識字教學步驟識字教學是小學低年級語文教學重頭戲之一。尤其是這次新課程改革推出語文教材，在低年級要完成很大識字量。而低年級孩子學習并沒有明確目標性，她們注意含有隨意性和不穩定性。所以，老師怎樣優化識字教學，讓學生打下扎實基礎這一問題是值得進行研究。第一步，自讀課文，勾劃生字詞，包含帶生字詞組、成語等。出示標注了拼音生字詞。在小黑板上出示標注了拼音生字詞，先讓同學們自己認讀，然后讓一至兩名學生讀。以后，老師打亂次序指讀。最終老師通常會問“這些生字有哪些是要注意？誰來提醒大家？”這時學生們會找出部分易錯字音領讀，老師也會進行補充和點撥。以后肯定是多個形式讀生字詞活動。第二步，加大難度：去掉拼音，讀生字詞。去掉生字上拼音，只留生字詞，再讓學生用多個形式讀。老師過渡語言通常全部是“同學們讀得真好，現在老師要加大難度，去掉拼音，你們還能讀嗎？”孩子們也肯定會異口同聲回復“能！”此法是為扎實字音。可用多個方法讀：開火車、接龍、頂針讀、小組賽讀等。第三步，再加大難度：自學自悟生字、生詞。去掉熟字，只保留生字，依舊讓學生用多個形式讀。老師此時過渡語言通常全部是“同學們真了不起，現在老師要再加大點難度，去掉熟字，你們還能讀嗎？”孩子們仍然會異口同聲回復“能！”而且，大部分學生此時確實能夠讀準這些生字；接下來分析字形，字形教學開始時，老師應該按筆順來引導學生分析筆畫，伴隨識字量增多，學生認識筆畫形狀、名稱、偏旁部首和基礎字也逐步增多，這時，就能夠用一個字部件為單位來分析字形，無須再以筆畫為單位來從頭分析。在學生掌握了較小部件組成較大部件以后，就應該以較大部件為單位來分析字形，無須再分析較小部件。嘗試讓學生自己去分析字特點，去學去悟。第四步，利用舊知學習新知，點撥識記生字。在識字教學中，老師在引導學生分析字形時，要充足利用學生已經有知識，將新舊字形聯絡起來，用“拆”、“合”、“加”、“減”措施，簡化兒童識字心理過程。幫助學生突破字形難點。利用學生已掌握知識，由熟字帶入生字方法，不僅使學生心理過程趨于簡化，而且復習了熟字，，增強了識字能力，提升了識字效率。在通常識字教學中，最常見識字步驟就是如此，這是現在最常見小學語文低年級識字教學步驟四步曲，不管是集中識字課型，還是閱讀課一開始識字教學部分，這四步全部被習慣性地使用著，很實用很有效，老師易用，學生易學。粗淺經驗，不夠成熟，還需繼續斟酌。低年級識字教學通常程序3推薦

在小學低年級書本中，不管是哪種版本教材，關鍵內容通常包含識字和課文，就識字和閱讀來說，寓識字于閱讀之中，符合學生閱讀心理和認識事物規律，能抓住識字根本，分散識字難點，提升識字和閱讀效率。那么在閱讀中怎樣識字呢？我們在試驗過程中，總結了初讀識字音，細讀識字義，析形---練寫---悟美感三步走基礎程序，取得了很好識字效果。記憶字形如同看畫，記人容貌，很輕易記住，只要以后有適量復習機會，就不會忘記。可是，對字義了解卻不那么簡單。字詞意義了解需要生活經驗豐富積累，也需要基礎思維能力，想象能力，而兒童這方面不足是很顯著。意義了解是個漸進過程，意義領悟需要時間和條件。記認字形和了解字義，不可能同時完成。不僅兒童這么，成年人也難以做到。

一、初讀課文識字音

在學習一篇新課文時，初讀課文要求之一是正確地朗誦課文，首要一點就是要把生字字音讀正確。

通常能夠分為以下多個基礎步驟：

1、文中識字。低年級小學生機械識記能力較強，一篇兒歌聽上幾遍就會讀甚至會背了。依據孩子這個特點，十二個月級上學期時候，通常能夠采取老師范讀課文或聽錄音，學生指著字來聽，讓學生對生字字音有初步印象，然后在老師率領下或獨自讀通句子，在句子中認識生字。到了十二個月級下學期和二年級時候，就能夠嘗試讓學生相互幫助自己讀通句子，認會生字了！

