漢語國際教育教學法智慧樹知到期末考試答案2024年漢語國際教育教學法語法教學時，教師除了教授語法結構，還應該特別注意語義和語用上的說明，這一原則是語法教學的（）原則。

A:結構和功能兼顧B:精講多練C:對比性D:準確性答案:結構和功能兼顧聽說法、視聽法的語言學基礎是（）

A:功能主義語言學B:轉換生成語法C:結構主義語言學D:歷史比較語言學答案:結構主義語言學漢語國際教育學科體系的第三層次是（）

A:培養師資隊伍B:教育實踐C:理論基礎部分D:本學科范圍內的學科理論答案:教育實踐詞匯教學原則有（）

A:層級性原則B:區別性原則C:交際性原則D:針對性原則答案:交際性原則;區別性原則;針對性原則;層級性原則以話語為單位進行教學的有（）

A:交際法B:任務法C:語法翻譯法D:直接法答案:交際法###任務法針對第二語言習得順序下列說法正確的是（）

A:不同母語成人第二語言語素習得順序相似B:成人和兒童習得第二語言語素習得順序相似C:不同母語兒童第二語言語素習得順序相似D:同一母語兒童第二語言語素習得順序相似答案:同一母語兒童第二語言語素習得順序相似###不同母語兒童第二語言語素習得順序相似###不同母語成人第二語言語素習得順序相似###成人和兒童習得第二語言語素習得順序相似偏誤分析的重要作用是什么?（）

A:通過偏誤可以了解學習者對目的語掌握的程度。B:通過偏誤驗證學習者對第二語言規則的理解正確與否。C:通過偏誤可以找到語言差異。D:可以透過偏誤看到第二語言是如何習得的。答案:通過偏誤可以了解學習者對目的語掌握的程度。;可以透過偏誤看到第二語言是如何習得的。;通過偏誤驗證學習者對第二語言規則的理解正確與否。教師可以通過（）等設計進行模擬交際，使學習者學會根據語境調整語言的使用。

A:情景B:模仿C:角色D:任務答案:情景###角色###任務后疫情時代，學科將面臨的新形勢主要有（）

A:人才培養問題有了新挑戰

B:市場對學科發展提出了更高更細致的要求

C:國際環境對學科發展提出新要求D:教學模式的新變化

答案:市場對學科發展提出了更高更細致的要求###教學模式的新變化###人才培養問題有了新挑戰###國際環境對學科發展提出新要求漢語國際教育概論這門學科理論基礎的四大支柱是________。

A:心理學B:語言學C:教育學D:跨文化交際學答案:心理學###教育學###語言學###跨文化交際學漢語國際教育被稱為“一門獨立的學科”的原因是（）

A:有專門的研究任務B:有專門的的漢語老師C:有專門的研究視角D:有專門的的研究對象答案:有專門的的研究對象###有專門的研究任務###有專門的研究視角用歸納法進行語言教學的有（）

A:認知法B:交際法C:直接法D:語法翻譯法答案:語法翻譯法詞語講解的常見方法有（）

A:直接演示法B:特征定義法C:翻譯法D:示例法答案:直接演示法###翻譯法###特征定義法###示例法爸爸是德國人，媽媽是中國人，孩子的“母語”是（）

A:漢語B:英語C:法語D:德語答案:德語###漢語影響對外漢語學習者漢語寫作能力的因素有（）。

A:篇章構架的能力B:言語能力C:分析思考的能力、D:心理因素答案:篇章構架的能力###言語能力###心理因素###分析思考的能力、關于“聽辨領先、先聽后說原則”，下面哪項正確（）

A:第二語言語音學習中，學習者分辨正確的語音很容易。B:學習者母語語音聽辨敏感，目的語的語音聽辨也會敏感。C:學習者對母語語音的音位范疇知覺敏感，但對目的語音位的知覺不一定敏感。D:在第二語言學習之初要給學生提供更多的語音刺激。答案:在第二語言學習之初要給學生提供更多的語音刺激###學習者對母語語音的音位范疇知覺敏感,但對目的語音位的知覺不一定敏感教師可以采取哪些措施，降低聽力的難度？（）

A:聽前提供錄音文本B:在黑板上列出聽力材料中涉及的事件C:按暫停鍵，給學生留下思考時間D:在聽力前熱身練習、討論中“消化”一些關鍵詞語答案:在聽力前熱身練習、討論中“消化”一些關鍵詞語;在黑板上列出聽力材料中涉及的事件;按暫停鍵，給學生留下思考時間可用于對外漢語寫作課教學的方法有（）。

