第六章小學生人際關系指導1/32一、小學生人際關系概述（一）人際關系心理學概念心理學所研究人際關系是指人與人之間經過交往建立起來某種比較穩定心理聯絡，它反應了個人或群體尋求其社會需要心理狀態。小學兒童人際關系主要表現為親子關系、同伴關系和師生關系。2/32（二）小學生人際關系指導主要性1、良好人際關系有利于小學生人格健全和社會個性化發展。2、小學生處于心理與行為發展關鍵期，迫切需要更多交往，渴望與外部世界發生更多聯絡。3、獨生兒女群體缺乏正確交往方式。3/32二、小學生人際關系發展特點

生活在社會群體之中，社會性交往是人必不可少主要社會生活之一。小學兒童人際關系發展特點主要表現為親子關系、同伴關系和師生關系發展特點。（一）親子關系發展特點親子關系是兒童與父母之間建立一個人際關系。它是在家庭生活中逐步形成并發展起來。4/321、早期親子關系特征—依戀嬰兒大約在六個月以后，與父母建立了一個穩定親子關系，嬰兒便形成了依戀。依戀是兒童與其父母之間一個感情聯絡、紐帶或持久關系，是一個內在心理狀態或情感狀態。這種依戀促進了父母與兒童之間親密性和靠近性。一旦依戀形成，兒童就以各種方式對待依戀對象，如經常接觸他們、一起玩樂、做游戲，更為主要是，依戀對象能給兒童提供一個安全感。疲憊或擔心兒童會靠近其依戀對象，而且在感情上表現出更大寬慰，與依戀對象在一起時表現出愉悅和輕松。5/322、兒童親子關系發展改變研究表明，伴隨兒童年紀增加，父母與兒童關系發生著改變，兒童越來越多地自己作出決議。麥克斯白（Macceby）提出一個親子關系發生改變三階段模式。第一階段，父母控制（6歲以前），大部分主要決定由父母作出。第二階段，共同控制（6～12歲），父母含有較強社會交往能力，而且關心兒童社會交往，讓兒童參加家庭中一些事情決議，為他們提供交往機會等促進兒童社會交往能力發展；父母經過榜樣作用、強化和約束，培養兒童形成為社會所接收行為方式，發展兒童親社會行為第三階段，兒童控制（12歲以上），兒童自己作出更多主要決定。6/323、小學兒童親子關系發展特點小學兒童人際交往逐步豐富起來，與同伴交往也顯著增多，與父母關系從依賴開始走向自主，從對成人權威完全信服到開始表現富有批判性懷疑和思索，但小學兒童與父母依然保持著親密關系，他們對父母依然懷有深厚依戀感情。7/32（二）同伴關系發展特點同伴關系是年紀相同或相近兒童之間一個共同活動并相互協作關系，是兒童除父母、教師及親屬以外另一主要社會關系。8/321、同伴關系主要性（作用、功效）（1）同伴交往是兒童實現社會化一個主要伎倆。良好同伴關系有利于兒童取得成功社交技巧，對兒童學習社會技能有尤其作用。經常和同伴在一起，在共同活動和相互協作中，兒童能鍛煉自己和他人交流能力，汲取種種間接經驗，包含游戲規則、物理經驗、學習方法等，學會恪守規則、尊敬權威、負擔責任、完成任務等，從而培養社會責任感，學會充當社會組員。（2）良好同伴關系對兒童情緒發展與調整有主要作用，能夠提供情感支持和撫慰。（3）良好同伴關系能使兒童取得安全感和歸屬感。（4）同伴關系功效還在于發展社會認知和社會技能，吸收同伴經驗。9/322、同伴關系發展特點（1）小學兒童同伴團體形成發展兒童對同伴交往需要是逐步建立，交往隨年紀增加而增加，小學兒童與同伴交往時間更多、形式更復雜，而且開始形成同伴團體。同伴團體之所以會產生，是由人社會性決定。人是社會性動物，是社會群體一分子，含有交往與歸屬需要。兒童同伴團體能滿足兒童交往與歸屬需要，在促進兒童社會性發展過程中有主要影響。10/32

