第頁2024年《ieüeer》教學反思（合集篇）《ieüeer》教學反思1

本課我的教學設計是比較活的，設計面比較廣，從復習引入生字學習，再從拼音引出句子學習，再來學拼音，跳動比較大，或許是因為內容不集中，所以學生比較興奮，課堂紀律有點糟糕。如何教學整合新教材，上課既有序又敏捷，讓學生真正做到活而不亂，這是新課堂改革真正落實到課堂的關鍵所在。

復習引入是課的起先，是比較重要的環節，我采納讓學生自己回憶學過的復韻母，然后再一起讀，這樣讓學生的原有學問得到應用，比老師出示韻母干脆讓學生讀效果要好。我由復習的音節拼讀引出了今日要學習的生字“有”，然后請大家看字型，并用“有”來說話，這個環節比較勝利，全部同學能認讀這個字。但是這也使得整個復習過程比較長，揭示本課要新學的拼音比較晚了。

在教學中“ie”的過程中，我請大家拼讀dié，”你們會疊什么？以此引出句子“課后，大家一起疊飛機、做貼畫、捏泥娃娃，好玩極了。”在這里我覺得把拼音、句子還有生字教學整合起來效果還是比較好的'。我由疊飛機引出了飛機這兩個生字的教學，我先問學生“你望見過飛機嗎？飛機是什么樣子的？”這個問題學生很感愛好，大家的留意力立即集中起來，有時候，老師一個有啟發性的問題不但可以使教學環節出彩，更有助于維持課堂秩序。學生聽見感愛好的問題，立即會回過神聽老師同學講課，這也是老師備課特殊要備的提問問題之一。接著我請大家自己到課本上找，小摯友除了疊飛機，還做了什么？在找的過程中其實在培育孩子自己閱讀句子的實力，這里我只是請大家自己讀，其實可以大家合作探討一下再讀。接著我們做了猜一猜的嬉戲，學生拼老師出示的音節，然后把動作做出來，在做動作時，其實就是結合了課中操，滿意了孩子動一動的愿望。我提示的這些活動也為后面做了鋪墊。后面我設計的是句子的改寫，“課后，大家一起_______，_______，_______，好玩極了。”這個想法是好的，但是一下子請學生說，他們不能說出三個活動那么多，有的句子也不能說完整。這就是教學要拔高學生就要設計有剃度的過程，可以讓孩子先自己說說課后還有哪些活動，然后四人小組說說，來填填這個句子。這樣事先分層次的學習了，后面再請大家說句子效果會志向得多。由于前面的時間太長了，er的教學雖然引入的不錯，但學生已經沒有精神來學習了，感覺學習er比較匆忙，學生寫得不怎么扎實。我還引入了兒話等的說法，請孩子自己說兒話音，這對于孩子來說太難了！

今日總體我覺得過度連接比較自然，但是教學內容的支配上可以再作適當調整，不能忽視任何一個新拼音的教學。

《ieüeer》教學反思2

（一）整合教材，創設情境。

在上課伊始，我創設了到海南旅游的教學情境，激起學生學習漢語拼音的愛好。在觀賞椰子樹、觀賞海南月色的過程中，將學生帶進了一個繪聲繪色的學習情境。同時我設置了在旅游中的闖關環節，讓學生在闖關中繞有興致地拼讀ieüe與聲母相拼的音節。每一個環節緊緊圍繞“闖關旅游”這個主題的，可以說情境教學是貫徹始終的。

（二）分層設計，扎實訓練。

在學習每一個韻母的過程中，我以邊新授邊鞏固的教學環節進行教學。在每一個環節中我都分層次設計練習，按部就班，使訓練目標形成一個不斷上升的坡度。如在拼讀環節中，我就形成了2個層次的訓練：

1．結合課件，練習不帶調的簡潔拼讀；

2．開展嬉戲，鞏固強化聲母與ie、üe的帶調拼讀；

可以說，孩子們通過這樣的拼讀訓練，即學得扎實,又覺得生動好玩。另外，對于這節課的難點er的發音我采納了借助手勢協助發音的方法，并通過淺顯的語言告知學生er是一個特別韻母。