A:任務法B:結果法C:控制法D:交際法答案:結果法###控制法###任務法###交際法中介語的特點是什么？（）

A:它是一個錯誤的集合。B:它是獨立成系統的。C:它既不同于母語，也不同于目的語。D:它是高度結構化的。答案:它是高度結構化的。;它是獨立成系統的。;它既不同于母語，也不同于目的語。教學過程注重學生的情感因素的是（）

A:全身反應法B:社團語言學習法C:直接法D:語法翻譯法答案:全身反應法###社團語言學習法漢字教學常用方法有（）

A:分析字音B:分析字義C:分析字形D:語法翻譯答案:分析字義對外漢語教學中文化教學的原則有（）

A:不需要考慮學生的特點B:要與言語教學階段相適應C:以教師興趣為中心D:要有針對性答案:要與言語教學階段相適應###要有針對性主張樹立教師的權威地位的人本派教學法是暗示法。（）

A:對B:錯答案:對拉多是任務型教學法的代表人物。（）

A:對B:錯答案:錯目的語一般指學習者正在學習的語言。（）

A:對B:錯答案:對詞匯教學時要把握好詞語講的“度”和“精”。（）

A:錯B:對答案:對第一個自覺地把心理學、語言學理論作為其理論基礎的教學法是聽說法。（）

A:錯B:對答案:對漢字的構詞能力強，以會意字為主。（）

A:錯B:對答案:錯構造主義是歐美的第一個心理學派。（）

A:錯B:對答案:對二語教學不需要學習語言學理論。（）

A:對B:錯答案:錯任務法屬于經驗派的教學法。（）

A:對B:錯答案:錯《跟我學》是功能法的代表教材。（）

A:錯B:對答案:對偏誤分析的步驟包括收集資料、鑒別偏誤、描寫偏誤、解釋偏誤。（）

A:錯B:對答案:錯漢語有大量的合成詞，這樣的詞語可以采用分解的方式，通過講解每個語素的意義，引導學生總結出整個合成詞的意義。

A:錯B:對答案:對結構主義語言學認為語言是一個完整的符號系統，具有分層次的形式結構。（）

A:對B:錯答案:對略讀是指快速閱讀文章以了解其內容大意。內容理解要達到95%以上。（）

A:錯B:對答案:錯“讀”被認為是使用頻率最高的一種技能。（）

A:正確B:錯誤答案:錯誤對比分析理論發現了教學的重點和難點，同時教學理論反過來促進了對目的語的研究。（）

A:錯B:對答案:對二語學習中母語干擾是偏誤產生的主要原因。（）

A:對B:錯答案:錯漢字不是表音文字，是建立在表意基礎上的文字。（）

A:錯B:對答案:對全身反應法屬于經驗派的教學法。（）

A:對B:錯答案:錯同一國家不同民族之間人們的交際不屬于跨文化交際。（）

A:對B:錯答案:錯有的學習者把ian讀成an，把uen讀成en，把uan讀成an，這屬于介音丟失的問題。（）

A:錯B:對答案:對全身反應法更適用于成人。（）

A:錯B:對答案:錯在語法教學過程中，把語法點進行格式化處理，避免學生出現形式上的偏誤的方法是對比法。（）

A:對B:錯答案:錯語法翻譯法屬于認知派的教學法。（）

A:錯B:對答案:對對比分析可以準確預測二語學習者的學習難點。（）

A:對B:錯答案:錯轉換生成語法是對結構主義語言學的繼承和發展。（）

A:對B:錯答案:錯西方崇尚民主政治，具有平等意識。（）

A:對B:錯答案:對中介語產生的心理過程包括第二語言學習策略和第二語言交際策略。（）

A:對B:錯答案:對特征定義法使用時要注意不要照搬詞典的解釋把詞義復雜化。（）

A:對B:錯答案:對任務型教學法的基本步驟是（）。

A:明確任務教學內容——詳細介紹任務——確保任務教學公平——分小組解決任務問題——學生反饋B:詳細介紹任務——確保任務教學公平——明確任務教學內容——分小組解決任務問題——學生反饋C:確保任務教學公平——詳細介紹任務——明確任務教學內容——分小組解決任務問題——學生反饋D:詳細介紹任務——明確任務教學內容——確保任務教學公平——分小組解決任務問題——學生反饋答案:AI參考:正確選項是D:詳細介紹任務——明確任務教學內容——確保任務教學公平——分小組解決任務問題——學生反饋。\n\n任務型教學法的基本步驟包括：\n\n1.詳細介紹任務：向學生們解釋任務的目標和要求，以及完成任務所需的技巧。\n\n2.明確任務教學內容：教師需要明確任務所涉及的教學內容，以確保學生在完成任務的同時，能夠學習到相關的知識和技能。\n\n3.確保任務教學公平：確保所有的學生都有機會參與任務，并確保任務的難度和要求適合所有學生的水平。\n\n4.分小組解決任務問題：將學生分成小組，讓他們合作完成任務，教師可以在必要時提供指導和幫助。\n\n5.學生反饋：在任務完成后，讓學生們反饋他們的完成情況，以及他們在完成任務過程中所學到的東西。教師根據反饋進行總結和評價。'主張放棄教師的權威地位的人本派教學法是()。