2、詞中識字。在教學中，我們發覺這么一個有趣現象：有些孩子課文讀呱呱叫，但單獨指出其中一個字卻不認識。可見孩子們即使會讀課文，有時候卻是在語流中順出這個字音。這就需要縮小語境，摘出詞、語、短句認讀，如“藍天”“我們祖國”,再把生字從這些詞、語、短句中摘離出來，把字音和字形對應起來，單獨識記。為了增加識字趣味性，提升識字有效性，能夠設計多個形式來進行識字。如：猜字謎、找好友、開火車、小組合作玩生字撲克……將這些孩子喜聞樂見有趣多樣玩樂方法引入課堂，讓學生在不知不覺中識記生字，還能夠借助多媒體手段，帶學生進入有聲有色課件游戲中，使課堂成為學生學習樂園。

3、回歸課文。經過以上兩個步驟對生字、詞語反復識記，把生字再回歸到課文中，讓學生在語境中再次朗誦，鞏固對生字字音掌握，順利達成讀正確目標。

在這一步驟中，學生經歷了由大語言環境到小語言環境，再回到課文這個大環境中去過程，學生對生字從字音上進行了強化記憶，對字形有了初步印象，對字義能依據生活體驗有初步直觀感受。為下面學習做好鋪墊。

二、細讀課文悟字義

在細讀課文時感悟字義，能將閱讀教學和識字教學有效結合起來，降低學生機械識記字形，增強了解記憶。同時對指導學生正確利用字詞，培養讀寫能力，了解課文內容也相關鍵意義。在閱讀課文時，我們能夠采取多個方法依據實際情況引導學生感悟字義。

(1)聯絡生活實際感悟字義。有些字詞和學生生活實際相關聯，能夠讓學生回想感悟了解。比如“尖”字讓學生回想生活中尖物體，然后結合物體形狀記憶字形。

(2)經過組詞造句感悟字義。組詞造句是一個傳統識字方法，不僅能夠讓學生感悟字義，還能夠使她們積累和利用詞語，如學“晴”可讓學生組成“晴朗、晴天”等詞語，從而體會到晴和太陽相關系，所以，用日字旁。尤其是部分關聯詞語，本身意思就很抽象，是可意會不可言傳東西，讓學生多讀例句，進而仿照寫話，即學會了用詞，又培養了學生語感。(3)用直觀演示感悟字義。教學中，老師經過讓學生觀察實物、圖片、課件、演出等方法幫助學生了解字義。比如學習《春天手》一課，有很多表示到作詞語，對學生熟悉“拍、拉”等動詞，讓學生做做動作就能愈加好了解字義、文義，而“撫摩”一詞，生活中不常見，老師只需輕輕地撫摩孩子頭，讓學生感覺到“撫摩”，就達成潤物無聲效果了！

(4)聯絡上下文感悟字義。有些含義深刻字詞，可聯絡上下文來體會它意思。這種例子很多，不再贅述！

(5)利用比較分析感悟字義。依據漢字一義多字、一字多義及近義詞、反義詞多特點，可采取找近義詞、反義詞方法來了解字義。比如：“溫暖－嚴寒”、“勤勞－懶惰”“富裕－貧窮”等。

在閱讀中感悟字義方法很多，而不管哪種方法只要從學生實際認知出發，從閱讀教材實際出發，把識字、了解詞句、朗誦訓練有機地結合起來。在了解詞句基礎上有感情地朗誦，在朗誦中又數次和生字見面，加深了對字詞了解。

三、析形練寫悟美感書寫漢字是為利用漢字做準備。而且在書寫過程中，最能感悟方塊漢字優美。筆者有親身體驗，煉字時曾仔細琢磨每一個漢字，感覺她們各有感人之處，或嫵媚，或端莊，或質樸，或靈秀。每個字全部有著自己靈魂。我想這便是漢字魅力了！新課標中提出了不僅要寫硬筆字，還要練寫毛筆字！所以我們要高度重視漢字書寫訓練。每一節語文課全部應該讓學生有動筆寫字時間。當然，每課中要求學生寫生字不一定一課時完成，依據具體情況而定，能夠將要寫生字分到兩課時進行，將難點分散。減緩坡度，利于學生把字寫規范，寫美觀！

老師在教學中，應引導學生逐步掌握漢字筆畫名稱、筆順規則、偏旁、間架結構等知識，指導學生利用這些知識主動分析、記憶字形。對漢字中難字和易錯易混字，能夠讓學生自己動腦筋想措施避免錯誤。使學生觀察、思維、記憶、注意全部參與四處理難點中去。這么，能夠提升識字效果，提升學生掌握字形能力。還能夠利用多媒體進行寫字指導，比如：學生在田字格里練寫完生字后，老師巡視時，找出寫得好或經典性錯誤，利用實物投影儀打出來，讓學生評價寫得怎樣或錯在哪里，老師再給予指導。這么給學生深刻印象，既激發了學生愛好，把抽象教學內容具