小學兒童同伴團體形成和發展是有一個過程。日本心理學家廣田君美研究了小學兒童同伴團體形成和發展過程，把整個過程分為五個時期。（1）孤立期（一年級上半學期）兒童之間還沒有形成一定團體，各自正在探索與誰交朋友。（2）水平分化期（一至二年級）因為空間靠近，如同桌座位靠近、上學同路等自然原因建立起一定聯絡。（3）垂直分化期（二至三年級）因為兒童學習水平和身體能力高低，分化出屬于支配地位和被支配地位兒童。（4）部分團體形成期（三至五年級）兒童之間分化并形成了若干個小集團，出現了統率小集團或班級領袖人物，團體組員團體意識加強了，并出現了制約團體組員行為規范。（5）集體合并期（五年級以后）各個小集體之間出現了聯合，形成了大團體，并出現了統率整年級領袖人物。11/32（2）小學兒童情誼形成發展小學兒童同伴關系一個主要特點是開始建立情誼。情誼是指與親近同伴、同學等建立起來一個特殊親密人際關系，對兒童發展有主要影響，它提供了兒童相互學習社會技能、交往、合作和自我控制，以及體驗情緒和進行認識活動機會，并可為兒童提供情感支持，消除兒童孤獨感，提升兒童自尊，為以后人際關系奠定了基礎。小學兒童已經很重視與同伴建立情誼。12/32美國著名兒童心理學家塞爾曼（Selman，1980）認為兒童情誼發展有五個階段。

第一階段（3～7歲），尚不穩定情誼關系。兒童還沒有形成情誼概念，兒童間關系還不能稱之為情誼，而只是短暫游戲同伴關系。對這個階段兒童來說，情誼就是一起玩，朋友往往與實利和物質屬性以及時空上靠近相關聯。認為朋友就是與自己一起玩人，與自己住在一起人。第二階段（4～9歲），單向幫助階段。這個階段兒童要求朋友能夠服從自己愿望和要求。假如順從自己就是朋友，不然就不是朋友。

第三階段（6～12歲），雙向幫助階段。這個階段兒童能相互幫助，但還不能共患難。兒童對情誼交互性有了一定了解，但仍含有顯著功利性特點。13/32第四階段（9～15歲），親密共享階段。兒童發展了朋友概念，認為朋友之間是能夠相互分享，情誼是隨時間推移而逐步形成和發展起來，朋友之間應相互信任和忠誠，同甘共苦。他們開始從品質方面來描述朋友，認為自己與朋友共同興趣是情誼基礎。兒童情誼開始含有一定穩定性。朋友之間能夠傾訴秘密，討論、制訂計劃，相互幫助。但這一階段情誼有強烈排他性和獨占性。第五階段（12歲以后），自主共存階段，是情誼發展最高階段。它以雙方相互提供心理支持和精神力量，相互取得自我身份為特征。因為擇友愈加嚴格，所以建立起來朋友關系連續時間都比較長。14/32

以上階段改變反應了兒童隨年紀增加，對情誼有著不一樣了解，對小學兒童而言，最初（小學一、二年級），兒童只是依據一些表面行為和關系來定義朋友，認為朋友就是住得較近、有好玩玩具、喜歡與自己一起玩、玩自己喜歡游戲同伴。到以后（小學四、五年級），慢慢發展為將情誼視為更抽象相互關心、互享情感、相互撫慰內在關系，認為朋友就是相互支持、相互忠誠、合作、彼此不打架。最終（開始于小學五年級），兒童將情誼看成是能夠進行自我表露和傾吐彼此秘密特殊同伴關系，朋友就是有共同興趣、相互了解、相互透露個人小秘密人。15/32（3）小學兒童性別交往

在小學階段，兒童都喜歡選擇同性而不是異性朋友。因為在小學兒童看來，同性朋友能夠分享共同興趣，并從中取得高興。另外，女性好朋友比男性好朋友更重視人際關系，因而也更愿意分享彼此秘密，而男性好朋友之間則更看重活動本身及其成就。16/32（三）師生關系發展特點師生關系是小學兒童人際關系中主要成份。因為小學教師在師生關系建立中起主導作用，因而師生關系對兒童影響愈加重大而深遠。