A:自然法B:暗示法C:團體語言學習法D:默教法答案:AI參考:正確答案是D：默教法。\n主張放棄教師的權威地位的人本派教學法是默教法。該方法強調學生的主體性，讓學生主動參與到學習過程中，而不是被動地接受知識。因此，答案為D。'拉多是（）的代表人物。

A:交際法B:自覺實踐法C:聽說法D:視聽法答案:AI參考:正確答案是C：聽說法。\n\n聽說法是以美國結構主義語言學和行為主義為理論基礎而形成的一種外語教學法體系，代表人物是拉多。該體系強調口語第一性的觀點，并把聽說訓練放在首位。主張課堂教學應在教師的指導下通過模擬語言交際情景由學生分組進行的言語練習和系統地操練句型等以掌握語言。\n\n其他選項如交際法、自覺實踐法、視聽法與拉多沒有直接關系。\n\n因此，答案為C。'以下不屬于漢語的特點的是（）

A:語序和虛詞是主要語法手段B:重意合C:有豐富的詞形變化D:量詞豐富答案:AI參考:不屬于漢語的特點的是C：有豐富的詞形變化。\n\n漢語的主要語法手段是語序和虛詞，注重意合，量詞豐富，這些都是漢語的重要特點。而詞形變化則是某些語言（如英語）的特點，不屬于漢語的特點。'《跟我學》是()法的代表教材。

A:認知法B:交際法C:聽說法D:視聽法答案:AI參考:正確選項為D：視聽法。《跟我學》是視聽法的代表教材，該方法是通過語言情景的圖式符號即通過形象的教具（幻燈、錄音、電影）將外語教學情意和信息兩個結合起來，運用豐富、多樣化的聲覺，視覺手段加強感知，提供音像結合的交際情景。\n\n認知法強調認知的作用，主張發揮學生的主觀能動性，主要通過思維活動來掌握外語。交際法是英國應用語言學家專門研究成人外語教學的教學法理論。聽說法注重培養學生運用英語進行口頭交際的能力。交際法認為學習外語的目的是為了進行交際，因此學習外語的關鍵是用外語交際。但并非意味著脫離教學情景不考慮教學規律和外語知識的傳授，以操練某些常用的，被認為是有效的或必要的口頭交際活動為目的，學習各種交際技巧，強調培養外語交際能力，培養習慣性的目的語行為。這些教學法的具體教學方法各有側重，但是教學的基本原則都是以提高學生外語運用能力為最終目標。'心理語言學認為，語言表達的過程是（）。

A:話語動機——表示意義的命題樹——外化語言形式B:表示意義的命題樹——外化語言形式C:表示意義的命題樹——話語動機——外化語言形式D:話語動機——外化語言形式答案:AI參考:答案：A\n解析：\n心理語言學認為語言表達的過程是話語動機（需要表達的意思）—→表示意義的命題樹（句子樹狀圖，類似于思想藍圖）—→外化語言形式（說出的或寫出的語言形式）。故選A。'漢語國際教育的學科特點不包括（）

A:是一門綜合的學科B:學科教育不以理論研究為龍頭C:是一門具有極強實踐性的應用學科D:是一門獨立的學科答案:AI參考:正確答案是B，漢語國際教育的學科特點不包括“學科教育不以理論研究為龍頭”。\n\n漢語國際教育是一門綜合的學科，具有極強實踐性的應用學科，是一門獨立的學科。因此，選項A、C、D都是漢語國際教育的學科特點。而B選項“學科教育不以理論研究為龍頭”并不是漢語國際教育的特點。漢語國際教育注重實踐教學和應用能力的培養，但同時也要注重理論研究，以更好地指導實踐。因此，B選項不符合題意。'閱讀教材中，以下哪個閱讀練習形式是出現率最高的？（）

A:選擇答案B:判斷正誤C:回答問題D:完成答案:AI參考:正確選項是D:完成。閱讀教材中，完成練習的形式是最常見的，因為它可以幫助學生鞏固所學的知識，提高他們的閱讀能力和理解能力。其他選項如選擇答案、判斷正誤和回答問題，雖然也是閱讀練習的形式，但在教材中出現的頻率相對較低。'發x和s有困難時，可用食指或牙簽輔助矯正的方法叫做（）

