摘要當前學前教育事業迅速發展，幼兒教師也隨之成為了一個龐大的職業群體，越來越多的人選擇幼兒教師這個行業導致幼兒園中出現了一大批非學前教育專業的幼兒教師，當前幼兒教師能否勝任相關職業也成為了問題。根據當前的社會形勢，教育已然成為一個國家的重要組成部分。社會上越來越多的人漸漸開始意識到教育的重大意義，同時更加關注基礎教育的重要作用。一個幼教工作者，就需要自己關注自己的專業素質發展。本研究通過對非學前教育幼兒教師專業化發展的調查與訪談等方法，對非學前教育幼兒教師的職業道德、專業能力、知識結構、專業成長方面發現當前非學前教育幼兒教師專業化發展還存在職業尊重需求難滿足、自我實現需要受限制、專業化發展的動力不足等問題，影響非學前教育幼兒教師專業化發展的提高等問題。針對這些問題，本文也提出了一些解決方法，希望對幼兒教師專業化發展的問題有一定的幫助。關鍵詞：非學前專業；幼兒教師；專業發展；研究狀況

ResearchontheProfessionalDevelopmentofPreschoolTeachersMajoringinNon-preschoolEducationAbstract Withtherapiddevelopmentofpreschooleducation,preschoolteachershavebecomeahugeprofessionalgroup.Moreandmorepeoplechoosepreschoolteachers,whichleadstoalargenumberofpreschoolteachersnotmajoringinpreschooleducation.Cantheycompeteinpreschooleducation?Accordingtothecurrentsocialsituation,educationhasbecomeanimportantpartofacountry.Moreandmorepeopleinsocietyarebeginningtorealizethegreatsignificanceofeducation,whilepayingmoreattentiontotheimportantroleofbasiceducation.Apreschooleducationworkerneedstopayattentiontohisprofessionalqualitydevelopment.ThroughtheinvestigationandReflectionontheprofessionaldevelopmentofpreschoolteachers,itisfoundthattherearestillsomelimitationsandshortcomingsintheprofessionaldevelopmentofpreschoolteachers,whichaffecttheimprovementoftheprofessionaldevelopmentofpreschoolteachers.Inviewofthissituation,thispaperalsoputsforwardsomesolutions,hopingtobehelpfultotheprofessionaldevelopmentofkindergartenteachers.Keywords：Non-preschoolmajors、kindergartenteachers、professionaldevelopment、researchstatus目錄TOC\o"1-3"\h\u14576引言 114207（一）研究背景 121759（二）研究意義 134891.理論意義 1231112.實踐意義 121221（三）相關概念界定 1181231.專業化的含義 196052.教師專業化的形成與界定 27939（四）國內外研究現狀 3252731.國外研究現狀 3295592.國內研究現狀 310320（五）研究對象與研究方法 493371.