但這節課的敗筆也是自不待言的，1.對學生激勵性的語言貧乏單一，幾乎在學生正確回答完問題后，都是用一句“好的'”“不錯”帶過。沒有剛好有針對性的表揚。

2.整堂課前緊后松，因為課前覺得內容許多，怕講不完，所以中間一些讀的環節約略了，學生學得不太扎實。

3.在教學中要留意多給拼得慢的學朝氣會，使他們也能拼讀嫻熟精確。

困惑：在起先學拼音之前，詢問過班里的學情，大部分孩子在上學前班時學過拼音，班里有大部分孩子拼讀特別好，有個別孩子會拼讀，但是不是特殊嫻熟，只有3個孩子幾乎沒有接觸過拼音，這也就造成了基礎好的孩子光線遮住了不會拼讀的孩子。

《ieüeer》教學反思3

上了《aoouiu》那一節課以后，自我感覺特別不好，想著要教會學生如何給復韻母標聲調、會讀情境歌、區分ui和iu，等等，結果想抓的東西太多，把最主要的內容所需的時間給擠掉了，那就是把aoouiu三個復韻母的音讀準。這正是“撿了芝麻，丟了西瓜”。鑒于《aoouiu》這一節課的教訓，在《ie、üe、er》這一課的教學上，我想盡量做到以下兩點。

一、突出教學重點，強化讀音

教學重點是一堂課的中心。因此，必需集中較多時間與較多精力解決好教學重點問題。各個教學環節也都要圍繞教學重點服務，并聽從教學重點。本節課上，我就是緊緊圍繞ie、üe、er的讀音這一教學重點來綻開教學的。首先，引導學生看情境圖，自己說出含有ie、üe、er的讀音的字、詞，讀一讀，體會體會它們的發音方法。再請發音口形擺得好的小摯友自己上來做示范，其余小摯友視察仿照。然后請小摯友自己說動身音的方法，是擺好誰的口形向誰滑。在最終的練習中，讓他們看老師的口形猜字母。這樣的一些教學環節始終是圍繞發音口形和發音方法來逐步綻開的，讓學生在看圖讀音體會——口形示范仿照——駕馭發音方法——看口形猜字母這樣一系列的教學環節中駕馭了三個韻母的讀音，突出了教學重點。

二、體現教學過程，圖、音、形相結合

漢語拼音課的教學內容只有字詞，沒有句子，更沒有故事情節，缺乏肯定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是這樣一些抽象的表音符號，而且這些符號既難讀又難記，學生學起來簡單感到枯燥乏味。因此，將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母詳細形象化，能激發學生的情趣。在教學時盡量避開枯燥乏味的練習，充分借助插圖的情境調動學生的愛好，讓他們在美的'熏陶中，在自我探究、自我發覺中開心的認讀、書寫。本節課上，我就是讓學生先看情境圖，說出帶有ie、üe、er的讀音的字、詞，讀，然后在書上描紅書寫，再動腦筋想一想自己先寫了什么后寫了什么，記住復韻母的形，最終給復韻母進行戴帽標聲調、讀四聲的練習。這樣就避開了在以往教學中“看圖——讀拼音——寫拼音”這樣三大塊，每一大塊都花較長的時間，學生學得單調枯燥的弊端，而是有靜有動，有起有伏，充溢節奏感，學生也在這樣的節奏中有張有弛，得到調整。

三、改進教學方法，引導主動參加

剛入學的兒童留意力短暫，要使他們駕馭拼音學問，就必需實行形式多樣、生動活潑的教學方法來激發他們的學習愛好，引導他們主動主動地參加學習活動。因此教的方法要科學，形式要多種多樣。一年級的學生記得快、忘得快，如何將短暫記憶有效化，變成長期記憶。依據學生的年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，我將味同嚼蠟的復習鞏固方法換成多種嬉戲的形式激起學生的愛好。本節課上，我讓學生做摘蘋果放到相應的盤子里的嬉戲，特殊是學完ie、üe、er，讓學生把帶有這三個復韻母的青蘋果也放到盤子里去，這是要讓學生剛好鞏固。尤其是把er放到盤子里對學生來說是一個挑戰，當他們激烈地把er放到空盤子里，并給這個盤子起名“特別韻母”時，這是又一次強化記憶，效果特別好。

《ieüeer》教學反思4

1、創設情境，激發愛好。愛因斯坦曾經說過：“我認為對于一切來說，只有寵愛才是最好的老師。”由于我們的孩子剛入學一個多月，35分鐘學習時間對于他們來說是很漫長的。為激發學生愛好，我在教學中初始就創設情境，“我們的教室來了一位動物摯友——小兔子，她要帶我們到森林采蘑菇。”采蘑菇嬉戲就是為了復習已經學過的復韻母、整體認讀音節和拼讀音節，既鞏固又為這節課的學習服務。又由小兔子導出課前拍攝的學生課間活動做的一些嬉戲，豐富學生的生活情景，喚起學生對生活的再相識，激活學生的生活閱歷，就很自然引入課文中句子的'學習。最終又穿插了摘蘋果的嬉戲。我想這樣的創設是有利于活躍課堂的氣氛，也能吸引學生的留意力的。