A:示范法B:輔助法C:拼讀法D:圖示法答案:AI參考:正確選項是【B】輔助法。\n\n原文中提到“發x和s有困難時，可用食指或牙簽輔助矯正的方法”，根據上下文可以推斷出該方法叫做輔助法。其他選項與原文不符。'跨文化交際中交際者所說的話要和話題有關，不要口若懸河、天馬行空，答非所問，這遵循了（）。

A:質量準則B:數量準則C:方式準則D:關聯準則答案:AI參考:答案：D\n解析：\n質量準則：要保證所說的話是真實可信的，避免說虛假的話。數量準則：所說的話語要清楚明確，不要啰嗦，避免無關信息。方式準則：說話要簡明扼要，有條理，不要漫無邊際，答非所問。因此本題選D。'《英語900句》是（）法的代表教材。

A:認知法B:視聽法C:交際法D:聽說法答案:AI參考:正確選項是D：聽說法。\n\n《英語900句》是一套注重英語口語訓練的教材，特別是強調口語表達的實用性和準確性，符合聽說法的特點。聽說法是一種以培養實際口語能力為目標的外語教學方法，強調反復練習、直接模仿和注重語音、語調的正確性，同時也注重語言的準確性。因此，《英語900句》可以被認為是聽說法的代表教材之一。'漢字教學的目標是（）

A:培養漢字能力B:規范漢字書寫C:培養語言學習能力D:語言表達得體答案:AI參考:正確選項是【A:培養漢字能力】。漢字教學的目標是通過教授漢字的筆畫、結構等基礎知識，幫助學生掌握漢字的書寫和運用，培養他們的漢字能力。選項B、C、D雖然也涉及漢字教學，但與題干中的“目標”這一關鍵詞不匹配。'1967年美國語言哲學家格萊斯提出了跨文化交際的（）。

A:禮貌原則B:機動原則C:適度原則D:合作原則答案:AI參考:正確答案是C。適度原則。\n格萊斯（H.P.Grice）是美國著名語言哲學家，他在與B.布朗（Brown）和J.列文森（Levinson）合寫的論文“禮貌與合作”（PolitenessandCooperation）中提出了禮貌原則，主張用語言中的一種合作原則（CooperativePrinciple）來代替或配合語言使用的策略，促進人際交往，增強語言使用的適應性。但題目要求選出跨文化交際的原則，顯然合作原則不屬于跨文化交際原則，而跨文化交際與語言、文化相關，更側重交際層面的理論探討，故正確答案應為適度原則。此題從難度來說不難，主要是要求我們關注跨文化交際理論的探討及其內涵，這樣才能抓住要點，理解準確。從概念上看“適度”的含義是指做事、說話都要把握分寸、恰到好處。與此相適應，“過度”就會引起人際沖突和矛盾，這是人類語言交際中的一個普遍規律。基于此規律，“適度”便成了我們在與不同文化背景的人交際時應遵守的交際準則之一。這與我們的論述中的所談及的觀點基本吻合，具有實際應用意義。B選項機動原則并不存在也不符合語言使用習慣和禮貌交往的一般規則，D選項合作原則也不是交際準則的合適選項。A選項中的禮貌原則實際包含了如首因原則（交往第一印象）、以和為貴、婉曲與敬讓等要素構成一套相當嚴密的道德和規范系統（理屈辭窮就轉化為找茬）是在人人在需要爭論或者計較的情況下適時適度遵循的行為規范才容易化解誤會甚至減少分歧和沖突，才能有效達到溝通的目的。綜上所述，答案為C選項“適度原則”。'在語法教學中要最大限度的少用語法術語，這一原則是語法教學的（）原則。

A:教學方法多樣性B:對比性C:準確性D:淺化和簡化處理答案:AI參考:正確選項是【D:淺化和簡化處理】。\n\n在語法教學中，為了降低學生的學習難度，最大程度地減少語法術語的使用是一個重要的原則。這個原則強調對語法規則進行淺化和簡化處理，以便學生更容易理解和掌握。因此，選項D“淺化和簡化處理”是符合這個原則的正確答案。選項A、B、C雖然也與語法教學有關，但與題干中的原則不完全匹配。'學者發現人們在習得第二語言語素時的特點是（）