研究對象 4122992.研究方法 423710一、非學前教育幼兒教師專業化程度的現狀調查 515036（一）幼兒教師專業化程度的數據分析 516336（二）幼兒教師專業化當前面臨問題 6126661.職業道德方面 6318022.專業能力方面 654873.知識結構方面 749624.專業成長方面 723298二、幼兒教師專業化狀況的原因分析 89507（一）社會因素 829554（二）幼兒園因素 849651.管理封閉、缺乏創新 882142.培訓不到位、沒有體系 819666（三）幼兒專業高等教育因素 817636（四）家長因素 9158191.教師自身的專業主體性認知欠缺 923535三、提高幼兒教師專業化的策略與途徑 98811（一）社會方面關注農村幼兒園幼兒教師專業化發展 931216（二）幼兒園方面，組織培訓，使教師與新課程共同成長 92406（三）高等教育方面，加入教學反思內容學習，促進教師進行自我調整與管理 105155（四）家長方面，加大社會宣傳，改善家長觀念 105883參考文獻 1131228致謝 12引言（一）研究背景隨著科技信息時代的到來，世界上的許多國家都意識到了發展教育的重要性，而教育的關鍵在于教師專業素質水平的提高。伴隨著教師專業化的發展，幼兒教師專業化發展的問題研究也成為當今社會教育研究的一個重要方向。根據搜集的材料來看，近幾年來，國家的許多專業人士都對幼兒教師專業化發展進行了廣泛的研究，而它也已經成為我國現代教育的一個熱點話題。例如有關于對幼兒教師專業化發展背景的研究，對幼兒教師專業化發展內涵的研究，也有對幼兒教師專業化發展現狀及幼兒教師專業化發展策略與途徑等方面的研究，通過對它們的研究和分析，中國在一些方面取得了重大成果。國家中長期教育改革和發展規劃綱要中明確提出“學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。”在國家政策的號召下，目前，我國的基礎教育改革有了一定的成效，但隨著社會的進步，人們對教育有了更多的需求，而幼兒教育則是其中的重中之重。幼兒教育也開始得到了人們的關注與重視。現實社會中，越來越多的幼兒園也開始要求高學歷、高素質的本科畢業生任教。地處西部新疆南疆地區-和田，由于經濟發展緩慢，導致教育相對落后，有幾乎近百分之七十的數據顯示充任幼兒園教師角色的并非出自于學前教育專業，這一現象更是比較突出。本人認為，幼兒教師是影響教學效果的重要因素，也是幼兒教師專業素質的重要組成部分。因此，能否由高素質、高能力的學前教育專業性人才擔任幼兒教師是當前我國所面臨的巨大挑戰。在此，本文以新疆維吾爾自治區的和田市M幼兒園為例，展開對非專業學前教師專業的調查研究。（二）研究意義1.理論意義通過對幼兒教師專業化發展問題的了解和認識，加上自己搜集到的材料，通過認真的分析，得知中國專家學者對幼兒教師專業化這一問題的研究有許多不同的見解與看法。許多專家學者們在各自的領域提出不同的想法，有的從目標上給幼兒教師設定了大致的方向，有的從方法上給幼兒教師以指導，還有的從原因上分析中國幼兒教師存在的一些問題。通過調查與分析我國學前教育鄉村幼兒教育中存在的困境和對策研究。結合本地實際情況，對幼兒園：夯實科學的理論基礎，對教學有科學的引導，從而拓展幼兒園的理論基礎。對教師：對于非學前教育專業教師在教育教學情境中，有科學的理論依據，讓教師在教學過程中有據可依，提升教師的理論學習水平。因此，本研究有助于從事幼兒教育的非專業學前教育教師專業發展進行深入的研究，更為幼兒全面發展提供一定的理論指導。因此，綜合的來講都是希望中國幼兒教師在知識技能和心理知識等方面得到更大的提高。2.實踐意義通過本研究，嘗試把中國的基礎教育做得更加到位，讓中國幼兒教師在專業化水平上得到更大的提升。在當前的形勢背景之下，作為一名準幼兒教師感到責任的重大，希望自己能快速提高自己的專業化水平，把它運用到實際生活中，為幼兒營造一片更為廣闊的天空。