2、自主識字，方式多樣。識字是低年級教學的首要任務。在這節課中，孩子要認讀8個生字，是這節課的教學重點。我始終信任“授人以魚，不如授之以漁”。因此，在識字教學中，我設計了多樣的教學方法，帶孩子到生活中找漢字“家”，因為在豐富多彩的現實生活中，漢字是到處都有，隨時可見。通過一組組鏡頭孩子感受到生活中的漢字文化無處不在，引導學生走出課堂，走出學校，走進生活，自己去發覺漢字的資源。這樣不僅可以增加學生在各種場合學語文、用語文的意識，還可以讓生活成為學生的教材。我還激勵孩子用自己喜愛的方式識字，孩子通過組詞、加一加的方法自主識字，體會到勝利的歡樂。同時，面對學生在學習生字時起點不一樣的現狀，我支配了小組合作學習，讓學生互動識字，提高課堂識字效率。但是，在識字教學中，我忽視了一點，對于學生比較常見的字與不常見的字，其實在教學的時間或者方法支配上應當有所側重與區分，這一點張教育給了我特別中肯的建議。“有”這個字孩子是用組詞的方法來識記的，其實可以采納現場問答的形式說句子，例如“我有粉筆，你有什么？”效果肯定會更好。

3、朗讀指導，存在欠缺。本課教學容量較大，重點又支配在識字上，因此，在朗讀的指導上存在欠缺。句子的學習中，更注意了4個生字的學習，忽視了情感，其實可以通過示范朗讀等方式，更好指導孩子讀出“好玩極了”那種感覺的。同時，由于孩子識字實力的差異，朗讀的節奏上有快慢，集體朗讀不整齊，我想這些都是以后教學中須要完善與改正的。

其實，這次教研活動我學習到了很多，感悟到了很多。我想只要不斷學習，不斷完善，不斷努力，肯定會有更大的進步。

《ieüeer》教學反思5

《ieüeer》一課有一幅插圖，中秋夜的晚上，月亮特殊的皎潔，媽媽和孩兒一邊賞月一邊講故事。正好我們也剛剛過完中秋，我就問孩子們，中秋節的晚上你們是怎么度過的，一些孩子說是和親人們一起開心地度過的`，一個孩子說中秋節的晚上和爸爸媽媽一起去東洲公園看燈展，許多孩子聽了都說到，我也去的，我也去的，于是孩子們都說起在燈展上的所見所聞，孩子們的臉上洋溢著絢麗的笑容。我覺得這樣的課堂不僅培育了孩子們的語言表達實力，而且使我們的拼音教學和生活也緊密地聯系起來了。

今日教學整體認讀音節ye時我采納了講故事的方法，故事是這樣的：復韻母ie特別想成音節，于是e就對小i說：“小i弟弟，你快想想方法吧！”于是小i弟弟來到花果山懇求孫大圣幫忙，孫大圣答應只幫小i這一次，于是孫大圣把小i變成了大y，這樣大y和e就組成了整體認讀音節ye。這樣的教學孩子們印象比較深刻，易于接受。

《ieüeer》教學反思6

語文老師是課程的實施者，也是課程的開發者，我們不能滿意于“教教材”，而應當是“用教材”，我們要思想沖破牢籠，適時利用教材的空間，與時俱進地處理教材。細致品嘗新教材，會被帶有很多情節化、生活化等空間所吸引，發覺和運用這些教材空間，能使師生在實踐中體會到學語文的歡樂和滿意，并促進教學相長。

一、巧用教材中的情節性空間

新教材有很多內容和插圖中蘊含著肯定的情節，細致思索其目的，絕不是為了裝飾和吸引學生的留意力，巧加利用就會成為語言訓練和想象力訓練的切入點。筆者傾聽了一位老師教學ie、ue、er拼讀音節，當學生勝利拼出ěrjīshùyèhúdiéxǐquè四個詞語時，老師并沒有奢侈書上頗有情趣的畫面，而是進行了這樣的嘗試：

