呈木色，紋絡(luò)又深又粗，一道道黑土色。……

掌面鼓皮樣硬，老繭布滿每個角落。手指特別粗大肥圓，一只手指就像一根三節(jié)老甘蔗。

左手大拇指沒有指甲，長過指甲的地方，刻著四條裂紋，形成上下兩個"人"字，又黑又深。手指各個關(guān)節(jié)都纏著線，線染成了泥色。

第二段文字（褒揚其價值）：

這雙手已經(jīng)栽樹26萬多棵。僅在1981年至1985年間就造林33坰，改造跡地林和次生林44.5坰。這雙手生產(chǎn)木材1300立方米，枝丫3500層積立方米。這雙手讓這位32歲的年輕林業(yè)工人，成為伊春林區(qū)最年輕的育林功臣，榮獲全國'五一'勞動獎?wù)隆＿@雙手栽的樹使小興安嶺上的西北岔河水，仿佛第一次變清了。這是一雙創(chuàng)造綠色寶庫的手。

2.知識點講解：

我們剛剛對這雙手的認識就是一個理性思辨的過程，作者首先貶抑了它的顏值，然后褒揚了它的價值。這就是“欲揚先抑”，在抑揚的對比中突顯出文章的中心——“贊美勞動者奉獻精神”給讀者深刻的印象。

3.方法講解：

欲揚先抑簡單說就是先寫不好的再寫好的、先寫缺點再寫優(yōu)點、先批評再表揚。但必須注意：是針對同一個描寫對象的一個側(cè)面，先貶抑的是它的表象，褒揚的是它的本質(zhì)，從而達到突顯中心的目的。

【例文支架】引導(dǎo)學(xué)生分步閱讀兩段文字，深刻感受表面的“抑"和本質(zhì)的“揚”結(jié)合起來對中心的突顯作用。

四、實踐中學(xué)方法

第一次實踐：說話

句式：雖然媽媽經(jīng)常……，但我還是從中體會到深深的愛。

【句式支架】口語訓(xùn)練，本質(zhì)上的“揚"已確定，轉(zhuǎn)折關(guān)系關(guān)聯(lián)詞語的運用，引導(dǎo)學(xué)生說出表面上的“抑”，即令自己討厭的媽媽的行為。

第二次實踐：仿寫

任務(wù)：來到新的學(xué)校，有沒有發(fā)現(xiàn)哪位老師或同學(xué)剛開始時對他印象并不好，隨著接觸的增多慢慢覺察到他的好呢？

仿照示例，運用欲揚先抑的手法，選擇一個人寫幾句話。

示例：

我的同桌剛開始的時候總是板著臉，一副拒人千里之外的樣子。那次我忘帶書了，他默默地將書放在座位中間，并用眼神示意我一起看。原來他是一個熱心溫暖的人。

【示例支架】運用欲揚先抑的寫法突顯中心，為學(xué)生提供范例，打開思路。

第三次實踐：回到情境，微寫作

班上召開以“期中考試的得失"為主題的班會，請你運用“欲揚先抑”的手法，幫一個退步超大的同學(xué)準備一段發(fā)言稿,表明“從考砸中看到收獲決定發(fā)奮努力"的中心意圖。字數(shù)100字以上。

【圖表支架】從感性的“抑”到理性的“揚"給學(xué)生提供寫作方向和內(nèi)容。

五、歸納總結(jié)

圍繞中心是寫作的一項基本要求,我們今天學(xué)習(xí)了“欲揚先抑”突顯中心的方法。此外，設(shè)置線索、安排詳略、處處點題等都是突出中心的途徑。今后在閱讀中用心品味，在寫作中有意運用。然而這些都是技術(shù)上的手段，“關(guān)注生活、用心感悟、發(fā)現(xiàn)美好、愛上寫作"才是寫作的正道，走在正道上，學(xué)到的“術(shù)”才能發(fā)揮作用。

寫文章是這樣，做人也是這樣。要有堅定的人生信念，走在正確的道路上，一切的努力奮斗才有意義。

同學(xué)們，祝愿你們的人生路上能多一些理性，走得順暢、坦然、自信。

08作業(yè)設(shè)計

結(jié)合具體事例，自擬題目，運用欲揚先抑的表現(xiàn)手法，寫一段話表達自己對母愛的體會。

09板書設(shè)計

10

學(xué)生作品

1.雖然媽媽經(jīng)常不自覺地吼我兩句，但我還是從中體會到深深的愛。

2.雖然媽媽經(jīng)常在我上課的時候進來打斷我，但我還是能從中體會到深深的愛。

3.在訓(xùn)練時教練總是對我們非常嚴格，甚至打罵。直到在我比賽受傷他露出關(guān)切的神情時，才知道教練對我們的關(guān)心和在意和藏在心中的鐵漢柔情。

4.我的同桌說話很小聲，也很少表達自己的意見，好像不太喜歡有人注意到他。有一次他主動發(fā)言，聲音洪亮，原來他也是一個自信的人。

5.尊敬的老師、親愛的同學(xué)們，大家好！我發(fā)言的主題是“收獲經(jīng)驗，砥礪前行"。這次期中考試，我退步很大，當(dāng)我得知成績的時候，震驚、懷疑、痛苦、迷茫一齊涌上心頭。我不敢相信這是真的，我把頭埋得很低，生怕看到哪張嘲笑的面孔。夜晚在床，仔細思量，終于明白:退步終歸是自己的懈怠，自己的懶惰終會在某一天得到應(yīng)有的懲罰。我仿佛已經(jīng)看到自己在中考中的一分之差，頓時一身冷汗。初三已快過半，我不能再懈怠，要振作起來，分析錯誤原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，查漏補缺，去爭取屬于自己的成功。讓我們收獲經(jīng)驗，砥礪前行，給初中生涯畫上一個滿意的句號！我的發(fā)言到此結(jié)束，謝謝大家！

6.親愛的老師同學(xué)，大家好。期中考試已經(jīng)結(jié)束