針對非專業學前教育專業發展的調查研究，為在南疆從事幼兒園教育事業工作者中非學前教育專業幼兒教師提供一些有效可行的建議。對幼兒園：非學前教育專業幼兒教師提高教學質量，可以促進幼兒園的全面發展。對教師:可以提高教師的專業發展和專業能力，為幼兒未來的發展打下堅實基礎。對家長：可以更全面的了解幼兒，在科學的理論指導下，教育幼兒。對幼兒：可促進幼兒的身心發展，從而實現幼兒健康、和諧、全面的發展。（三）相關概念界定1.專業化的含義 專業化是一個社會學概念，其含義是指一個普通的職業群體在一定時期內不斷努力探索，不斷走向成熟，逐漸建立起專業標準成為專門職業，并獲得相應的社會地位的過程。專業化就專業的程度而言，是一個動態的，也是一個歷程的概念。隨著課程改革的深入,幼兒教師的專業發展也越來越受到更多人的關注,他們紛紛探討如何使幼兒教師的專業得到更好發展，目前根據查閱的資料看,幼兒教師專業發展的課題已經成為目前國內外學者們研究的熱點課題。而且，國內外的學者們也都根據自己的學科角度對幼兒教師的專業發展進行了大量研究。而且學者們對幼兒教師專業發展的概念的理解也是不同的。 盧乃桂和鐘亞妮認為,“教師專業發展是教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業能力的過程；它包含教師在生涯過程中提升其工作的所有活動；在這一過程中,教師通過不斷的學習、反思和探究來拓寬其專業內涵、提高專業水平,從而達到專業成熟的境界；教師專業發展不僅包括教師個體生涯中知識、技能的獲得與情感的發展,還涉及與學校、社會等更廣闊情境的道德與政治因素”。 阮成武認為,“教師專業發展是教師主體個體和群體在必要的外部環境、教育和體制的保障和促進下,通過自身的學習和實踐活動,不斷實現教師主體專業結構改組、更新、提高和完善的歷時過程;教師專業發展是基于教師職業作為一種專業、教師個體作為專業人員這一基本前提之下的,其發展目標、內涵、機制和實現方式都是以“專業”為價值取向和標準的”。本研究中采用盧乃桂和鐘亞妮的觀點定義。2.教師專業化的形成與界定（1）教師專業化的內涵教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化的基本含義是：第一，教師專業級包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師的任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求。第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施。第三，國家有對教師資格和教育機構的認證和管理制度。第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。教師個體專業化是教師職業專業化的基礎，是實現教師專業化的根本問題。這些都是我從資料中整理得來的，了解到了許多我以前沒有接觸過的專業理論認知。而且在《基礎教育課程改革綱要》中明確規定了幼兒教師的含義，即把幼兒教師視為專業人員，使幼兒教師成為專業人員。這就說明了中國幼兒教師是具有一定專業地位的，而且需要國家用法律手段和相關的制度來保證其在中國的社會地位；同時中國幼兒教師需要經過一定的培訓，把中國幼兒教師從一個平凡的普通人培養成一個合格的專業人員，這樣才能使中國幼兒教師達到相應的專業素質。（2）教師專業化的標準 關于教師專業化的標準問題我認為是比較重要的，因為只有形成了一定的規范才能達到一定的效果和目的。80年代以后，許多國家對教師專業化提出了不同的建設標準和目標，雖然沒有統一表述，強調的重點也有些許的不同，但是歸納起來主要囊括幾個方面：專業自身的成熟程度、分化程度，其次是專業的經濟待遇、社會地位和專業聲望以及由此形成的職業吸引力。（3）教師專業與職業的區別專業區別于職業在于它有龐大體系的理論知識，需要接受長時間的專業化訓練，一般以是否接受過高等專門教育為標志——相對職業而言，專業更多地是提供一種獨特、明確、必要的社會服務與奉獻，重要特點就在于需要不斷地面對文化，不斷地進修并作出創新。