A:其他選項都對B:同時所有的語素都學會C:一個一個學會D:同時學會幾個語素答案:AI參考:正確選項是【D:同時學會幾個語素】。\n\n學者發現人們在習得第二語言語素時，通常會同時學會幾個語素，而不是只學會一個或全部都學會。這是因為語素是構成單詞的基本單位，人們在習得第二語言時，通常會嘗試將該語言的語素與母語的語素進行比較和整合，從而更好地理解和使用該語言。同時學會幾個語素有助于更好地理解和使用該語言的詞匯，提高語言表達能力。'口語教學的目標是既要發展學習者的語言能力，又要提高學習者的（）。

A:聽力能力B:交際能力C:預測能力D:判斷能力答案:AI參考:口語教學的目標是既要發展學習者的語言能力，又要提高學習者的交際能力。因此，正確選項是B:交際能力。語言能力是指學習者在口語表達和聽力理解等方面的技能和能力，而交際能力則是指學習者在不同的情境和語境中，運用恰當的語言和表達方式與他人進行交流的能力。預測能力和判斷能力并不是口語教學的重點，它們更多地適用于書面語言的學習和理解。因此，B選項是正確答案。'依賴母語進行教學的是()。

A:語法翻譯法B:認知法C:交際法D:聽說法答案:AI參考:正確答案是A：語法翻譯法。\n語法翻譯法是第一語言為母語的國家，用母語講授非本族語言的學生時，側重教授目的語語法體系并用母語解釋和翻譯課文的方法，教學過程注重形式、規則、機械模仿等知識點。這種方法便于教師使用自己熟悉的表達方式來講解新的語法項目。此法一般用在外語學習的起始階段。此法不利于語言的習得，重知識輕技能。語言能力可望而不可及，容易忘記所學的語言規則。所以此法注重的是語言的翻譯和語法的形式，而并非交際能力的培養。\n\n因此，本題答案為A。'（）一般不能用直接演示法進行講解。

A:具體性名詞

B:抽象名詞C:感覺特征明顯的形容詞

D:動作性詞語

答案:AI參考:正確選項是B:抽象名詞。抽象名詞一般不能用直接演示法進行講解，因為它們代表的是某種概念或抽象的概念，無法通過直接演示來傳達。其他選項中，具體性名詞、感覺特征明顯的形容詞和動作性詞語都可以通過直接演示法進行講解，但是要注意使用適當的方式和方式來傳達意思。'（）標志著結構主義語言學的誕生

A:《語言的科學》B:《句法結構》C:《普通語言學教程》D:《語言學教程》答案:AI參考:正確選項是【B:《句法結構》】。\n\n《句法結構》是由美國著名的語言學家索緒爾所著，這本書被公認為是現代語言學的重要奠基之作，它為結構主義語言學的發展奠定了基礎，因此，B選項《句法結構》是語言學發展的里程碑，標志著結構主義語言學的誕生。'（）使文本長度減少。

A:方塊字B:羅馬字母C:阿拉伯數字D:古希臘語答案:AI參考:正確選項是【C:阿拉伯數字】。\n\n阿拉伯數字相較于其他選項，在需要記錄和傳遞信息時，更加簡潔、明了，通常能夠縮短文本長度。而方塊字、羅馬字母和古希臘語在記錄和傳遞信息時，通常需要更多的字符和符號，因此不太可能使文本長度減少。'漢語國際教育是漢語作為（）的教學

A:第一語言B:第二語言C:本族語D:外語答案:AI參考:漢語國際教育是漢語作為第二語言的教學。因此，正確選項是B：第二語言。漢語作為母語的教學屬于中文教育，而漢語國際教育主要是針對非母語者進行漢語教學。'成人比兒童更容易發生（）

A:語內偏誤B:語際偏誤C:前系統偏誤D:系統偏誤答案:AI參考:正確答案是D：系統偏誤。\n\n成人比兒童更容易發生系統偏誤，因為成人學習外語時，已經掌握了一定的語言知識，能夠根據語言規則進行有意識的輸出，而系統偏誤是由于外語學習者對所學語言系統內部規則掌握不全面、不準確而產生的偏誤。相比之下，兒童在學習外語時還沒有形成完備的語言知識體系，其偏誤可能更偏向于語際偏誤和語內偏誤。前系統偏誤一般發生在學習者學習第二語言的中期，是已經具有一定的語言系統知識的成人學習者在使用目的語進行表達時出現的一些目的語語言系統中根本不存在的語法結構或詞匯項目等。因此，本題選D。'學生漢語水平較高時才使用的輔助性教學方法是（）

A:俗字源B:部件法C:字形法D:拆分解讀法答案:AI參考:正確選項是【D:拆分解讀法】。\n\n拆分解讀法是一種輔助性教學方法，通常在學生漢語水平較高時使用，用于幫助學生更好地理解和掌握漢字的結構和