論高職教育下的電力電子技術教學電力電子技術是研究利用電力電子器件、電路理論和控制技術，實現對電能的控制、變換和傳輸的科學，是現代電子學的一個重要分支，是介于電氣工程三大主要領域——電力、電子和控制之間的交叉學科，在電力、工業、交通、通信、航空航天等很多領域具有廣泛的應用。因此，電力電子技術機電一體化專業學生必須掌握的的專業技術基礎知識。電力電子技術的應用已經深入到工業生產和社會生活的各個方面，成為傳統產業和高新技術領域不可缺少的關鍵技術。隨著科學技術的發展，電力電子技術又與現代控制理論、材料科學、電機工程、計算機科學等許多領域密切相關。目前，電力電子技術已逐步發展成為一門多學科互相滲透的綜合性技術學科。電力電子技術不但本身是一項高新技術，而且還是其它多項高新技術發展的基礎。正是由于該課程是一門綜合性學科，對于高職學生來說，如果是按照高等學校那樣的傳統式教育，即一般所指的“先生講，學生聽”，教師傳授知識，學生接受知識的“灌輸式教學”根本不適合高職學生的學情。學情分析首先高職學生學習該課程的目的是熟悉典型電力電子器件的工作原理、外特性和主要參數、各類電力電子變換主電路的基本工作原理、分析方法；了解電力電子技術在工程技術領域中的應用。針對他們而言，主要是會應用這些電路即可，不必參與這些電路的設計及計算。更不需要講課時花在一些復雜公式的推導上，這樣的教學效果適得其反，學生只會覺得課程內容枯燥無味，沒有學習興趣，尤其是某些高職學生的基礎課的知識相對薄弱，要學習電力電子技術必須先學習電工技術、模擬電子技術和數字電子技術這三門基礎課，而要求這三門課程的掌握程度為較好，有些學生對于這幾門專業基礎課掌握得不是很好，在此基礎上學習電力電子技術肯定積極性不高，困難較多。其次，電力電子技術是一門理論性和實踐性均較強的專業技術基礎課，以理論教學為主，附加開展的個別實驗，尤其是大多數為驗證性實驗，沒有從提高學生的學習興趣出發，沒有結合實際應用，這樣的實驗效果很差的。根據針對高職學生的學情分析，結合學校已有的教學設備，我們提出了以實踐為主的電力電子教學。二、以實踐為主的電力電子教學1、模塊化教學，增加應用部分。對于電力電子技術這門課程，我們將其課程劃分為基礎模塊和應用模塊兩大部分，基礎模塊以介紹電力電子器件的工作原理、外特性和主要參數以及各類電力電子變換主電路的基本工作原理為主，應用模塊以電力電子變換電路應用電路為主，與直流電動機組成相應的控制電路。基礎模塊的內容分為以下幾個部分，不可控整流電路單相半波不可控整流單相橋式不可控整流電路三相半波不可控整流三相六波不可控整流可控整流電路單相半波可控整流單相橋式可控整流電路單相橋式半控整流電路晶閘管觸發電路三相半波不可控整流三相六波不可控整流交流調壓電路單相可控交流調壓電路脈沖組調節交流調功電路如何完成電路的控制。比如說：由晶閘管組成的直流調速系統，學生通過完成課題，掌握了通過調節控制角調節轉速的方法。一些學得較好的學生，還掌握了還可以通過控制角的配合控制，完成可逆調速系統的控制。4、科學評價，建立激勵機制由于是以實踐為主的教學模式，我們不再采用傳統的學生學業評價中“一考定全局”終結性評價模式，采用多樣化的考試方式，學生學業成績的構成實行多元化，要將每個課題的完成情況作為平時考查成績和最后的考核成績按一定比例綜合成為課程總成績，特別重視與評價學生的創見和研究與創新能力及其成果，對于這樣的學生給與一定的加分，作為一種激勵措施。課程考核評價方案應在開課時公開地告訴學生，讓學生能夠主動參與評價，充分體現學生在學習中的主體地位。三、教學效果這種以實踐的為主的教學方法是以學生為中心的教學方法，課程的學習逐步深入，通過實踐不斷有新的問題出現，學生有興趣解決這些問題，因此他們積極地組織自己的學習，他們會通過書本或者其他各種信息渠道尋找答案，在尋找答案的過程中，查閱資料。在與同學、教師的討論中他們學會了如何獲得信息，如何與人交往，在課堂上向大家表述自己小組的結論和想法，鍛煉了學生綜合信息以及團隊合作能力和自我表達能力。教學研究發現學生在學習的過程中對知識的掌握有不同層次，只進行閱讀掌握10％；如果只是聽教師講，沒有視覺感應，掌握知識的占26％；如果只有視覺效果，掌握30％；如果聽和看結合，掌握50％，如果可以簡單地重復講出來，掌握70％；而如果自己通過做而自己講出來，就掌握了知識的90％，因此，這種以實踐為主的教學模式，使學生參與教與學的過程，學生能夠最大限度地掌握所學的知識，而且各方面能力達到鍛煉，課程講授也達到最終目標。四、結束語我們對電力電子技術實施以實踐為主的教學，其實也是一種教學模式的改革，這種改革使我們反思了“教”與“學”的關系，在教學過程中強調以學生為主，教師作為教學的組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。今后這類的教