1、小學兒童對教師態度剛入學兒童，幾乎都對教師充滿了崇敬和敬畏，教師在兒童心目中是絕正確權威，教師要求他們做到一切，他們幾乎都無條件地服從，教師要求甚至比家長話更有效果。在這個時期，師生關系比較平穩，兒童對教師絕對服從心理有利于他們很快學習、掌握學校生活基本要求。

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從三年級開始，伴隨同伴之間交往增多，尤其是伴隨年紀增加，兒童獨立性和評價能力也隨之增加，兒童無條件信賴、服從教師程度有所下降，他們對教師態度開始改變，開始對教師作出評價，對不一樣教師也表現出不一樣喜好，對于滿意教師表現出親近，并報以主動反應，對于不滿意教師表現出疏遠或反抗。如一樣是批評，假如來自于自己喜歡教師，則會感到內疚、慚愧；假如來自于自己不喜歡教師，則會引發反感和不滿。在這個時期，師生關系中出現了不平穩狀態，教師權威地位開始受到挑戰。

小學兒童最喜歡教師往往是講課有趣、平和開朗、嚴格、耐心、公正、知識豐富、尊重學生、能為學生著想教師。18/322、教師對兒童態度因教育觀念、教育方式和個性作風不一樣，教師對兒童態度也不一樣，這直接影響交往質量、師生關系和教育效果。我們提倡是親密型（或情感型）師生關系，這種類型師生關系表現為教師對待學生親切友好，學生尊敬、熱愛教師。師生交往正常而頻繁，相互了解、相互信任、彼此接納、真誠友好，教師對學生有較高期望，因而會對學生有和善、愉快態度，經常表現友好行為，微笑、點頭、注視學生，與學生有較多談話，對學生給予親密關注，而且經常表彰學生。師生配合默契，教學相長。這種融洽友好師生關系所產生不但是學生分數提升，而且是學生更強自信心、與日俱增創造性，以及對他人更喜愛、更親近態度。19/32三、小學兒童存在主要交往問題（一）人際孤獨1、什么是人際孤獨孤獨感是指因離群索居而產生一個無依無靠、孤獨煩悶不愉快情緒體驗。人際孤獨是指在人際交往過程中因交往障礙而帶來孤獨體驗。生活中，每個人都會有感到孤獨時候，孤獨是人存在感受標志。不過，假如一個人孤獨感尤其強烈，而且長久存在，影響正常人際交往，影響工作和學習，那么就可能是心理問題或障礙了。對于小學兒童而言，盡管他們大多數時候都生活在學校集體環境里，不過，因為社會、家庭、個性或交往技能方面原因，仍有一部分小學兒童在交往中表現出人際孤獨，與同學交往不主動，狹隘孤立，其行為不利于個人成長。20/32