而職業主要是通過個人體驗和個人經驗總結而形成的一種謀生手段，這種以直觀化社會活動的方式所呈現出來的是一種工匠式的行業標本，一旦掌握即可不斷重復而無需創新。所以作為一個幼兒教師，不僅僅只是一個孩子王，還是一個“以專業的技能給予幼兒知識，培養幼兒價值的人”。正因為如此，這就注定了要想成為優秀的幼兒教師必須有專業化的素養和專業化的知識。（四）國內外研究現狀1.國外研究現狀世界各個國家都有不同的變化和發展，那么對教師也有了不同的要求。這就需要中國教師去積極的適應新環境，不斷地為教育事業注入新的活力。從資料中不難發現，新時代需要教師教育的發展，需要中國進行教師專業化提高，只有跟上時代的步伐。歐洲政治界和教育界對幼教領域的重視，主要建立在一個認知共識上：孩童早年的教育經歷，將會對他們此后人生中的教育質量、身心健康、工作能力、社會參與度產生重大影響。幼兒教育在歐洲教育系統中的優先度極高。為了維護少兒權益，歐洲國家在近代化以來的發展過程中不斷推進立法和規范，從提高幼師待遇和要求開始，不斷提高幼教水平。所以說幼兒教師專業化的發展是歷史的必然選擇是國家教育事業發展的新方向。作為一名準學前教育教師必須要提高專業水平，才能不被時代所拋棄，才能成為新型的專業化幼兒教師。2.國內研究現狀 我國大力倡導實施科教興國戰略，是我國教育事業發展的一個總體方向。作為非學前教育專業教師應該怎么樣要求自己呢？首先應該主動去學習，主動了解國家教育部門的新動態，通過各種渠道掌握最前沿的消息。還要改變自己的教育理念，學習新的教育思想，對于課程的改革和教育體制改革都要積極適應。通過調整自身，不斷豐富自己，才能促進幼兒教育事業新的改革與發展。如果所有的幼兒教師都有這種意識，那么中國幼兒教育事業的改革和發展將會迎來新的春天。隨著我國進一步全面深化改革，我國的教育事業朝著素質教育進一步全面推進。其中，學前教育逐步成為學術界各學者研究和關注的重中之重。當前，我國的很多學者都注意到了我國各地幼兒教育的教師有很大一部分人沒有接受過系統的學前教育培訓。例如，馮曉玲在《幼兒教師專業化問題探討》一文中談到，幼兒教師專業化最主要的是指幼兒教師要具備從事幼兒教育的專業知識、專業技能、職業道德以及組織幼兒游戲活動的能力。但是，當前的幼兒教師在專業知識方面尤其欠缺。林宜玉、林云在《論非學前教育專業幼兒教師專業發展之路徑》一文中談到非學前教育專業幼兒教師如何做好自身專業發展是決定他們保教質量的關鍵,他們應該從專業知識、專業能力、專業情意等方面主動地發展。熊麗娟在《非學前教育專業幼兒教師專業發展動機研究》一文中談到近年來,隨著中國經濟的快速發展,人們生活質量的逐漸提高,對于自身所接受的教育也越來越重視,而隨著國內教育產業的不斷發展,人們對下一代的啟蒙教育也更加的重視,因此這就對幼兒教師的需求大幅度的提高。羅穎在《非學前教育專業幼兒教師專業發展的個案研究》一文中談到隨著學前幼兒入園人數的不斷增加,學前教育專業出身的幼兒教師已不能滿足幼教事業發展的需要,這使得越來越多的非學前教育專業人員加入到幼兒教師隊伍中,他們現在已經成為幼兒教師隊伍中的重要力量。因此促進非學前教育專業幼兒教師的專業發展已成為當前幼兒教師隊伍建設一項重要內容。 職業地位是人們對職業的主觀認識態度，反映了一定社會發展階段和一定時期內的人們職業價值觀。職業地位是現實的，也是歷史的、發展的。由于在人們的心里幼兒教師始終是一個專業能力比較低的職業，所以人們常常看不起中國幼兒教師。甚至有好多人質疑我為什么要選擇幼兒教師這一職業呢，其他的行業怎么不比幼師強呢。但是時代的進步，是需要中國幼師的。這幾年由于國家政策的原因，幼兒教師的數量和質量都有著積極的變化，許多人都愿意選擇這一個特殊職業。因為伴隨著社會的發展與進步和教師專業化發展不斷提高，幼師的社會地位逐漸被大多數人認可，中國的社會價值也得到提升。（五）研究對象與研究方法1.研究對象為了更加深入的了解幼兒教師專業化發展的情況，選擇了本文作者所實習的地點——和田的一所幼兒園進行調查研究。