新課程理念下初中英語教學反思3篇新課程理念下初中英語教學反思1

高中新課程改革，這對我們來說既是機遇，又是挑戰，新課程理念下的高一英語教學反思。新課改強調課程教學要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力；新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。這對教師的教學能力提出了更高的要求。

體會：

1.面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。學生在學習中存在智力、興趣性格、態度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我盡量用難度較易的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會說“Verygood”，如果回答錯誤我也會說“Thankyouallthedoesn’tmatter.”這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。而對較好一點的學生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課后要多做題，增加閱讀量等。

2.創造寬松、和諧的氣氛。在教學過程中,注重與學生溝通,讓學生消除對英語學習的恐懼感,只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果,適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。高一英語必修一的第一單元是“Friendship”，這是一個比較貼近學生生活的題材，于是我讓學生分組討論Warming-up中的問題，并設置了“Describeoneofyourbestfriends”、“Makealistofqualitiesagoodfriendshouldhave”、“Makealistofqualitiesagoodfriendshouldnothave”等多個學生感興趣的話題讓他們討論。鼓勵學生大膽地說英語，并對他們在學習過程中犯的錯誤采取寬容的態度。這鍛煉了學生英語表達能力和膽量，也在無形中發展了學生運用英語交際的能力，培養他們創新靈活運用英語的習慣。

3.培養學生探究性學習的能力。在課前我要求學生先預習，找出語言點；課后整理總結筆記，并發現重難點。比如在教授“直接引語和間接引語”時，我就先讓學生看課后的例句，并自己發現直接引語和間接引語的不同點，總結兩者之間的轉化規律。這樣不僅鍛煉了學生自主學習的能力，也增強了他們的成就感。

4.建立良好的師生關系,經常和學生一起反a>學習過程中的不足,并加以改正，教學反思《新課程理念下的高一英語教學反思》。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學至關緊要。在開學一周后我就讓學生以不署名的方式給我的教學提意見，下課后我也經常深入學生中詢問他們的聽課效果，學習情況，以改進自己的教學方法，最大限度的提高教學質量。

做法：

1、根據新課改的要求結合本學校學生的實際情況對單元內容進行篩選。特別是有選擇進行口語、聽力部分的訓練，由于本學校的學生大都來自農村，知識面較窄，對于一些口語話題是知的甚少，比如必修1第五單元的英雄人物的相關信息知道很少，同時大多是寄宿生，查閱方法也有限，課堂上主要是老師介紹或課前發些相關材料以備預習。教學過程除加強學生的知識面外，主要是閱讀能力和詞匯語法的掌握，聽說能力的培養較少。閱讀方面首先授于技巧和策略——略讀（skim）、查讀(scan)和精讀(IntensiveReading)；在詞匯方面，要求學生每天復習背誦單元的單詞，鼓勵他們通過音標、構詞法等科學地記憶單詞，并堅持課前小測；在語法方面，要求學生在課前預習本節課的語法點，上課時先讓學生自己總結，并提出重難點，然后再歸納總結，課后布置相關的配套練習以鞏固當天所學的知識。

2、堅持大部分用英語授課，對于不懂的地方會再次用中文說明，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題。為了培養學生用英語進行思維的能力，避免“中國式英語”。讓學生背誦課文中的精彩句子或書面表達的范文，培養學生使用地道英語進行表達的能力。

3、通過扎實掌握單詞、短語等英語基礎知識，提高學生的知識運用能力和表達能力。單詞、短語是英語學習的基礎，也是英語學習的重中之重。學生只有掌握好單詞、短語，才能看懂句子和題目和文章，才能連詞成句，行文流暢，而沒有掌握好單詞、短語的學生是很難運用英語。

這階段的教學實踐讓我深刻認識到一名好的教師不僅要有過硬的專業知識，還有有耐心、愛心。要把理論和實踐想結合，不斷的提高自身素質，多聽有經驗老師的課,取其精華,并將其運用到自己的教學當中,不斷反思自己教學中的不足。而且作為新課改成功與否的關鍵性因素，我們教師自身要深刻理解課改精神，把教學與課改目標緊密結合，不斷更新觀念，與新課程共成長。