師：你喜愛哪個詞，用上這個詞，把自己當作它，說說你在干什么？

（學生探討、合作、匯報。）

生１：我是一位老爺爺，我在樹下用耳機聽音樂。

生２：我是耳機（出示拼音領讀），我在幫老爺爺聽音樂。

生３：我是蝴蝶（出示拼音領讀），在花叢里飛。（扇動雙臂）

生４：我是一片樹葉（出示拼音領讀），秋天到了，我從樹上飄下來。

生５：我是一只喜鵲（出示拼音領讀），在樹上唱歌。

教材上有情節的圖給了學生豐富想象的空間，讓學生自己選擇寵愛拼讀的詞說一說，引導學生進入情境做情節的一分子，給學生一個可以發揮想象力的空間。在這里，情節性的空間和學生想象力的空間造就了一種既可以鞏固音節又可滲透語言訓練，既可以合作又可以滿意自我的學習過程。一年級的學生具有感性相識強，想象力豐富的年齡特征，他們對于有情節，可直觀的東西接受得快。巧用教材中的情節性空間，能使學生在駕馭拼讀的詞，運用拼讀的詞的同時，獲得學習語文，運用語文的歡樂，其語言、思維、想象力、創建力都能得到培育。

二、活用教材里的生活化空間

人教版教材的內容充溢人文色調，和學生的生活非常接近，我們絕不能把學生圈在書上的內容里，要讓他們學會如何從書上學來，用到生活中去，從生活中學來，用到語文中去。曾聽我校一位老師執教ie、ue、er拼讀句子部分時，當學生拼讀完，有一淘氣學生突然說道：“老師，我課后沒有捏過泥娃娃，只是唱唱兒歌，背背古詩，做做拍手的嬉戲！”面對這一生成性資源，老師的處理相當精彩：

師：小摯友，你們在課后都做些什么呢？

生１：課后，我們做嬉戲。

生２：課后，我們做手工。

生３：課后，我們畫畫。

生４：課后，我們唱歌跳舞。……

師：活動真豐富啊！能把這些課間活動用一句話說說嗎？

生１：課后，大家一起唱歌、跳舞、做嬉戲、做手工，還畫畫，真是好玩極了。

生２：課后活動使我感到很歡樂，我想把“好玩極了”換成“歡樂極了”。

生３：一下課我們就活動開了，有的唱歌跳舞，有的做嬉戲，有的做手工，還有的畫畫，真是豐富多彩！……

在這一環節中，老師正是活用了教材中生活化的空間和學生已有的生活閱歷、學問的空間相契合，把書上的泥娃娃轉變為自己，構成了學生自由聯系生活，表達生活中所感、所做、所想的學習情境，學生在生活化的空間里學會了把自己的生活閱歷帶到語文學習中去，他們會發覺原來語文學習和他們的生活這樣貼近，從而更加酷愛生活，喜愛學語文，用語文，使語文學科的人文得到體現和升華。學生已有的生活閱歷和學問是一筆豐富的資源，把教材中一些和生活結合緊密的`內容挑出來，用“活”的生活去豐富“死”的教材，讓學生用自己的生活閱歷去拓展、重構，會收到意想不到的效果。

三、挖掘教材蘊涵的趣味性空間

挖掘教材中蘊涵的趣味性空間，能充分調動學生的想象力、創建力，使學生在動手動腦中學語文，用語文，發揮創新潛能，得到無窮的學習樂趣。新課標闡述：拼音教學盡可能好玩味性。以往拼音教學的閱歷是老師傳授表形的兒歌，幫助學生記憶，但我發覺收效并不大，在自己教學時，我做了以下嘗試，效果甚佳：

（進行聲母復習，區分bdpq的方法。）

師：用手指交叉作出X形。

生齊：X。

師：是呀，這是個奇妙的好方法！我們的身體也可以幫助我們記字母。快商議一下，你還能想到什么？

（學生探討、嘗試合作）

生１：我想了個好方法記b、d、p、q。你們看，這樣是b（右手插腰），這樣是d（左手插腰），這樣是p（右手敬禮），這樣是q（左手敬禮）。

生２：老師，我這樣是c（跪在座位上，雙手高舉，身體后仰），和他同桌，左手做彎曲狀便是ch.