2、產生人際孤獨主要原因（1）環境原因。陌生環境或突變環境，會使兒童一下子面對許多問題，承受許多壓力，因無法從他人那里得到幫助，而無法適應，從而產生孤獨感。尤其是因為人為原因而造成封閉家庭環境是兒童產生孤獨感主要原因。（2）自我意識增強。小學生尤其是高年級學生孤獨感與自我意識增強有親密聯絡。他們產生了了解他人內心世界并被其它同齡人接收愿望和需要，他們關心自己在他人心目中地位和形象，重視他人評價。所以，首先以為自己心中有很多秘密，不愿意告訴他人，有一個閉鎖心理；另首先又尤其渴望他人能真正了解自己，希望用自己秘密和他人秘密進行交流。當這種愿望得不到滿足時便會陷入惆悵和苦惱，產生與他人、與外界格格不入孤獨感。21/32（3）自我評價不妥。伴隨自我意識覺醒和建立，兒童經常會對自己進行反省和評價。假如兒童自我評價過低，往往產生自卑心理，在他人面前表現出害怕，縮手縮腳，不夠主動，經常壓抑自己言行，不敢去做自己想干事情，害怕暴露自己弱點，怕他人恥笑。這種閉鎖心理自然影響到與他人交往。所以，自卑心理嚴重兒童往往不輕易對他人袒露胸襟，缺乏朋友，輕易產生人際孤獨。相反，假如兒童自我評價過高，則易產生自負心理，看不起他人，在交往中會表現為不合群、不隨和、不尊重他人，所以也會因缺乏朋友而感到孤獨。（4）情緒情感障礙。情緒情感成份是人際交往主要成份。情緒情感障礙是誘發人際孤獨主要原因。常見情緒情感障礙有害羞、恐懼、憤恨、嫉妒等，這些都會妨礙人際間正常交往，尤其是害羞和恐懼會使兒童產生逃避行為，封閉自我，產生人際孤獨。而憤恨、嫉妒會使兒童因缺乏朋友而感到孤獨。22/32（二）社交恐懼癥1.什么是社交恐懼癥社交恐懼癥是指個體對正常社交活動有一個異乎尋常強烈恐懼和擔心不安內心體驗，從而出現回避反應一個人際交往障礙，是恐懼癥在人際交往中表現形態。患有社交恐懼癥兒童不敢見他人，與人交往時面紅耳赤，處于一個非常擔心狀態，神態舉止和言語過分敏感，害怕在他人面前失態、出丑又無法控制自己失態行為。嚴重者拒絕與任何人發生社交關系，自我孤立，抑郁消沉。23/32

2、產生社交恐懼癥原因（1）早期經歷。恐懼癥被認為是兒童早期創傷體驗造成不良后果。兒童在交往中受挫經驗、消極自我暗示，會使他們對交往情境產生一個條件反射害怕心理，以至于變得神經質。（2）性格特征。社交恐懼癥患者通常表現出一定性格特點，如膽小、孤僻、敏感、退縮、羞怯、依賴性強等。這些都對形成社交恐懼癥有影響。（3）社會、家庭、文化原因。社交恐懼癥除有東西方文化差異外，城鎮亦有差異，農村孩子更易患社交恐懼癥。另外，家庭經濟條件、社會地位、文化教養等都會對社交恐懼癥形成產生影響。24/32（四）攻擊與欺負行為

1.什么是攻擊與欺負行為攻擊行為是指一個意圖傷害他人行為。攻擊行為按其目標可分為兩種：一個是工具性攻擊，指兒童為了某個物品而做出搶奪、推搡等動作，攻擊只是伎倆，行為目標是在傷害他人之后取得某種利益，如爭搶東西；另一個是有意性攻擊，是以人為指向，其根本目標是打擊、傷害他人，使他人感到痛苦。欺負是兒童間經常發生一個特殊類型攻擊行為，是有意識地造成他人身心傷害行為。欺負含有有意性、重復發生性、欺負者與被欺負者之間力量不均衡性等特征。就形式而言，欺負可分為直接欺負（包含打、踢、辱罵、起外號等直接攻擊）和間接欺負（如背后說壞話、群體排斥等）兩種類型。25/322.攻擊與欺負行為產生原因（1）生物原因。有一些研究認為，攻擊行為與激素（尤其是雄性激素）有一定相關，尤其是對威脅或激怒攻擊性反應有一定影響。另外，生物原因經過氣質差異也能夠影響攻擊性反應。研究表明，易于激動、難于控制、難于平靜下來嬰兒在以后生活中更可能發展攻擊行為模式。（2）社會原因。家庭環境、同伴群體、文化背景、媒體宣傳、學校教育等感染機制、外部強化、不恰當處罰以及個體社會認知，如移情能力、觀點采擇能力、道德推理能力等都會對攻擊行為產生發生主要影響。