新課程理念下初中英語教學反思2

新課程理念下初中英語教學反思

勺窩中學：張習榮

大家都知道，興趣是最好的老師，可見，興趣這非智力因素在教學活動中是多么重要，課堂教學是一項艱巨而復雜的活動，如何使英語學困生保持歡快的情趣、興奮的心情和求知的欲望?就這一點，我認為是興趣。興趣的培養，情感教育不容忽視，經過十幾年的英語教學和不斷的反思中摸索出了一些經驗，并取得了一定的效果。

一、學困生學英語難的因素

要找到提高英語學困生學習英語興趣的方法，首先必須了解英語學困生形成的原因。我認為原因有多方面，主要有以下幾點：

1、社會因素：每個人的成長都離不開社會，信息社會娛樂的多樣化誘惑著廣大中學生，使他們沒有足夠的時間來學習英語。比起默寫單詞、背誦課文，上網、玩游戲、看電視似乎更具有誘惑力，這些占據了他們大量的業余時間。

2、家庭因素：大部分學困生的父母對孩子的英語學習不重視，不能很好的發揮應有的作用。部分父母對孩子的英語學習期望過高，不斷對孩子施加壓力，造成孩子心理負擔過重而產生強烈的逆反心理，完全喪失了對英語學習的興趣。

3、教學因素：不可否認，我們很難把45分鐘的英語課都上得具有生活性，時代性和文化性，但我們每一位認真負責的老師都希望做到這一點，我們也很不樂觀的看到，有些老師教學方法仍然陳舊，使很多學生喪失了對英語學習的興趣，如有些老師將英語語言條文化，使生活的語言變成固定的規則，使英語變成死記硬背的代名詞。還有一些老師試圖通過大量的習題來鞏固學生所學的語言知識，使語言教學“理學化”。還有的老師對成績好的同學和成績差的同學態度也截然不同，對成績好的同學的批評就如和風細雨，對成績差的同學的批評則是雷雨交加，不能很好地從情感方面來了解和引導他們，在成績差的同學心靈深處留下很深的創傷，使得他們自己也認為：我就是差的，我就是不行。甚至有的老師干脆就把這些學生“拋棄”了，使得這些同學在校就如在托兒所，只管吃好睡好，只要不出事，其他的一概不管，因此加劇了兩極分化。

4、學生因素：絕大部分的英語學困生都并不是因為自身智力的原因而導致的學習困難，往往是學習態度和方法導致的結果。如有的同學上課注意力很難集中，經常愛開小差，因此一些知識點沒有學好，基礎知識缺陷，學習新知識又遇到很多障礙，這樣的障礙未能得到及時的解決，導致在學習道路上負擔越來越重，步伐越來越小，時間一長，致使他們對學習失去信心而成為學困生；而有的同學學習雖非常用功，但缺乏良好的學習方法，對他們來說，往往“事倍功半”；有的同學則是過分地注重卷面分數，忽視了英語的語言性，缺乏口頭練習，久而久之，對語法知識能說得頭頭是道，但張嘴卻只能說出：“Howareyou?I’mfine”等簡單句子，學就了一門啞巴英語，從某種意義上來講，也成了英語學困生。

二、如何提高英語學困生學習英語的興趣

教育部新頒布的《英語課程標準》（實驗稿）強調指出：“英語課程要面向全體學生，注重素質教育。要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。”因此，學生只有對英語語言及其文化、對英語學習報有積極的情感，才能提高他們學習英語的興趣、并保持英語學習的動力，取得好成績。

（1）讓學困生愿意學習。有一句話說得好：成功的教育就是愛的教育。每年接新班，在第一堂課上，我都會說同樣的話：我知道在你們父母心中，你們都是獨一無二的，而你們在我的心目中也是獨一無二的，不管你們在小學時取得多么好的成績，也不管你們考的是二、三十分，現在的你們在我面前都是一張白紙，我希望你們在這張白紙上能畫出最美的圖畫。“Don’tbeitbehappy.”每次講完這一番話，我都會看到幾位后進生的眼睛一閃，而我也會不失時機地給他們投去鼓勵的眼神，我相信在那一刻，我和他們的心已經貼近了一點。因為他們覺得老師對每一位同學是一視同仁的，不偏袒，不歧視，消除了他們心中的種種顧慮。但有些同學仍舊是不知道為什么要學英語，所以我會拿出一些標有英語的生活用品：如書刊、招聘廣告、藥品、照相機、各種說明書等展示給學生，讓他們瀏覽了之后，向他們指出學習英語的重要性。尤其是在一些國際性的大都市，精通英語所具有的優越性，使他們意識到“少壯不努力，老大徒傷悲”。但單靠這一點就想讓學困生對學習產生濃厚的興趣，還是遠遠不夠的。導致每位學困生學習困難的原因都不一樣，所以每次接新班，我都會向班主任和前任課老師詳細了解每位同學的情況，尤其是學困生的情況，不單單了解他們的學習情況，還包括他們的性格，愛好和家庭狀況。如黃帥同學，個性較內向，孤僻，加上對前任課教師有抵觸情緒，導致學習困難，表現欠佳，自暴自棄，一度消沉。剛上七年級時連基本的抄寫作業都不交。在這種情況下，我和他交心談心，做了大量的耐心細致的思想工作，取得了他真誠的信任。只要發現他身上的閃光點，我就盡量鼓勵他，使他慢慢地有了自信，并及時對他進行學法指導，英語成績有了很大的提高，終于成了班上的優秀學生。