生３：老師，看我（站直身體，嘴張圓）。

師：（不解）這是什么？

生：是呀！大嘴是點，身體是小豎。……

在這一片段中我挖掘了教材蘊涵的趣味性空間，和字母本身具有的形象性空間與學生的想象空間相融合了，借助自己的肢體動作區分四個形近字母，信任找到這種方法的學生一輩子都不會遺忘這四個字母。因此在教學中我們不妨設計一些可操作的活動空間，讓學生在其中自由想象、創建，在操作中想，在實踐中學。

《ieüeer》教學反思7

復韻母ie、üe、er的認讀須要依靠兒歌作為協助，這樣有助于孩子的記憶，既減輕了學習的.難度，又提高了孩子的學習愛好。

通過復習，讓學生回憶ü遇到j、q、x和大y、要去掉兩點的規律，來幫助學生了解yue的寫法。既鞏固了新知又復習了舊知，一箭雙雕。

關于yue的讀音，也可以用講故事的形式來加強小摯友的相識，如：大y是個愛幫助人的大哥哥，帶著üe小弟做嬉戲，卻從不邀功，敬重小弟弟，讀音不變。

關于er的教學，可以讓孩子視察它和其它復韻母的不同，讓孩子自己發覺er并不是由兩個單韻母組成，然后老師可以告知小摯友，它很特別，從來不和聲母交摯友，自成音節：ēr、ér、ěr、èr，是個“怪脾氣”。由孩子自己得出結論比老師硬生生地告知效果要好得多。

整體認讀音節ye的教學，可以借助學生感愛好的“魔法”來加以教學：如：小i搖身一變成大y，讀音不變ye、ye、ye。這樣孩子的愛好濃了，印象也較為深刻。

《ieüeer》教學反思8

一、教材簡說

本課有五部分內容。

第一部分是復韻母ie、üe，特別韻母er。隨之出現的是整體認讀音節ye、yue及er的四聲。特別韻母er可以單獨為漢字注音，不與任何聲母相拼。每個韻母均配有一幅插圖，分別為椰樹、月亮、耳朵，用以提示字母的讀音。

其次部分是聲母與üe的拼音練習。j、q、x與üe相拼時，ü上兩點省略，變成jue、que、xue。

第三部分是看圖拼讀音節詞語。一幅圖中，有四個音節詞語，含有韻母ie、üe、er。

第四部分是看圖借助漢語拼音讀句子。句子表述了圖意，啟發學生開展有益的課外活動。句子中有四個要相識的字。

第五部分是一首兒歌，配有圖畫。兒歌中有要相識的四個漢字。

ie、üe、er的發音、聲母與üe組成音節的拼讀以及認字是本課教學的重點。er的發音是難點。

二、學習目標

1．學會復韻母ie、üe，學會特別韻母er及其四聲，讀準音、認清形、正確書寫。學會整體認讀音節ye、yue。

2．能正確拼讀聲母與復韻母ie、üe組成的音節。

3．相識8個生字。能借助漢語拼音正確朗讀句子，會讀兒歌，體會課余生活的豐富多彩。

三、教學建議

（一）字母教學和整體認讀音節教學

復韻母ie、üe的教學，要把握讀音上的難點，留意提示發音要領：先發i（或ü）音，緊接著發ê音，而不是e音。

整體認讀音節ye、yue的教學可以與復韻母ie、üe的.教學結合進行，區分比較。ie和ye讀音相同，ie是韻母，e前是小i；ye是整體認讀音節，e前是大y。üe和yue讀音相同。üe是韻母，yue是整體認讀音節。y和üe組成音節時，ü上兩點省寫。

整體認讀音節ye、yue的四聲教學可以通過找同音漢字幫助學習。

er的發音，可以借助手勢（手伸平，四指上翹，表示卷舌）幫助發音。了解er不能與任何聲母相拼，只能單獨為漢字注音的特別性。可以借助口語中的“兒、耳、二”等字音幫助讀準er的音。

復韻母ie、üe、特別韻母er在書寫時，字母間要靠緊一些。

（二）拼音教學

練習拼音時，要留意由易到難。先學習聲母n、l與復韻母üe的拼音。要留意區分鼻音n和邊音l。可以擴展練習n、l與ie的拼音。再學習j、q、x與üe相拼的音節。可激勵學生大膽實踐，發覺拼讀的規律：小ü見到j、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻。