2.研究方法本文采用了問卷調查法。在實習的地方--和田，我給那里的幼兒園發放了100份調查問卷，并且全部回收。調查對象中有以下幾種分類。學歷:大學專科以上6人，占6%;大學專科36人，占36%;中專42人，占42%;中專以下16人，占16%。年齡結構:45歲以上5人，占5%;35～45歲15人，占15%;25～35歲42人，占42%;25歲以下38人，占38%。職稱結構:高級12人，占12%;一級33人，占33%;二級44人，占44%;無職稱11人，占11%。專業結構:幼兒師范或師范專業畢業人80，占80%;非幼師或師范專業畢業20人，占20%。其中只有一位男性教師。表1非學前教育專業幼兒教師專業發展動機題目統計動機維度題目的序號題數職業道德動機（二）7學習本位動機（三）7個人能力動機（四）7題目總計20除此之外，本文還是用了訪談法，訪談法（interview）又稱晤談法，是指通過訪員和受訪人面對面地交談來了解受訪人的心理和行為的心理學基本研究方法。因研究問題的性質、目的或對象的不同，訪談法具有不同的形式。根據訪談進程的標準化程度，可將它分為結構型訪談和非結構型訪談。訪談法運用面廣，能夠簡單而敘述地收集多方面的工作分析資料，因而深受人們的青睞。一、非學前教育幼兒教師專業化程度的現狀調查（一）幼兒教師專業化程度的數據分析根據我調查的結果，從中看到(如表2、表3所示)，大多數幼兒教師在學歷上都是不合格的。許多人的專業水平都有待考慮。從職稱結構的調查中看到年齡越高，則職稱等級越高，而多數教師則是初級職稱資格或者沒有職稱資格，所以可以得出結論，我國幼兒教師的層次還師普遍較低的。其次，我還分析了幼兒教師專業標準的其它情況。從專業知識和專業技能來看，根據我的調查，在中國幼兒園里能夠熟練掌握各種專業知識的人只有10%左右，而能熟練運用這些知識的老師只有6%，這就說明中國教師的基礎知識和專業技能不全面，掌握的不牢固；同時知識和技能脫離了實踐，中國幼兒教師課堂經驗不足。在調查材料中我還設計了一些專業的相關基礎理論，答對的人尚不足1/3，這就表明中國在培養教師時，特別是一些職業技術學校只把技能作為重點，忽視了幼兒知識的學習。從專業情意來看，根據我的調查，只有45%的幼師選擇繼續這個職業，20%的幼師選擇暫時從事這個職業，希望找到更好的職業。所以可以說教師的待遇是不合人意的。并且在調查中大部分教師都認為工作過于瑣碎勞累，是自己身心疲憊，甚至再家庭和工作之間無法平衡處理。再調差中也特別提到幼兒教師在性別上的失衡。在一百人中只有一位男性教師，這個問題也會影響幼兒在性別上的認知和發展。綜合以上分析，我認為我國幼兒教師專業水平還有待提高。表2幼兒教師學歷結構年齡結構25歲以下25歲—35歲35歲—45歲45歲以上中專以下11.815.526.720中專5533.233.340大專27.746.53030大專以上5.54.81010高級064050一級10.45046.634.9二級69.835.513.415.1無職稱19.88.500表3問卷調查對象的基本信息統計項目內容人數百分比有效百分比累計百分比性別男女19795.795.7100.0年齡20歲以下（含20歲）21-25歲9148.748.750.2626-30歲6233.233.283.4231-35歲168.68.691.9836歲以上158.08.0100.0民族漢族18498.498.498.4少數民族31.61.6100.0（二）幼兒教師專業化當前面臨問題在調查了的和田地區幼兒園教師的現狀以及對部分教師訪談的基礎上，對調查材料進行整理和分析，以馬斯洛的需要層次理論總結和田地區幼兒教師專業發展的現狀，并得出以下結論：1.職業道德方面在調查中發現，教師以打工者的身份在為校方服務，一般都忽視了幼兒園的團體文化，過多強調教師的個人能力，園長也很少考慮到幼兒園教師的特殊性而給予應有的理解與關懷，缺少對幼兒園園本文化的建設，缺少謀求長遠而持續有效的發展意識，最終致使幼兒教師缺少“主人翁”的地位。