今年所接的初一（3）班，經過家訪了解到，將近1/3的同學來自外省市，有相當一部分同學的父母收入不高，生活十分窘迫，日夜為了生活而操勞，很難顧及到孩子的學業，也很難給小孩一個良好的生活環境，更談不上能輔導小孩的英語學習。這些同學在校表現得比較自卑，也很敏感，在英語課上不敢發言，更不想談論關于自己的家庭情況，英語教材是一套與我們日常生活緊密聯系的新型教材，幾乎每一堂課我們都必須提到與家庭相關的話題，如家庭成員的生日、父母的職業、家庭住址等。在描述Myroom這一課時，我是這樣導入新課的：當我還是個小女孩的時候，我的房間很小，里面只有一張床，一張桌子和一張椅子。這個開場引起了很多同學的好奇心，但更重要的是趕走了這些民工子女的自卑感：原來老師小時候的生活環境也是很差的！我發現那堂課上，家庭條件最差的李丹同學表現得自信多了，從不舉手的她舉起了手，用不太流利的英語介紹自己的房間。當我對她說很好時，她漲紅了小臉，激動不已。

因此，我認為只有我們把打開學生心靈的鑰匙找到了，學生的心扉才能夠向我們打開，才會向我們講出自己消極行為的真實動機，我們的情感教育才能夠成為現實。

（2）讓學困生開心地學習。想讓學困生能快樂地學習，我認為最重要是要讓學生喜歡上你的課。因此我們需要認真準備好每一堂課，不但備教材，還要備學生、再要備學困生，在對教材的處理上要做到深入淺出，使他們易于掌握。在教學活動的設計上，寓教于樂，要能充分調動學生的好奇心，好勝心和積極性，并激發學困生學習的熱情。如班上有時舉手的同學多了，我會讓他們先來一個石頭剪子布，獲勝者才可以回答問題，要求石頭剪子布需用英語來說：“stone,scissorsandcloth”引起他們濃厚的興趣。這時我往往注意觀察學困生們的表情，我發現他們和其他同學一樣，已經全身心地投入到這個比賽當中，單詞念得比平常標準多了，響亮多了。在記單詞上，我經常舉行一些小組競賽，如上“foodanddrinks(食物和飲料）”這一課時，我讓同學們玩了一個猜單詞游戲，同學們可以用形體語言或其他單詞來表達，越難的單詞分值越高，最后拿所獲得的分值來“goshopping(購物)”。如orange:Itisakindoffindoffruitanditisacolor.這個活動經常讓很多同學覺得上課時間太短了。

小組競賽這個教學環節并不是每堂課都能用的到，我發現在上語法課或是試卷講解時，學困生又恢復了老樣子，覺得枯燥無味，而且注意力很難集中。針對這種情況，我在班上建立了一種激勵性評價制度，為每位同學制作一個激勵性評價制度，為每位同學制作一個學習成長記錄袋，對他們的每一個進步都有記錄，如課堂上積極發言、課堂上認真傾聽、筆記完整、準時背書、默寫優秀、試卷積極分析、作業工整、發現老師的錯誤、提出一個好問題、作文優秀、測驗進步。每取得一個進步，老師獎勵一個“學分幣”，同學們把它稱為“學分幣制”。每個月底，同學們就會拿自己積攢的學分幣來競拍老師買來的學習用品，使學生獲得成就感。這個機制實行后，很多上課不愛開口的同學，上語法課和試卷講解課要打瞌睡的同學，比原來認真多了，積極性高了很多，而且總是希望能聽到或看到老師犯的錯誤，如板書錯誤，絕對逃不過他們的金星火眼。我班的許海平同學，剛上初一年級時，單元測驗分數為29分，第一次月考分數為42分，獲得了13個學分幣，第二次月考分數為60分，又獲得了18個學分幣，成為班上學分幣增長最快的同學，月底競拍時拍到了三本嶄新的練習本，現在對英語學習充滿了信心，并且學得很開心，就像上班多勞多得一樣。家訪時，當我把他在校的英語學習情況向他父母匯報時，父母高興地流下了眼淚，并承諾在家一定好好監督兒子做作業。