拼音練習中，要給學生充分的學習時間，可以支配小組合作學習、在嬉戲中拼讀，激發學生自主練習拼讀的愛好。

學習看圖拼讀音節時，可先指導看圖，說說：圖上有什么？老爺爺在干什么？在說話時引出音節。如，學生說：“老爺爺戴著耳機聽音樂。”老師可隨機出示音節：ěrjī。

（三）認讀字詞，讀句子、兒歌

識字教學要結合語言環境隨句子、兒歌進行，并盡可能與熟字連成詞，通過讀詞語加深記憶。如，家（大家、畫家）；河（小河、河水）。

句子中，每個音節都學過，要放手讓學生自己拼讀，要求把句子讀正確。學生自讀后，可以匯報的形式展示讀句子，師生共同評價。

誦讀兒歌時，要求結合兒歌的語境幫助識字，同時鞏固復現的復韻母和學過的音節。

兒歌中共有四個要相識的字：“月兒”的“兒”：“兒”的讀音和“子”一樣，單獨出現或在詞頭讀“ér”，如，兒童、兒女。在詞尾讀輕聲，如，“花兒、魚兒、月兒”。“大河”的“河”、“學校”的“校”，可以用擴詞的方式，豐富學生的詞匯。此外，還有一個“入”字。

（四）擴展活動

1．比一比，讀一讀。

ei-ieei-erie-üe

2．選合適的字，畫“”。

飛（機、雞）（河、和）水

小（雞、機）（和、河）好

（五）教學時間

教學本課可用2課時。

四、教學設計舉例

（一）看圖說話，認讀正音

如，教學復韻母ie。出示椰樹圖，讓學生說說圖上畫的是什么。若學生不能正確回答，老師可以告知學生這是椰樹。

學生說話過程中，老師隨機正音，并出示復韻母ie。老師示范讀音，學生仿照。留意提示發音要領：先發i音，緊接著發ê音，而不是e音。

出示ye。學生認讀。與ie比較學習。

出示ye的四聲，學生認讀。找相對應的漢字。

（二）重點指導特別韻母

1．嬉戲導入：比一比，誰最靈。

老師說“眼睛、鼻子、眉毛、額頭、耳朵”，學生用手指引，看誰的動作又快又正確。最終點到耳朵，告知學生耳朵的“耳”的第一聲就是er的讀音。老師示范讀音，學生仿照，配以手勢。

2．告知學生er不能與任何聲母相拼，只能單獨為漢字注音。

3．讀準er的四聲。er有哪些漢字摯友呢？（兒童的“兒”、月兒的“兒”、而且的“而”、一二一的“二”、魚餌的“餌”）

（三）拼讀練習，嬉戲激趣

出示課件：

二人小組學習。先兩人分工，分別扮演聲母和韻母，看課件說：我是聲母n，我是韻母üe，拉起手來就是音節nüe；再小組匯報表演；最終老師指名學生上臺表演拼讀嬉戲。

出示課件：

二人小組學習。先練習拼音，再自薦展示學習成果。

出示課件：

四人小組學習。先找一找拼讀規律：小ü見到j、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻；再練習拼讀；最終匯報學習狀況。

（四）出示課件：課本插圖

探究圖意：圖上有什么？老爺爺在干什么？學生練習說話。在說話時引出音節。練習拼讀音節詞語。

（五）語境識字，鞏固拼音

通過朗讀句子和兒歌，鞏固新學的字母和音節，并在語言環境中相識“家、飛、機、有、兒、河、入、校”八個漢字。

五、資料袋

復韻母ie、üe、特別韻母er的發音方法發ie時，由發i起先，接著發ê，口腔半開，中間氣不斷。ie中的e讀音與單念的e不同，這里的e念ê，口半開，嘴角綻開，舌尖抵住下齒背，舌頭靠前，嗓子用力。發üe時，由ü起先然后向ê滑動，口形由合到半開，中間氣不斷。這里e也念ê。發er時，e表示發音時舌頭的位置，r表示卷舌動作。在發出單韻母e的同時，把舌頭卷起來對著硬腭，就成了er。