另外，和田地區對于幼兒教師的要求一般不高，教師的聘用以及辭退是一件很容易的事情，所以大部分和田地區幼兒園的教師流動性較大，特別是初任的年輕教師流失更為嚴重，教師難以融入民辦幼兒園這個集體，幼兒園本身也很難為教師的專業化發展創造一個良好的環境，所以幼兒園想要構建一支高質量的幼兒教師隊伍更是難上加難。2.專業能力方面我國實施教師資格制度，教師必須取得教師資格證才能上崗。但是和田地區幼兒教師中非幼兒教育專業出身、無教師資格證書的教師占相當大的比例，而幼兒教師資格證書制度與教師在職學習、進修相脫離，最終讓和田地區幼兒教師失去了對自身專業發展的認可與認定，讓處于不同發展階段的教師，不能實現專業化的持續發展。3.知識結構方面根據馬斯洛的生存需要理論，對和田地區幼兒教師工資收入的調查研究發現，接近47.1%的和田地區幼兒教師的收入處于3000-4500元每月，而和田地區幼兒教師的工資遠遠低于繁重勞動的付出，在一定程度上難以滿足自身的生存需要，如果要支撐家庭和家人的生活需求則會更加困難。和田地區幼兒教師收入水平低下，在教育教學的工作中只能先滿足自身的基本生存需求，致使和田地區幼兒園教師不愿繼續提升自我價值，也造成部分民辦幼兒教師在專業化發展上出現了停滯的狀態。4.專業成長方面（1）職業尊重需求難滿足，社會大眾對教師專業化認可度低教師的專業化必須是建立在人們對教師職業重要性的充分認識上，首先，決定教師社會地位的主要因素還是離不開經濟收入，由于在實際生活中，相對于公辦幼兒園教師而言，和田地區幼兒園教師的工資收入普遍偏低，使得他們職業定位常常是“保姆”的角色。而在調查中發現，和田地區幼兒教師工作負荷大，每個教師工作時間超過8個小時；而和田地區幼兒教師自身也對學前教育專業的認識不足，所以個人發展空間有限；再加上和田地區幼兒園接收的大部分學生的家庭經濟狀況不太好，所以家長對教師的包容度小，對幼兒教師的專業化發展認可度較低。和田地區幼兒教師的社會地位較低，一定程度上導致了大部分優秀的教師不愿意進入和田地區幼兒園工作，而已經在和田地區幼兒園工作的教師得不到對自身職業價值的肯定，教師失去了自我提升的興趣，最終和田地區幼兒園教師這一群體的專業化發展更難得到大眾的肯定。（2）自我實現需要受限制，專業化發展的動力不足在調查中發現，每所幼兒園的管理水平參差不齊，管理水平較高的幼兒園在對幼兒培訓方面更加注重幼兒身心的全面發展，對幼兒教師的專業態度與專業素養提出了較高的要求。而管理水平較低的幼兒園則把幼兒教育“小學化”，忽視了幼兒階段性發展的規律，削弱了幼兒教師專業發展的自主性，在一定程度上教師的整體素養有所降低。另外，大部分幼兒教師來到和田地區幼兒園工作的首要原因是為了滿足自身的基本生活保障，而民辦幼兒教師繁重的工作也讓他們沒有時間和精力去思考自身的專業發展，所以大部分的幼兒園教師自我實現的滿足感較低，并且會內化成他們對待自己的態度，使教師對自己的職業追求沒有信心，失去了提升自我專業素養和繼續前進的專業化發展的動力。二、幼兒教師專業化狀況的原因分析（一）社會因素 在現實生活中，幼兒教師的工資待遇較低，社會重視不夠。就比如說部分的工資吧，現在的實習工資如果就給兩千五，還是比較高的了，許多地方往往都不會給實習生工資。正因為工資待遇問題許多老師在這一崗位上待得時間都不是特別長，都希望找到更滿意的工作。而社會地位問題也困擾著中國，很多人看不起中國幼兒教師，就因為中國跟孩子打交道，就只是照顧孩子的保姆，所以社會上好多人不認可中國的幼兒教師。這些都影響了中國幼兒教師從業的積極性，也影響中國的教育觀念和對幼兒的教育方式。（二）幼兒園因素1.管理封閉、缺乏創新 許多幼兒園管理封閉，不與其他園所進行交流，怕別的幼兒園來參觀時別有用心。許多園所的文化單一和古板，設施和設備還很陳舊，沒有什么特殊的風格與因素。導致許多家長對幼兒園管理及設施的不滿，幼兒也不愿意來幼兒園。2.培訓不到位、沒有體系 幼兒園在發展過程中，不經常對幼兒教師進行大規模的培訓，對于課程的改革沒有有效的執行，導致幼兒園跟不上時代的發展。