（3）

讓學困生學會學習。古語說“授人以魚，不如授人以漁。”。很多學困生沒有形成良好的學習習慣和學習方法，英語單詞和短語的積累仍屬于初級階段，對一些單音節詞的讀音規則都不知道如何掌握。因此，開學之初，我系統地從音標教起，并進行了語音測試，對學困生的音標要求逐步過關。在記憶單詞方面，教導他們通過記憶字母組合和辨認音節類型的方法來記憶。同時，要求他們對已學過的單詞要運用到口頭表達和寫作中以達到長期的記憶。其次，摸清學困生的知識困難點，給他們制定短期目標，如有的同學一般現在時沒有掌握好，那么要求他這個時間段重點搞清楚這個語法點；有的同學是混淆一般疑問句和wh-疑問句，則要求他們把每張卷子上同類題型在老師的課堂講解之后，經過自己的理解，反饋給老師，這道題錯在哪？為什么錯誤？實現了一個小目標，再制定下一個短期目標，使他們能感覺到學習成功的快樂感，不帶畏懼情緒沖刷下一個目標。但在制定目標時，要注意由易到難的原則，才能漫漫地提高學困生學習的意志力。對于那些在課堂上羞于開口的同學，每天約好時間到我辦公室朗讀或背誦學過的課文，分析生詞的讀音規則，詞性和詞義，這個過程也就是教會他們如何預習新課的過程，在課堂上，經常請這些同學朗讀比較有把握的單詞或對話，并任命發音有了明顯進步的同學來擔當英語小組長，負責同學們的單詞和課文背誦，在不斷傾聽的過程當中，他的英語水平也躍上了一個新臺階。此外，我每天與他們約好時間，面對面地交談，詢問他們今天的學習心得，有哪些障礙，及時給他們解決。經過幾個月的努力，初一（3）班的大部分學困生在答題技巧上有了一定的改觀，在預習-聽課-復習-作業-總結這五個學習環節上基本能達到要求，少部分同學從‘要我學’轉化為‘我要學’。

因此，我認為學困生并不是真正學習困難者，他們同樣具有進取心，同樣渴望知識，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強他們的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求。重要的是我們要有耐心，信心和愛心，要用真情去教育他們，鼓勵他們，多給他們具體的指導和幫助。對他們的點滴進步給予及時的肯定和表揚，把他們的教育工作真正做到心坎里，培養起他們的學習興趣。培養了一位學生的學習興趣，就很有可能培養了一位未來的棟梁之材。

擬寫人:張習榮

新

課

程

理

念

下

初

中

英

語

教

學

反

思

（一）

新課程理念下初中英語教學反思3

新課程理念下的高中英語教學

一、高中英語課程教學的重點

高中英語課程的教學重點應該是發展學生。要培養學生三種綜合性能力：

1、用英語進行交流的能力。

2、用英語獲取信息、處理信息的能力。

3、用英語進行思維的能力。

二、教師應具備的基本能力

21世紀是以知識為主要資源，以知識和技術創新頻率不斷加快、社會深刻變革為主要特征的時代。教師要為這個時代培養全面發展的、具有創新精神和實踐能力的人才，至少應具備以下幾種核心能力：

1、終身學習的能力。隨著知識經濟時代的到來，知識更新周期日益加速。面對教育和專業知識的加速老化，教師必須具有終身學習的能力，才能不斷更新思想、觀念，掌握新的信息和教育技術，才能不斷更新自己的知識、能力或素質結構，成為多才多藝教育者，才能適應不斷變化的教育、社會和時代，才能不斷創新教育以滿足人和社會發展的需要。