兒歌兩首

月亮

天上有個月亮，

水中有個月亮，

天上的月亮在水中，

水中的月亮在天上。

月兒

圓圓月，彎彎月，

月兒有圓又有缺。

我愛圓圓月，

我愛彎彎月，

《ieüeer》教學反思9

教學ie的一個片段，從中可以看出許多問題，本節課學生的主動性還是很高的，學生很好的協作著老師的教學任務。

教完他們讀出ie的讀發音時，下個環節就應讓學生知道怎樣書寫ie，而這個環節被省略過去干脆進行ie的四聲練習。

這樣學生也不知道聲調應當標在哪個單韻母的頭上，這一環節應多留意要緊隨其后，連接緊密，這樣有助于學生很好的鞏固記憶。

老師再讓學生讀出iēiéiěiè的四聲聲調時，沒有在黑板上出示，而是讓學生干脆讀出來的，這樣學生不能有效的在大腦中映像出iēiéiěiè的基本寫法，這樣空洞的只讀會導致學生映象不深刻，讀是讀出來了，但并不知道哪個字形是所映照的.音，這是一個大忌，以后會多加留意，再讓其讀的同時也務必讓其明白自己讀的是什么！最終一個問題就是和這個點差不多，在讓他們練習ye的四聲組詞時，也忽視了沒有比照著字形，這樣學生很難去開動腦筋聯想、想象，就禁錮了他們的思索范圍，所以答不出來也是天經地義的。在今后會多加留意防范這些問題的發生，肯定要比照著字形來拼讀字音。這樣才會有相應的效果。

《ieüeer》教學反思10

因為一年級的學生留意時間較短，所以在比較枯燥的聲母與復韻母的拼讀中，為了提高學生的學習熱忱，也增加了課堂中“爭先恐后”的學習氛圍，進行“開火車”“搶答”。本堂課我依據教學內容，實行敏捷多樣的教學形式與方法，讓學生在好玩的情境中學習，在活動中學習。讓學生在主動的參加中調動起眼、耳、口、腦去完成活動中的各種要求，使學生始終在輕松、開心的氛圍中學習學問。我還注意學習方法的傳授與遷移，提倡自主學習，想方設法讓學生自己去視察、去發覺、去體驗發覺的樂趣。比如，讓學生當小老師領全班小摯友讀，讓同桌合作讀等等。

另外,無論是課堂中的拼音練讀還是看圖說話，我都從一點一滴抓起,注意學生語言文字的練習，培育學生的語言表達實力。在看圖說話上，我激勵學生多說多表達，可以說自己直觀看到的也可以加上自己的`想象，豐富畫面的內容。

當然，課堂中也發覺了不盡如人意的地方，有待改進。

1．其次部分是拼讀音節的部分。拼讀音節是本課的一個難點，雖然拼讀音節中的音節都學過，我就放手讓學生自己拼讀，但從反饋結果看，很不志向。這在以后的句子拼讀教學中還有待改進。

2、自己的教學語言還是不夠豐富，缺乏兒童化的語言。以后要多看書，多和孩子溝通溝通，了解他們的想法，以他們接受的方式和他們交談，以此來豐富自己的語言。

以后我要留意在以下的這些方面對學生進行訓練：

1．低年級學生的學習要從愛好入手，愛好是最好的老師。

2．要訓練學生的語文的聽、說、讀、寫這四方面，說完整話，說一般話，老師要從自身做起，去影響學生。

3．對學生進行字、詞、句、段、篇、章的訓練。

4．老師的評語要有激勵性和導向性。

《ieüeer》教學反思11

這次公開教學，我講的是語文蘇教版一年級上冊的拼音教學《ie、üe、er》，講完之后，我細致對這節課進行了深刻的反思。

這堂課我主要展示的是“開心教學情境技能”。在教學中，我用生動形象的語言講解并描述了一個到海南去旅游遇見三個新摯友ieüeer的故事，這個故事貫穿了整個教學過程，也極大地激發了一年級小學生們的學習熱忱和主動性，讓孩子們從始至終都沉醉在故事中，開心地學習與探究著。在進行聲母與韻母的拼讀練習時，我設計了“摘椰子”的小嬉戲，讓學生充溢了參加感與滿意感。整堂課基本是根據我的安排一步一步進行的，對于課堂意外的出現，我也抓緊機靈地解決了，這是令我比較滿足的。

不足的地方也許多。總結起來可以歸納為兩點：

一、打算不足。因為我請假到校其次天就講課，白天忙得沒有時間打算，只有晚上回到家后打算教案和課件，所以許多地方都出現了紕漏。例如：課件里的圖片經過我們教室的投影儀都變成了反的，假如我之前在教室試驗一下的話，是可以避開的；學生課前書本文具沒有剛好打算好；對新的作息時間不熟識，導致我看錯了時間，提前非常鐘就講完了課。這些主要是因為我打算不充分，沒有時間細細梳理、調試，假如時間充裕一點的話，其實是可以避開的。