加上幼兒園內部沒有開展教學反思等有助于教師提高的項目，園內沒有行成的系統模式，使得幼兒園管理松散。（三）幼兒專業高等教育因素一般本科生的學前教育專業，相關的理論和技能課程都能夠接受專業的教育和訓練，不只是技能方面的發展，非學前教育的相關理論知識涉及的方面也很廣泛。但是在中國絕大多數的幼兒園里，通過和園里老師的進一步接觸和深層次的接觸，可以發現很多的幼兒從業者，不夠專業，學習時間也很少。原來她們的課程只有三年的時間，而且有一部分只是兩年，最后一年就已經開始下園實習了，在學校學習的時間并不是很長，也沒有專門的整體規化。這樣的現象出現，才致使了中國幼師專業化水平受到限制。還有許多師范類學校慢慢都淪為了技校，在專業技能知識的培訓上都有很多的欠缺，缺乏完整科學合理的體系，總體上造成了幼兒師范教育的專業水平不高。（四）家長因素在幼兒園的幼兒家長理念當中，在幼兒園的教育方法仍然需要符合自己的理念，因此有相當一部分的家長習慣于使用自己的方式和習慣對幼兒園的1.教師自身的專業主體性認知欠缺 在工作中，有的教師文化水平較低，經常覺得自己的工作就是看孩子。其實中國幼兒教師同其他專業人員一樣，中國幼兒教師在自己的領域中有不可或缺的重要地位，中國幼兒教師不僅僅教授孩子知識，更重要的是引導孩子未來的發展。在我的認識里，孩子們都是一個個美麗的小天使，而幼兒教師就是他們隱形的翅膀，只有幼兒教師的專業性提高了，教育孩子的方式改善了，才能幫助他們更高更遠的飛翔。三、提高幼兒教師專業化的策略與途徑（一）社會方面關注農村幼兒園幼兒教師專業化發展 在當前建設社會主義新農村背景下，許多農村人口大量轉移到城鎮中來，農村幼兒教育呈現許多態勢。有的孩子留守在農村里，造成了有些地方幼兒教育的緊張，一時間找不到合適的專業的幼兒教師，使資源缺乏，對孩子基礎教育造成影響。而有的孩子隨父母一起走，當地孩子突然減少，造成許多教師下崗，使資源浪費。而進入城市的孩子由于戶口等問題，不能上幼兒園，孩子耽誤了最佳教育階段。中國國家要加大管理力度，保證幼兒能順利入園。（二）幼兒園方面，組織培訓，使教師與新課程共同成長及時了解教師目前最急需解決的各種問題，利用節假日或是下班時間計提減刑培訓充電，開展多種形式的培訓學習。園本培訓以一線教師為主體，發現實踐問題、通過研究的方法進行探索解決。根據園所發展及教師成長需要，有目的的運用多種培訓策略，通過與同伴互動、自主學習與反思，從而獲得專業提升。（三）高等教育方面，加入教學反思內容學習，促進教師進行自我調整與管理教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監控能力，提升教師的專業素質，綜合水平等。教學反思可以完善教師的知識結構,是全面發展教師能力的過程，可以提高教師教學技能,促進其有效教學.經常對自己的目標行為和成就進行質疑。通過反思，教師不再需要管理者的檢查和督促，而能自覺地做好各項工作，達到自我管理的良好效果。（四）家長方面，加大社會宣傳，改善家長觀念很多的思想并不是一朝一夕可以改變的，但是可以通過循序漸進，潛移默化的對家長對于幼兒園當中教學活動的一些觀念進行改變和影響，從而讓家長方面影響教師專業化的程度得到淡化。關于幼兒教師專業化的道路還很長，中國的任務也很繁重，需要中國大家共同的努力。只要中國堅持下去，中國的幼兒教師專業化發展就會找到更光明的道路。參考文獻[1]王伶俐.農村非學前教育專業幼兒園教師專業發展研究——以甘肅H縣為例[D].西北師范大學,2016.[2]羅穎.非學前教育專業幼兒教師專業發展的個案研究[D].鞍山師范學院,2015.[3]張鳳敏,康松玲,烏煥煥.非學前教育專業幼兒園教師專業發展現狀調查研究——以天津市為例[J].幼兒教育·教育科學,2014,(5).[4]馬蓉.非學前教育專業幼兒教師專業發展動機研究[D].陜西師范大學,2012.[5]邱彩蓮,莫群,黃杰昕,等.構建學前教育高技能人才培訓體系的探索與實踐[J].現代職業教育,2018,(23).[6]王芳,覃麗雯.“非專業背景”幼兒教師專業知識結構調查研究[J].廣西教育學院學報,2016,(1).[7]趙東升.幼兒園新教師師德成長的對策性分析[J].安陽師范學院學報,2018,(3).[8]王玲玲.幼兒園新入職教師教育實踐行為表現的研究[D].哈爾濱師范大學,2017.[9]任冰.幼兒教師專業能力的現狀與對策研究——以河南省X市城區幼兒園為例[D].河南師范大學,2017.[10]巴拉諾夫等著，李子卓等譯.教育學[M].北京：人民教育出版社，1983.