2、超強的適應能力和應變能力。在實施新課程的過程中，教師要與新課程同步發展，要不斷提高自身的理論水平和業務專業水平。這就要求教師具有一種超強的適應能力和應變能力。要通過不斷的理論學習，轉變教育教學觀念，轉變在教學中的角色，適應新課程提出的新要求。

3、反思教育的能力。隨著教育改革的更加廣泛和深入，教師將面對各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段與方法，因而要求教師不僅要自覺地在情感、意志上不斷調適，而且要具備能夠分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。教育的基本問題不僅是“教什么”、“怎么教”，更重要的是“為什么教”。因而教師必須思考各種教育行為的社會與個人后果以及倫理背景，給教育以終極關懷。

4、基于網絡資源教育的能力。因特網的飛速發展與廣泛應用使教育和學習的數字化生存成為可能。21世紀網絡技術將有更大的發展，網絡資源將更加豐富，人類創造的最新資源也將以最快捷最優先的方式上網儲存傳播。誰不學會基于資源的學習，誰就將成為文盲。而教師則應成為學生基于資源學習的引導者、輔導者、促進者和合。

5、激活創造性的能力。變革和創造將是21世紀人們生存和發展的基本方式。人類發展史表明，人的創造潛力是無限的。如同“芝麻開門”的暗語能打開寶庫一樣，人的創造潛力必須通過激活才能變為現實的創造力。21世紀的教育必須將學生培養成為會創造之人，使他們通過一個個會創造的頭腦和一雙雙會創造的手，創造出新的生活、新的時代和新的世界，這是教育的根本追求。因此，教師必須具有通過創造性教育培養學生的創造性人格、創新精神和激活學生創造性的能力。

6、心理輔導的能力。可以預料，隨著知識創新的加速和科學技術的突飛猛進，21世紀的社會競爭將日趨激烈，同時，通過合作共同應對面臨的各種嚴峻挑戰也日益成為必然選擇。面對激烈競爭人們將承受巨大的心理壓力，面向合作又要求人們能相互理解和支持。無論是競爭與合作都要求人們和諧相處。因此，教師必須具有心理輔導的能力，通過助人自助促進學生心理素質的提高

三、以新課程的理念實施高中英語教學

1、面向全體學生，為學生的終身發展奠定共同基礎

高中英語課程是為高中學生奠定終身發展的基礎課程。因此，高中英語課程的教學要面向全體學生。教學中要特別著重培養學生的學習興趣、學習習慣，培養他們用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。

為了幫助學生打好扎實的基礎，教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽說讀寫的綜合技能，要創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，特別強調使學生在人際交往中有效地使用英語。

高中的學生學習方式和方法上存在著差異，在知識基礎和能力發展水平上也存在著差異，因此，教學設計不但要符合高中學生的生理和心理特點，還要考慮不同學生的不同情況，以滿足不同類型和不同層次學生的需要。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求，才能真正實現面向全體、構建共同基礎的目的。

2、樹立新的教學觀念

教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。教師應幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習能力。要鼓勵學生積極嘗試觀察、思考、歸納、總結等學習方式，改變死記硬背、機械模仿的學習方式。

教學中要注意發展學生的批評性思維能力和創新精神。課堂教學活動設計，應能有利于發揮學生的創意和想象力應增加開放的任務型活動，增加探究性學習的內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。教師要鼓勵學生學會合作，發展與人溝通的能力。在設計教學任務時，可以根據不同學生的情況設計不同的任務，使所有的學生都得到進步。

3、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的全面發展和長遠發展。高中學生經歷著從少年、青年到成年轉化的特殊時期，是人生觀初步形成的重要時期。因此，在英語教學中教師要特別關注學生的情感，尊重每個學生，特別關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試，創設各種合作學習的活動，促使學生學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

4、加強學習策略的指導，培養學生自主學習能力

高中學生應該形成適合自己學習需求的學習策略并能不斷地調整自己的學習策略。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學習通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學生獨立學習留出空間和時間，使他們有機會通過聯想、推理、歸納等思維活動用英語分析問題，解決問題，獲得經驗，增強信心，提高能力。在教學中教師還要引導和鼓勵學生積極利用其它學習資源完成學習任務，解決學習中的困難。要通過設計豐富多樣的交際活動，使學生在交際中形成交際策略。教師要注意幫助學生獨立制定具有個性的學習計劃，并根據自我評價不斷修整調整自己的學習計劃；經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