含有攻擊與欺負行為兒童會給生活在集體中他人帶來不安全感。26/323、對含有攻擊與欺負行為兒童給予行為干預和特殊教育（1）創造不利于攻擊行為環境。與成人相比，兒童行為更易受環境影響。實踐證實，生活在有良好家庭氣氛和學校生活環境中兒童，攻擊行為會顯著降低。家長和教師不應讓兒童看有暴力鏡頭電影、電視，不讓兒童玩有攻擊傾向玩具，不在兒童面前講有攻擊色彩語言。（2）教兒童正確宣泄感情、控制敵意性攻擊沖動。煩惱、挫折、憤恨是輕易引發攻擊行為情感，對于自控力弱兒童來說，它也是點燃攻擊行為導火線。所以要教會兒童知道正確宣泄自己感情，經過正當渠道把自己煩惱、憤恨宣泄出來。同時要教兒童學會控制敵意性攻擊沖動。當兒童產生攻擊沖動時，能夠采取一些發泄或轉移憤恨技巧，如自言自語、放松、深呼吸等。假如兒童很好地控制了攻擊沖動，成人要給予及時獎勵。盡可能將攻擊行為降到最低程度。27/32（3）引導有攻擊行為兒童移情換位。心理學研究表明，攻擊者在看到受害者顯著痛苦時，往往會停頓攻擊。然而，攻擊性很強人則不然，他們會繼續攻擊受害者。這是因為他們缺乏移情技能，不會同情受害者。在他人受到傷害時，他們沒有感到慚愧和不安。假如教師能夠培養兒童移情能力，能有效地降低兒童攻擊行為。對于有攻擊行為兒童，教師首先要給兒童指出，攻擊行為會給他人帶來痛苦，造成嚴重后果，引導兒童想象受害者在受到攻擊后感覺和心情。然后再讓兒童換個位置想象，假如你是受害者，你將會有怎樣感覺和心情呢？這種方法能讓兒童從本質上消除攻擊行為。（4）給予榜樣示范或直接教給兒童正確非攻擊性處理問題方法和伎倆。研究表明，有攻擊行為兒童之所以在處理沖突或人際交往中更多地利用攻擊性行為方式，不但是因為其所能想到處理沖突或進行溝通方法數量少于普通兒童，而且是因為他們所能想到方法普遍帶有攻擊性傾向。所以，對于有攻擊行為兒童，能夠給予榜樣示范或直接教給其正確方法。這就要求，首先成人要加強本身涵養，盡可能防止在兒童面前吵架或惡意攻擊；另首先，應及時對兒童行為進行矯正，即使兒童攻擊行為發生動機可能是善意。28/32（5）對攻擊行為表現出“不一致反應”，即對其攻擊行為不予強化、不予注意，而對其被攻擊對象卻給予充分關注。兒童有可能以攻擊行為來引發他人注意，所以，成人能夠用不予理會其攻擊行為和言語方法使其達不到目標，同時用溫柔、親切態度去安撫被攻擊對象，成人這種一冷一熱不一樣態度，實際上也為有攻擊行為兒童提供了非攻擊行為榜樣。（6）輕度處罰。對有攻擊行為兒童采取輕度處罰是有效，如暫時隔離。對兒童來說，最大愉悅莫過于成人對他關注，所以，不理會是一個尤其敏感處罰。再如，對比較沖動、不冷靜兒童，必要時能夠實施短時間“坐冷板凳”處罰，讓其獨自待在單獨房間里或暫時剝奪其參加某項活動權利等。這么既能夠使兒童體會到攻擊行為發生后不良反應，也能夠有機會使其平靜，方便深入與他交談。不過，利用該法時一定要讓兒童明白為何要讓其“坐冷板凳”，在幫助其認識錯誤后要解除處罰，而且要注意安全，時間不宜過長。這種方法好處于于不會向兒童提供呵斥、打罵攻擊原型。假如把這種方法與勉勵親善行為方法配合使用，效果會更加好。29/32四、小學兒童交往能力培養辦法（一）培養良好心理品質，保持健全人格兒童自信、樂觀、開朗、活潑、熱情、知道自尊和尊重他人以及富有同情心和責任感等良好品質，是與人進行溝通和交往主要條件。所以，培養兒童含有寬容心、同情心、友善心和愛心在培養交往能力方面至關主要。兒童只有在交往中學習他人優點、優點，同時含有能吃虧、受委屈心理準備和抗挫折能力，學會與人商議，克服自我中心不良習慣，才能與人友好相處，進而提升交往能力。（二）提升交往意識，激發交往興趣要經過經典事例介紹和具表達象分析，讓兒童體會交往主要