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York:Longman,1995:172.附錄幼兒教師專業能力現狀調查問卷尊敬的老師：您好！感謝您在百忙之中參與此次問卷調查。本調查目的在于了解幼兒教師專業能力發展的現狀，本問卷是無記名形式，您的答案僅供科學研究之用，無對錯之分，并對外絕保密，您無需有任何顧慮。您所提供的信息對我們的研究十分重要。請仔細閱讀問卷中的項目，并根據符合程度在相應的選項下打“√”，請您客觀如實的填寫。感謝您的支持與合作！祝您工作順利、心情愉快！喀什大學教育科學學院學院林婧指導教師：李中英一、請您如實填寫您的基本情況。1.您的性別________；您的年齡_________；2.您的第一專業_________；您的第一學歷_________；3.您走上幼兒教師崗位的途徑：A公開招聘B轉崗C特崗；4.您的職稱情況為______；您的編制情況為______；教師資格證書情況為______；5.您月工資為_______A.1500以下B.1500-2500C.2500-3500D.3500以上請您根據自己的實際情況如實填寫。（一）職業道德1.熱愛學前教育事業1.您最初選擇從事幼兒園教師工作的最主要原因是_______A.熱愛學前教育工作B.覺得自己適合這個工作C.維持生計別無辦法D.暫時還沒有找到更好的工作E.其他_____________（若有請標明）2.如果可以再次選擇職業,您是否愿意繼續從事幼兒園教師工作_______A.執著追求,無怨無悔B.暫時覺得還是當教師好C.考慮從事別的職業,但不急切D.有機會一定換職業,不再當教師E.現在就急切換職業3.大多幼兒園教師認為她們每天不得不重復相同的工作,那么您在工作中有什么樣的感受_______A.一直充滿創造的激情B.任教初期有工作激情,后來較平淡C.相對定型,比較機械D.工作乏味，有點兒無聊E.其他_____________（若有請標明）2.尊重和熱愛幼兒4.如果幼兒在接受新事物的能力上存在較大差異，您在教育教學過程中會如何做________A.根據個體差異做到因材施教B.按多數幼兒的接受能力開展活動C.按少數接受能力強的幼兒開展活動D.不顧差異按教師進度開展活動E.其他_____________（若有請標明）5.您認為作為一名合格的幼兒園教師，在幼兒園日常的保育與教育方面應該怎么做________A.按幼兒園一日安排順其自然B.側重教學活動，保育不重要C.將教育活動與保育行為結合起來進行D.孩子小學不到知識，照看好就行E.其他_____________（若有其他請標明）（二）專業能力1.教育教學能力6.您在專業能力方面，比較擅長的幾項是_______；比較欠缺的幾項是_______A.環境創設和利用的能力B.一日生活的組織和保育能力C.游戲活動的支持和引導的能力D.教育活動的計劃和實施能力E.激勵和評價幼兒的能力F.溝通和合作能力G.反思和發展能力7.您認為您目前所具備的專業能力能夠在何種程度上滿足幼兒園日常教育活動的基本需要_______A.完全滿足B.滿足C.基本滿足C.不能滿足若不能滿足請說明_________________________________________________知識結構1.專業知識8.作為一名合格的幼兒園教師，您認為應該具備哪些方面的知識________A.幼兒教育五大領域的專門知識B.幼兒教育學、心理學、生理學等知識C.幼兒教學法知識D.一般文化知識E.其