5、拓展學習渠道，增加語言輸入量

高中英語新課程的一個重要舉措是開設選修課。其目的是為了擴大學生的知識面，并在一定程度上實現跨學科的學習，為學生提供多樣化選擇的余地和發展個性的空間，也為學生規劃人生提供實踐的機會。我們一方面要上好必修課，要充分利用和挖掘課程資源，挖掘教材中的內涵，為學生打好語言知識和語言技能的基礎，另一方面要為學生拓展學習渠道，為學生開設選修課，不斷為學生增加語言輸入量，完成課程規定的課外閱讀量。使學生在不斷的語言接觸和學習中，提高綜合語言運用能力。在這過程中，教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，為學生創造自主學習的條件，拓寬學生的學習渠道，改進學生的學習方式。在條件許可的情況下教師應充分利用各種聽覺、視覺手段，豐富教學內容和形式，要開發利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，拓展英語學習和運用的渠道。

6、創設最優化的英語學習環境學習需要一定的環境，良好的學習環境有利于提高學生的學習效率。英語學習尤其重要。我們沒有現成的英語學習環境，需要我們教師去創設，去營造。不僅要創設課內的學習環境，更要創設課外的學習環境。在課堂教學中，教師要轉換角色，探索有效的教學方法，通過各種活動形式，讓學生參與教學活動。在課外，要建立課外學習小組或合作伙伴，建立英語學習園地，英語廣播，創辦英語小報和英語角等，使學生有更多運用英語的空間。

7、實踐“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力

新課程強調語言的功能而不是語言形式；強調用語言做具體的事情，而不是一般的語言輸出(表達)。因此，新課程標準中明確以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求，提倡采用任務型的教學模式來實施課堂教學。

英語教學中的任務指有利于學生用英語做某事的各種語言實踐活動。任務的設計一般應遵循以下原則：1)任務應有明確的目的；2)任務應具有真實意義，即接近現實生活中的各種活動；3)任務應涉及信息的接收、處理和傳達等過程；4)學生應在完成任務的過程中使用到語言；5)學生應通過做事情完成任務；6)完成任務后一般應有一個具體的成果。教師要依據課程的總體目標并結合教學內容，設計能體現教學目的的種類任務、創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。在完成任務的過程中，學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，運用所學英語和其他方面的才能，完成所設定的任務目標，從而使學生能夠主動、自主地學習知識和提高語言技能，強化學習動機和興趣，形成有效的學習策略，培養合作精神，增進文化理解，體驗學習的價值等。

在設計任務型教學活動時，教師應以學生的生活經驗和興趣為出發點，要有助于英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提高，要積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。

四、對高一英語教學提出幾點要求

1、加強新課程標準的學習。在今后一段時期內要以學習新課程標準作為理論學習的重點。不僅高一教師要學，高

二、高三的老師也要認真學。通過學習要把握教學要求，明確教學目標。

2、加強集體備課，倡導合作精神。我們面臨新的標準，新的教材，如何把握，要靠集體的力量。

3、研究教材，整合教材。教師要深入研究教材，把握各模塊要求，從而根據教學和學生的實際整合教材。要挖掘教材中的內涵，培養學生跨文化意識和跨文化交際能力。

4、要重視對學生學習興趣和學習習慣的培養。學生來自不同的學校，學生間存在著各方面的差異。良好的學習習慣包括預習、復習和作業的習慣，高聲朗讀及背誦的習慣，聽英文廣播，閱讀英文報刊資料的習慣，正確使用工具書，教輔資料的習慣等等。

在教學中，教師要進行學法指導，有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并且有不斷調整學習策略的能力。

教是為了不教，這不僅有利于學生把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有利于學生形成自主學習的能力，為其終生學習奠定基礎。新課程特別強調教師要關注每個學生的情感，激發學生學習英語的興趣，幫助學生建立學習的成就感和自信心。新標準把對學生非智力因素的培養，鮮明地提了出來，充分認識到非智力因素在學生個性發展中的地位和作用。因此，我們要把培養學生學習興趣放在首要地位。

興趣是一種探求某種事物，并帶有強烈情緒色彩的心理趨向，它能促使人們去探索新的知識，發展新的能力。有了濃厚的