二、缺少課堂總結。課上完之后，原來我是有足夠的`時間可以對這節課進行一個小結或讓學生談談自己本節課的收獲的，但是因為學生太小，平常我沒有讓學生進行過這樣的總結，我怕學生說不好，就免去了這個環節。而我自己因為前面看錯時間，心里有點慌，所以也干脆省去了這個環節。現在想來，我應當大膽一點，敢于放手，給學生多一點發揮的空間，更應當剛好調整自己的心態，不論遇到什么突發狀況，都能做到處變不驚，從容應對。

通過這次教學，我對自己有了更深一步的相識，知道了自己今后該往哪個方向努力。

《ieüeer》教學反思12

通過這堂課的教學，我發覺自己在教學中的幾點大的不足，這在以后的教學中是必需要避開的。

反思一：習慣將伴隨人的一生，假如在孩童階段沒有養成好的學習和生活習慣，以后將難以成才。學生在打鈴五分鐘后還沒作好課前打算，還有一些同學出現遲到的現象。在課堂上，有部分同學不能集中留意力，甚至出現睡覺的現象。而我在教學過程中，沒有反復停下來進行制止，課堂教學組織方面還需進一步加強。作為一名剛接手一年級班主任的年輕老師，以后要多吸取其他老師的閱歷，在培育常規習慣方面還要狠下功夫。

反思二：心理素養須要加強。由于有較多的老師來聽課，心里難免有些驚慌，在課堂教學中自由發揮成分比較多，沒有根據課前仔細打算的教學設計來教學，造成了教學思路不是很清楚，教學效果不志向的局面。在最終的嬉戲環節中，由于之前的教學失誤，部分同學對本堂課所學習的學問沒有完全駕馭，使得通過嬉戲達到復習鞏固的目的沒有很好的實現。

反思三：在學問教授方面要進一步落到實處，開發學生自主學習的實力。在這堂課的教學設計中，我基本上是想讓學生自主完成一些他們有實力完成的學問學習，老師作為一個協助的.角色幫助他們解決一些問題。但真到了課堂上，又回到了自己不停地向他們灌輸學問這么一個狀態。整個教學中，讀拼音的環節太少，而且沒有花樣，使學生只是被動地聽，給學習效果打了折扣。

反思四：需精煉教學用語，說話要清楚，速度要稍慢些。我意識到自己在整個教學中喜愛過多的運用一些與教學無關的詞語，比如：那么、這樣、好不好、是不是等等。而且由于學生在常規習慣沒有很好的養成，導致在課堂教學中須要不斷的提示他們坐好，仔細聽講，這樣既耽擱了時間，又顯得整個教學不緊湊。說話速度過快，導致有些學生聽得不是很清晰，自己也講得很累，在以后的教學過程要多留意運用科學的方式方法。

《ieüeer》教學反思13

（一）整合教材，創設情境。

我創設了到海南旅游的教學情境，激起學生學習漢語拼音的愛好。在觀賞椰子樹、觀賞海南月色的過程中，將學生帶進了一個繪聲繪色的學習情境。同時我設置了在旅游中的闖關環節，讓學生在闖關中繞有興致地拼讀ieue與聲母相拼的音節。每一個環節緊緊圍繞“闖關到海南”這個主題的，可以說情境教學是貫徹始終的。

（二）分層設計，扎實訓練。

我在處理教材上還自主擴展學習內容。如教材在編排上只是呈現出聲母與ue的拼讀，我就把ie的拼讀也加了進去。在學習每一個韻母的過程中，我以邊新授邊鞏固的教學環節進行教學。在每一個環節中我都分層次設計練習，按部就班，使訓練目標形成一個不斷上升的坡度。如在拼讀環節中，我就形成了2個層次的.訓練：

1．結合課件，練習不帶調的簡潔拼讀；

2．開展嬉戲，鞏固強化聲母與ie、üe的帶調拼讀；

可以說，孩子們通過這樣的拼讀訓練，即學得扎實，又覺得生動好玩。另外，對于這節課的難點er的發音我采納了借助手勢協助發音的方法，并通過淺顯的語言告知學生er是一個特別韻母。

但這節課的敗筆也是自不待言的，

1。對學生激勵性的語言貧乏單一，幾乎在學生正確回答完問題后，都是用一句“好的”“不錯”帶過。沒有剛好有針對性的表揚。

2。在學完拼音之后，我讓學生在本子上練寫，這個時候我覺得假如再增加一個讓學生上臺展示的環節，會更好。這是當時學生在寫